立德樹人背景下課程思政與專業(yè)教育協(xié)同效應(yīng)研究

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)教育;協(xié)同效應(yīng)

引言：課程思政依據(jù)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要和社會需求，教師給予針對性的引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)大學(xué)生探究、思考解決品格和價(jià)值觀的思路，將知識教育和成長教育合二為一。課程思政作為思政課程的必要補(bǔ)充，旨在更好的發(fā)揮育人成效，達(dá)到思政教育潤物細(xì)無聲的教育目的。解決了思政課程單一的灌輸教育形式，以多元化教學(xué)開展形式，發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢和潛力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提升課程教學(xué)的有效性。高校應(yīng)重視思政課程與專業(yè)教育的協(xié)同育人機(jī)制研究與構(gòu)建，進(jìn)而構(gòu)建高校立德樹人、教書育人模式。

課程思政是高等教育的必然要求，是對育人本質(zhì)的內(nèi)在探究。作為教育者，首先要思考培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)路徑，其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)什么樣的人的問題，究竟什么樣的人才是真正符合社會需要、能夠立足于社會且具有強(qiáng)勁發(fā)展?jié)摿Φ囊粏T;從專業(yè)教育而言，專業(yè)知識、專業(yè)能力是必不可少的兩大目標(biāo)，但是忽視專業(yè)素養(yǎng)和人的視野、心胸、品格的塑造必然帶來嚴(yán)重的后果，在立德樹人的大背景下，社會對于學(xué)子的情懷和職業(yè)操守以及性情都提出了更高的要求，所以在培養(yǎng)人的過程中，僅僅依靠思政課來培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和人格幾乎是不可能完成的任務(wù)，如何利用各種渠道進(jìn)行思政教育就顯得重要而迫切。

一、課程思政與專業(yè)教育

課程思政并非是增加幾門思政課、開幾場思政報(bào)告，搞幾次思政交流，而是將思政教育的功能細(xì)化到專業(yè)課的教育之中，拓展思政教育的環(huán)節(jié)，將火力集中變?yōu)榇笏?，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沉浸在思政的氛圍中，在德育和教化的環(huán)境中得到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和高尚的情操，在這方面，思想教育與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，總體目標(biāo)相同，方法各異，在培養(yǎng)誰會主義接班人的方向引領(lǐng)下，發(fā)揮課程教學(xué)的優(yōu)勢，形成全過程、多環(huán)節(jié)德育的培育體系，充分利用通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課以及專業(yè)實(shí)踐課的條件，擴(kuò)展人格培養(yǎng)和偉大情懷的教育沃土。德育是教育的根本目的，專業(yè)教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，將思政因子嵌入到課程教學(xué)，結(jié)合社會需求和時(shí)代特征，自然而巧妙地將德育工作融入到專業(yè)教學(xué)中，通過各種主題活動，讓學(xué)生領(lǐng)略人生奧秘，修煉自己的品行，認(rèn)識自己，了解社會。作為最經(jīng)濟(jì)最巧妙的德化教育的途徑，思政教育與專業(yè)教育的融合互動，可以大大提高德育的滲透力和教育的效果，有效拓展德育空間，形成碎片化教育，專業(yè)教育自然而然成為思想政治教育的載體，也是統(tǒng)籌德育工作的重要基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)教育為背景的思政教育的微循環(huán)，思政教育得以呈現(xiàn)專業(yè)色彩。

二、問題與思考

1、德育功能定位偏差。目前的思政教育多從社會需要著手，而沒有突出思政教育與人格的養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的重大意義，誠然，社會需要一大批有奉獻(xiàn)精神，顧大局識大體，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的年輕人，但是忽視人自身發(fā)展要求的教育理念必然會出現(xiàn)問題，必然讓學(xué)生出現(xiàn)要我學(xué)的想法，出現(xiàn)思政無用論的思潮，導(dǎo)致不少學(xué)生對思政教育出現(xiàn)逆反心理，不愿學(xué)或者被動地學(xué)成為一種必然。人格教育和品德的提升不僅是社會的需要，更是人在自身發(fā)展過程中的必要條件，在教學(xué)過程中突出這一點(diǎn)是思想政治工作中的題中應(yīng)有之意，以人為本，把社會需要與個(gè)人需要有機(jī)結(jié)合起來，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，片面強(qiáng)調(diào)社會需求而忽視人的個(gè)性顯然是有失偏頗的，結(jié)果則是德育效果的非理想化。

