高中數學精準備考，合作學習錦上添花

陸超穎

摘要：高中數學學習直面高考，如何在備考中訓練思維，讓學生掌握數學學習方法，增強其自我獲知與解決問題能力，是當前所要重點考慮和強化的。數學備考中引導合作學習，既能讓學生有自學和探究平臺，又能使其互幫互助，以強帶弱，在交流中查漏補缺，更好鞏固和內化數學知識，并在探究中擦出火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和確保解決問題能力提升。學生數學綜合能力提升，備考成效突出，將來就能在高考中取得優(yōu)異成績。本文立足于高中數學備考視角上，分析采用合作學習，促進備考成效提高的情況。

關鍵詞：高中數學;備考;合作學習

引言：高中數學學習中備考極為關鍵，成效對高考數學成績影響大，同時也與學生數學學習持續(xù)性發(fā)展關聯大。鑒于此高中數學精準備考中，一定要選擇好教學和組織方法，促進備考綜合質量的提升。合作學習是一種以學生為中心課堂活動模式，通過建立合作體，讓學生圍繞探究任務或者問題討論。

一、合理分組

高中數學備考在以往，大部分時間是教師帶領學生回顧知識。學生在數學復習中主體性沒有突顯出來，又都是之前學習過的內容，學生易于倦怠，注意力不夠集中，也在整個過程中缺乏思考意識，致使復習整體效果低下。這樣既浪費了寶貴的高考前備戰(zhàn)時間，又不利于學生鞏固所學和查漏補缺。鑒于這個狀況，數學精準備考過程中要做好創(chuàng)新研究，以促使備考取得更好成效。

合作學習是以學生為中心課堂教學活動方式，可確保每個學生都能參與到備考中，提供交流平臺，使其在互動中發(fā)散思維，依靠自己能力完成復習任務，并鍛煉各項能力。每個學生在備考中都會有較大進步，鞏固以往數學學習成果。高中數學復習合作學習是否能達成設定目標，分組是關鍵。團體式合作學習中，每個組整體實力要差不多，因為組與組是競爭關系，只有均衡實力還能確保公平，能夠更好激發(fā)合作學習熱情。建組人數要合理，過多和過少都會影響合作學習成效。一般以四個人為宜，在滿足交流要求和相互促進需求同時，避免由于組員太多交流不充分，或者是討論過于混亂情況出現[1]。數學復習中合作學習要建立在充分了解學情，并掌握每個學生學習情況基礎上。依據掌握信息，在建組中合理搭配，既要強弱搭配又要確保組員在性格、能力方面有互補性，為更好進行合作學習做好鋪墊。

二、明確合作學習責任

高中數學復習中要讓合作學習錦上添花，應當在分組后選定組長，并做好其他職責劃分。組長選擇十分重要，不僅要數學學習能力強，還要求有良好的帶動能力和組織能力，以確保能在合作學習中具有比較強協調和調整能力。合作學習要有記錄員、匯報成員、成果展示成員等。學生要明確每個職務的責任，以保證在學習中能夠更好履行職責。小組成員職責要定期變化，讓每個學生都能感受不同職責，達到鍛煉目的。數學復習中合作學習要增強秩序性，保證每個學生有分享和交流機會，應合理分配時間，確定好發(fā)言順序和合作流程，預防出現學習好學生把持合作學習，剝奪其他人交流機會情況出現[2]。

三、合作學習實施

高中數學復習要制定好計劃和確定好目標，在此基礎上布置復習任務。每個小組需圍繞復習任務，整合內容和自主完成復習。在復習中每個成員都要回憶知識點，以及相互協作和相互啟發(fā)。這實際上是一個成員之間知識點相互補充過程，有助于查漏補缺，以及從別人思維中得到啟發(fā)，更好掌握所有學過的知識點。合作復習中必定會遇到組內成員沒有掌握的，或者是疑難問題，這個時候相互分享對知識理解。不同思維交織，以及在討論中碰撞，有助于學生深化認知，增強復習生成性[3]。這樣復習以學生為主體，為其提供回顧和探究所學平臺。

學生在數學復習中主體意識變強，同時也會在任務驅使下，在復習中積極回顧知識和整合，相互探討中就能解決遺留下來知識障礙。相互補充和幫助下完成復習，不僅能完善和優(yōu)化數學知識網絡結構，使學生腦中形成清晰脈絡線，明確知識點之間關聯，還能鍛煉思維，促進運用知識解決問題能力提升。教師可在復習前展示提綱和要領，學生在復習前自主閱讀教材，做好總結和歸納。課堂中合作學習要展示復習成果，同時要針對復習中遇到重難點，展開探討。合作學習教師要融入進去，走下講臺，認真觀察，在學生需要時提供必要幫助，促使其解決數學學習中困難。每個小組展示復習成果后，教師既要點評，又要做好補充，以確保學生全面掌握數學內容。這里還要注意，合作學習分歧在所難免，可放在最后集中解決。

四、優(yōu)化合作學習評價

高中數學精準備考中，合作學習有助于師生共同進步，同時也能使學生自學能力、創(chuàng)新思維、處理問題能力提高。但是在實際操作中會出現不足，所以就要強化合作學習評價，從反饋中明確合作探究存在問題，就能有目的性調整，不斷優(yōu)化合作學習，獲得更好的實施成效。合作學習評價既要關注結果，又要關注過程，必須全面評價。合作學習主體也要多元化，教師評價合作學習外，小組之間相互評價，組內成員互相評價。多元化合作學習評價，反饋會更加全面，真正體現合作學習問題，師生改進也就有目標。

結束語

總之，高中數學備考中合作學習，組內成員堅持強弱搭配和互補原則，為其搭建良好的交流探究條件。以小組為單位，相互協作下共同完成復習任務，并在過程中就疑難問題展開討論，不同思維相互作用，既能使其產生創(chuàng)新想法，發(fā)散思維，更好解決問題，還能掌握學習方法和技巧，最終共同進步和成長。

參考文獻

[1] 楊作利. 例析如何巧用合作學習提升高中數學認知速率[J]. 新課程（中學）， 2019， 000（011）：P.240-.

[2] 陳連松. 高中數學教學中的合作學習[J]. 教育現代化（電子版）， 2020（12）：31-31.

[3] 李成. 合作學習在高中數學課堂教學中的嘗探[J]. 新課程導學， 2019， 000（026）：37.

南寧市第三中學 530201