指導學生有效閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

柳茉莉

摘要：閱讀不僅是語文學習的延伸，也是提高語文素養(yǎng)的必要手段，它不僅有助于拓寬學生的知識領(lǐng)域，豐富學生的精神生活，而且有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。它對促進人的全面發(fā)展起著非常重要的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“課外閱讀不僅是思維船的帆，也是帆船的風?！比绾卧谡Z文教學中教學生快速有效地閱讀？

關(guān)鍵詞：指導：課外閱讀;語文素養(yǎng)

在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，教師必須樹立大語文教育的理念，引導學生進行大量的課外閱讀，在閱讀實踐中學習和掌握不同的閱讀方法，具備處理各種信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生愛讀

每周交流班是專門為學生提供閱讀、交流和表達閱讀結(jié)果的強大機會而設(shè)計的。具體實施策略如下：（1）教師在本周提前制定具體、詳細的閱讀目標和交流方法，包括推薦的課外書籍清單。在圖書交換結(jié)束時，學生將直接用幻燈片播放。根據(jù)讀者的興趣，學生選擇推薦書目中的一個作為閱讀目標，并根據(jù)具體的交流要求進行閱讀。（2）讀者課堂有助于舉行各種形式的閱讀交流，如關(guān)于閱讀感受的隨機對話、優(yōu)秀的閱讀展示、詩歌閱讀課等，并鼓勵學生這樣做，把課外閱讀看作是自發(fā)的閱讀，自發(fā)地表現(xiàn)。例如，當我讀到《鋼鐵就是這樣制造的》時，我會引用主人公保羅·科查金的話，向?qū)W生推薦，注重生活的重要性和面對困難時不安的拼搏精神;有復活、西游等等。我會告訴我的學生我的閱讀經(jīng)驗和收獲，并強調(diào)推廣的原因，以喚醒學生的情感共鳴，讓他們有強烈的閱讀欲望。

二、指導并及時歸納好的方法

2.1指導學生精讀

引導學生捕捉關(guān)鍵詞、短語和段落，仔細閱讀和品味，了解章節(jié)結(jié)構(gòu)、作者思想和情感的學習方法。此學習方法適用于手冊中的所有文本。如果文本中有插圖，它們可以與文本插圖結(jié)合使用。讓學生閱讀描述動作和周圍環(huán)境的文本，然后結(jié)合文本背景來學習文本的中間部分。引導學生在閱讀時思考、評論和談?wù)撟约旱母惺?，培養(yǎng)認真有效的閱讀習慣。

2.2指導學生速讀

如果每一篇文章都看得很仔細，那是不現(xiàn)實的。作為一名教師，我們應(yīng)該陪伴學生根據(jù)自己的需要選擇閱讀，快速閱讀。當然，我們在閱讀時不能忽視對內(nèi)容的理解，這樣學生就可以獲得盡可能多的信息。

2.3 指導學生記寫讀書筆記

文章中的教學格言、精彩句子和段落可以刪除，以便為你的作文收集豐富的語言。目前，許多學生將閱讀技能視為一項艱巨的任務(wù)。我認為我們可以讓讀者更生動，比如閱讀卡片和精美的書簽，這樣閱讀變得更有趣、更有效。

2.4 指導學生朗讀、默讀

朗讀是一項調(diào)動了人口、耳、眼多器官的活動，能夠給予學生更豐富的感官體驗，在聲情并茂的朗讀中學生能夠形成更好的語感，在初讀文本時進行朗讀，更有利于學生理解文本內(nèi)容。而默讀是僅通過目視進行文本瀏覽，在該狀態(tài)下視覺廣度更大，學生能夠更快速的閱讀文本。因此更適用于反復進行文本閱讀時，在默讀狀態(tài)下學生能夠進行更好的思考與理解，有利于閱讀效率的提升。

2.5 指導學生思讀法

在進行課文內(nèi)容的預習時，可以結(jié)合課后問題進行文本閱讀，往往這些問題既是文章的精華，又是思考的引領(lǐng)。帶著問題去進行閱讀與思考，更有利于思維的啟發(fā)，便于學生進行閱讀文本內(nèi)容的理解。

2.6指導學生跳讀法

在進行文本閱讀時應(yīng)該有主次之分，不必面面俱到的對所有內(nèi)容都進行精讀與細讀。在同類作品與書籍中可選取精品進行細致閱讀，根據(jù)需求或興趣選擇重點閱讀對象，對其他作品可進行大致瀏覽。而在一本書的閱讀中，也可有主次之分，對于不感興趣的或不重要的內(nèi)容可以進行跳過。這種跳讀法更有利于學生堅持閱讀，能夠更好的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、科學指導課外讀物的選擇

課外閱讀是語文教學的延伸，也是學生閱讀習慣的養(yǎng)成及閱讀能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而學生在課外所閱讀的讀物，對于學生的思想理念及價值觀都具有重要的影響，在學生人生觀與價值觀尚未成型的時期，教師必須對學生課外讀物的選擇進行有效的指導，讓學生讀好書、好讀書。而這其中最重要的是如何選擇好書，書的好壞與否并不是通過其種類而定義的，很多教師與家長認為言情或武打類書籍就是壞的，其實并非如此，此類書籍中也有經(jīng)典名著與優(yōu)秀讀物，與其簡單粗暴的將此類讀物剔除出學生的書庫，從而導致學生閱讀積極性受到打擊，不如順應(yīng)學生的興趣愛好，為學生挑選此類別中的優(yōu)質(zhì)作品。由此可見，評判書的好壞，最核心之處在于該書所傳遞出的人生觀與價值觀是否正確，是否體現(xiàn)了真善美，是否包含能夠教育人的健康理念、影響人的高尚情操、激勵人的動人事跡或豐富人的科學知識。

結(jié)語

閱讀作為語文學科的核心組成單元，不僅對于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)及學科教學效率的提升具有重要意義，同時對于學生的終身發(fā)展也具有深遠的影響。因此，語文教師應(yīng)該指導學生進行有效的閱讀，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃秀華.小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的有效指導方法[J].當代家庭教育，2021（06）：115-116.

[2]朱亞光.小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的有效指導策略[J].新課程，2020（25）：147.