2、德育理念的缺失。無論是教育主體還是教育客體都或多或少存在這方面的問題，不少教育工作者政治觀念淡薄，崇尚實(shí)用主義，注重知識和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生政治素養(yǎng)的養(yǎng)成，無法形成大思政的環(huán)境和氛圍，還沒有意識到思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的必要性，沒有認(rèn)識到學(xué)生群體在當(dāng)今專業(yè)教育背景下的思想意識需求，不會借力，體現(xiàn)出了一種不自洽性，很多教師在專業(yè)思政教育中，說教生硬，單調(diào)枯燥，簡單粗暴，缺乏親和力。這樣的教育理念和教育實(shí)踐必然為教育本身和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來隱患，教育為傳道和授業(yè)的結(jié)合體，任何偏頗帶來的后果是嚴(yán)重的，導(dǎo)致學(xué)生思想認(rèn)識上的偏差，不注重個(gè)人修養(yǎng)，甚至對于國家和社會有一定的抵觸心理，再加上受到諸多負(fù)面的影響，思想的消極情緒揮之不去，久而久之，人性中的陰暗面會日積月累。從教育客體而言，不少學(xué)生更多考慮的是如何學(xué)習(xí)一技之長，如何增長自己的才干，對于學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的功利性，對于思政教育敷衍了事，沒有真正認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)和人格教育的重要意義。學(xué)生從小受到的德化教育不可謂不多，從家庭、學(xué)校、社會和媒體等不同渠道，都能接收到不同的思想教育的信息，但是總體而言這些信息都是不成體系，甚至是相互排斥和矛盾的，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，產(chǎn)生叛逆和反感，一聽到思政教育，骨子里就有一種抵觸心理，簡單地敷衍，不可能真心實(shí)意地理解其中的深意，最終導(dǎo)致人格培養(yǎng)和思想認(rèn)識上的缺失。

3、制度和規(guī)范的保障體系尚未形成，思政教育能力不達(dá)標(biāo)。任何教育教學(xué)成果的獲得都離不開強(qiáng)有力的制度和政策的引領(lǐng)和規(guī)范，思政教育也不例外，從目前高校思政教育的過程和結(jié)果來看，制度和政策的不成熟是普遍存在的，這為課程思政的展開埋下隱患，課程思政和思政課程缺乏動力，教師進(jìn)行思政教育的愿望不強(qiáng)，措施不到位，思政教育的效果可想而知;還有些學(xué)校的制度落實(shí)不到位，缺少強(qiáng)有力的監(jiān)督和考核機(jī)制，形成人浮于事的局面，制度、規(guī)范沒有約束力，教師和教學(xué)依然我行我素，制度和規(guī)范的目的無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于很多高校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，忽視人格、價(jià)值觀和思想的教育，導(dǎo)致很多教師把時(shí)間和精力多放在專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)上，專業(yè)素養(yǎng)可有可無，很多教師還面臨班級管理和科研壓力，基本上也無暇過多考慮思政教育，留下了諸多思政教育的空白。

4、有些課程的思政元素提煉的難度較大。一般來講，理工類課程融入思政元素的難度較大，人文社科類難度相對較小，這是由課程性質(zhì)決定的，所以理工科教師確實(shí)需要花更多的時(shí)間和心思去挖掘思政素材，再思考將思政因子嵌入到課程教學(xué)的方式和技巧，辦法總比困難多，只要有心，肯定能不斷提取思政因子，然后進(jìn)行加工整合，再將其有機(jī)融入到課程教學(xué)中。

三、課程思政與專業(yè)教育協(xié)同的路徑和效應(yīng)

課程思政不光是黨中央和教育部的部署和要求，也是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的歷史使命，如何有效實(shí)施課程思政，提升課程思政的效果就是一項(xiàng)需要認(rèn)真思考的難題。

