探討農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)布置的必要性

寧倩倩

摘要：后續(xù)作業(yè)的布置對于農(nóng)村高中的教師和學(xué)生來說有著很重要的意義，通過完成后續(xù)作業(yè)，學(xué)生可以自己檢測聽課效率和學(xué)習(xí)成果，并在完成后續(xù)作業(yè)的過程中加強自己的思維遷移能力;通過后續(xù)作業(yè)的布置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱項，進而調(diào)整有效的措施去鞏固和加強該知識點。下面我將以教師與學(xué)生為研究主體來探討農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)布置的必要性。

關(guān)鍵詞：遷移能力;后續(xù)作業(yè);必要性

為什么同一種題型學(xué)生寫了三次作業(yè)還是不會？這種情況真實地出現(xiàn)在農(nóng)村高中語文課堂上，這是筆者所任教的兩個班級學(xué)生完成第一次作業(yè)的情況：

第一次作業(yè)的題目是“本詩表達了詩人怎樣的思想感情？請結(jié)合詩歌簡析?！睆膶W(xué)生完成作業(yè)的情況來看，可以說是全軍覆沒，筆者所任教的兩個班級的學(xué)生的得分情況基本上集中在低分數(shù)段，只有寥寥幾個學(xué)生拿到比較高的分數(shù)，甚至兩個班中只有一位學(xué)生拿到了滿分。

究其原因，主要是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，且答題不規(guī)范，針對以上存在的問題，筆者對癥下藥，給學(xué)生講授了關(guān)于送別詩的基礎(chǔ)知識，并且正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢布置了第二次作業(yè)，題目依然是“請結(jié)合全詩，分析詩中蘊含了詩人哪些情感？”從第二次作業(yè)反饋中可以看出已然有所成效，部分學(xué)生已經(jīng)慢慢掌握了送別詩的基礎(chǔ)知識，也學(xué)會的規(guī)范答題，但是從答題的過程中可以看出學(xué)生不能準確分析詩句情感。結(jié)合第二次作業(yè)出現(xiàn)的問題，加入講授鑒賞詩歌的方法，接著布置學(xué)生第三次作業(yè)，題目是“古人評此詩一個‘嗟’字，自然蘊藉，寫盡作者的復(fù)雜心情，請結(jié)合全詩進行具體分析?！贝祟}的問法稍微和前面兩題不同，但從第三次作業(yè)的反饋來看，很多學(xué)生可以準確 “結(jié)合詩句”來分析作者的真情實感，做到觸類旁通、舉一反三，由此可見語文后續(xù)作業(yè)布置的必要性，后續(xù)作業(yè)的布置可以有效地提高學(xué)生的思維遷移能力。

一、首先從學(xué)生的角度來看后續(xù)作業(yè)布置的必要性

為什么同一個知識點要寫幾次作業(yè)才能掌握，甚至還不會！歸結(jié)原因如下：首先是對語文作業(yè)的不重視，往往都是應(yīng)付了事，只看分數(shù)不重視作業(yè)的訂正，有些學(xué)生只是抄完答案而已，有些學(xué)生甚至連答案都不抄，更甚者連寫作業(yè)都不寫;其次是基礎(chǔ)知識積累的薄弱;第三是學(xué)生思維的局限性，不會舉一反三，學(xué)以致用。由此我們更加可以看出后續(xù)作業(yè)的布置對學(xué)生來說是非常有必要的，不僅可以提高作業(yè)的質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生更加有效地積累相關(guān)知識，甚至可以提高學(xué)生思維遷移能力，可見后續(xù)作業(yè)的布置對學(xué)生有著不一般的意義，比如：

（一）后續(xù)作業(yè)的布置可以有效提高課堂聽課效率。

學(xué)生在完成后續(xù)作業(yè)的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，就會帶著問題去聽課，比如說在詩歌煉字和送別詩的后續(xù)作業(yè)中，要求學(xué)生結(jié)合詩句分析作者的情感，學(xué)生普遍覺得“分析”這一步很難，那么學(xué)生在聽課的過程中認真聽取教師分析詩句的方法，并能跟著老師的思路積極主動地完成課堂任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生會積極地完成任務(wù)，對學(xué)生來說他們的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，把要我學(xué)變成我要學(xué)，由此學(xué)生聽課的效率就提高了。