1、政策引領(lǐng)和政策激勵同向同行。一方面發(fā)揮制度和政策的威力，約束和規(guī)范教學(xué)行為，要求教師學(xué)習(xí)制度，了解規(guī)章，認(rèn)真領(lǐng)悟，真正將課程思政落到實(shí)處，各機(jī)構(gòu)各部門做好保障措施，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定，再具體細(xì)化到授課計(jì)劃和授課教案，都能體現(xiàn)課程思政的影子，及時(shí)檢查有關(guān)資料，不足之處及時(shí)修訂，實(shí)行推門聽課制度，總結(jié)課堂思政的課堂落實(shí)情況，及時(shí)對授課教師進(jìn)行教學(xué)反饋，層層把關(guān)，處處落實(shí)，這樣才能筑起課程思政的堡壘。但是僅僅靠冷冰冰的制度還是無法徹底解決課程思政問題，高校畢竟是人本思想的陣地，教師的教學(xué)工作除了需要規(guī)章和制度加以規(guī)范，更需要柔性化的激勵措施;高校需要從資金、物質(zhì)上加以扶持，對于教師在課程思政上面臨的困難加以幫助，鼓勵教師大膽改革課程教學(xué)模式，有機(jī)地融入思政因子，搭建課程思政綜合工作平臺，學(xué)生處、團(tuán)委、思政部能夠及時(shí)提供思政素材，對于課程思政教學(xué)突出的教師，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，樹立典型和模范，解除教師的后顧之憂。領(lǐng)導(dǎo)部門、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委以及各二級部門都能同心同力，凝聚人心，從政策制定到具體落實(shí)都能形成和諧機(jī)制。

2、發(fā)揮模范和典型的示范引領(lǐng)作用，做好傳幫帶。學(xué)校打造好一批課程思政的精品和金課，以點(diǎn)帶面，形成課程思政的高潮，組織教學(xué)名師，做好示范課和匯報(bào)課，教師間相互交流切磋，闡釋心得體會;學(xué)校還可以聘請校外有影響力的課程思政名師來校講座，組織討論，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)和體會;還可以考慮打造課程思政教學(xué)模板，教師通過組織、整合、歸檔，將其復(fù)制到有關(guān)課程中;編寫相關(guān)的課程思政教學(xué)案例，組織教師共同分享，大家相互討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;安排一些教學(xué)骨干，到有關(guān)高校取經(jīng)，學(xué)習(xí)其他兄弟院校課程思政取得的成就，返校后將其經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。當(dāng)然能夠?qū)⒈拘Ｕn程思政取得的成就毫無保留地分享給其他兄弟院校不失為共同進(jìn)步之舉，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、提升專業(yè)教師的課程思政能力和技巧。歸根結(jié)底，教師教學(xué)能力的好壞直接影響到教學(xué)效果，決定了教學(xué)的成敗，所以設(shè)法提高教師的教學(xué)能力是迫在眉睫的關(guān)鍵問題;課程思政作為新生事物，是需要慢慢摸索的漸進(jìn)過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須通過內(nèi)培外引等方式，累積教學(xué)能手，把內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)和外部培養(yǎng)、訪學(xué)進(jìn)修結(jié)合起來，拓展教師的視野，啟發(fā)教師的教學(xué)智慧，提升教師的教學(xué)水平，幫助教師挖掘課程思政素材，將其整合、羅列、融合，最終成為課程教學(xué)的關(guān)鍵元素;課程組的老師形成備課組，經(jīng)常討論磋商，想辦法出主意，相互激蕩，激發(fā)大家課程思政的熱情，介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，分享思政元素嵌入到專業(yè)課程的有效途徑和技巧，形成潤物細(xì)無聲的效果。當(dāng)然教師教學(xué)能力的提升不能一蹴而就，這是一個(gè)長期的培養(yǎng)和積累過程，操之過急反而容易拔苗助長，給教師帶來巨大壓力。

4、協(xié)調(diào)好課程思政和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，提升協(xié)同效應(yīng)。課程思政不是思政課程，不能將精彩的專業(yè)課變成整堂的思政教育，而是在專業(yè)課進(jìn)行的過程中有機(jī)自然地鑲嵌思政因素和信息，將思政內(nèi)容和專業(yè)教育進(jìn)行匹配，尋找思政和專業(yè)課程的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和紐帶，利用案例式、討論式、啟發(fā)式、情景式教學(xué)法，達(dá)到浸潤式教學(xué)目的，這種巧妙的教學(xué)方式可以起到思政課無法達(dá)到的啟迪人生、啟航夢想的效果，學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)略到人生的價(jià)值和意義，受到中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，在潛移默化中感受到人生觀和價(jià)值觀的提升和思想意識的成熟，當(dāng)然，這對授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，沒有高超的教學(xué)技巧和課堂駕馭能力顯然是無法實(shí)現(xiàn)的;另一方面，專業(yè)課堂離開了思想政治和德化教育，也會使專業(yè)課堂變成功利性的教學(xué)，知識和能力也成為冰冷的世俗教條，為學(xué)生走上社會埋下隱患，因而思政教育和專業(yè)教育應(yīng)形成鹽溶于湯，水漫于田的效果，你中有我，我中有你，相互穿插，相互滲透，共同前行，使思政教育內(nèi)化于心，外化于行。形成疊加效應(yīng)。專業(yè)課程是思政教育的載體，是其重要的基礎(chǔ)和背景，思政教育需要專業(yè)課的嫁接，需要不同機(jī)制的協(xié)調(diào)運(yùn)行，從而形成有機(jī)整體。

5、重視第二課堂和社會實(shí)踐中的思政教育效果。單純依靠專業(yè)理論課堂進(jìn)行思政教育的做法顯然是不夠的，教育的本質(zhì)來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，所以在實(shí)踐中加以體驗(yàn)和運(yùn)用，將思政教育的理念變成實(shí)踐行動，將內(nèi)化教育和人的品行在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提高，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的原本目的。學(xué)校利用講座、沙龍、報(bào)告等第二課堂，進(jìn)一步豐富德育的渠道，把活生生的人物、故事、情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加德育的說服力和感染力。第二課堂的展開有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的德育和思政理念，拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化德育意識，把課程思政的效果驗(yàn)證于第二課堂中，通過豐富多彩的校園文化活動，強(qiáng)化思政意識，達(dá)到提煉和升華思政教育的目的;同時(shí)生活實(shí)踐和社會實(shí)踐又為思政教育開辟了更為廣闊的空間，將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，通過第二課堂和實(shí)踐課堂，將時(shí)代特色的社會主義價(jià)值觀融入到教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自我管理、自我約束，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，打通德育教化的最后一公里，大膽地讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會，在實(shí)踐中體驗(yàn)人生價(jià)值和生活真諦，領(lǐng)悟到付出和奉獻(xiàn)的快樂，把能力、知識、素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一體。這種真實(shí)的社會體驗(yàn)固化了學(xué)生的價(jià)值觀，使其根深蒂固地植根于學(xué)生腦海中。

課程思政倡導(dǎo)將思政教育理念與思政教育內(nèi)容融人全部的專業(yè)課程教學(xué)中，使各類專業(yè)課程和思政教育同向同行，專業(yè)教育與德化教育協(xié)同并進(jìn)，打造具有立體效應(yīng)的思政教育體系。課程思政是一種思政教學(xué)的新模式，與思政教育的基本規(guī)律和根本目的相契合，可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對人的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這種教學(xué)模式創(chuàng)新了思政教育方法， 體現(xiàn)了隱性教育與顯性教育的合理聯(lián)動，構(gòu)建了教書育人的科學(xué)生態(tài)。

【課題項(xiàng)目】本文系浙江省高職院校黨建研究會2020年課題“立德樹人背景下課程思政與專業(yè)教育協(xié)同效應(yīng)研究”的研究成果。（課題編號：2020B81）

作者簡介：張建華，男，碩士，副教授，主要研究方向：公共管理、教育管理。

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