（二）后續(xù)作業(yè)的布置可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師可以通過后續(xù)作業(yè)的布置很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測學(xué)生對知識點的把握程度，比如說在上到《夢游天姥吟留別》這一課時，筆者就再一次布置了相關(guān)的活頁練習(xí)——《秋日魯郡堯辭亭上宴別杜補闕范侍御》，這是一首送別詩，布置的目的是為了檢測學(xué)生對送別詩情感的把握程度和答題是否規(guī)范，從學(xué)生完成的情況來看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能把握住這個知識點的;上到《登岳陽樓》這一課時布置了學(xué)生寫《與夏十二登岳陽樓》相關(guān)練習(xí)——“頷聯(lián)中詩眼分別是哪兩個字？試結(jié)合全詩作簡要分析”，這也是詩歌煉字題型的后續(xù)作業(yè)，意在再次檢測學(xué)生對這種題型的掌握程度。這兩次后續(xù)作業(yè)的布置可以有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）后續(xù)作業(yè)的布置可以提高學(xué)生遷移思維能力。

在后續(xù)作業(yè)的完成中學(xué)生不知不覺學(xué)會了舉一反三，從而提高了自己遷移思維能力，比如說在做煉字題型時，在《咬文嚼字》這篇文章中，由“推敲”的故事延伸到了詩歌的煉字題型，例題示范解決煉字題型的方法，學(xué)生做了第一次作業(yè)，但明顯看得出學(xué)生不是很能熟練地掌握，為了鞏固煉字的方法，在上到《蜀相》這篇文章時，順勢布置了第二次作業(yè)，問題是比較理解“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”和“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句詩，分別表達了什么情感？這其實屬于詩歌煉字題型的新題新問了，在這第二次作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生能遷移應(yīng)用煉字的方法去解決;再比如說在寫金太陽練習(xí)的小說閱讀題時，其中一道題是問“小說以‘有女人哭聲，漾起來’結(jié)尾，有何用意？請簡要分析。”有學(xué)生就會遷移應(yīng)用到了煉字題型的解題方法，雖然不準確，但可以看出后續(xù)作業(yè)的布置是可以有效地提高學(xué)生思維遷移能力的。

二、其次從教師的角度來看后續(xù)作業(yè)布置的必要性

后續(xù)作業(yè)的布置是教師檢測學(xué)生聽課效率以及是否掌握知識點的重要手段之一，我們可以通過后續(xù)作業(yè)的完成情況看出學(xué)生的大致情況，比如詩歌煉字題，總是漏掉分析這一步驟，那么就得針對詩句分析進行強化練習(xí);有些學(xué)生答題混亂，可以看出學(xué)生沒能熟練掌握該知識點。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，了解他們的差異性，做到因材施教;采用多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生有效地獲得知識，取得進步。那么后續(xù)作業(yè)的布置對教師的必要性具體表現(xiàn)在哪里呢？

（一）后續(xù)作業(yè)的布置可以有效檢測課堂授課效果。

后續(xù)作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的反饋，可以落實到了每個知識點的掌握成度，比如從送別詩的后續(xù)作業(yè)的反饋中看出有過半的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了，但是還不是很熟練;又如在文言文翻譯的后續(xù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，翻譯也是全軍覆沒的情況。以上這些后續(xù)作業(yè)的反饋可以有效地檢測出這些知識點在課堂的授課中不是很有成效，教師需要加強。

（二）后續(xù)作業(yè)的布置可以及時調(diào)整授課方式。

針對后續(xù)作業(yè)的反饋，教師可以及時調(diào)整授課方式。既然答題不規(guī)范，那么就讓學(xué)生摘抄兩遍規(guī)范的答案;既然送別詩和煉字相關(guān)知識點不熟悉，那么就課前抽背課后默寫相關(guān)知識;既然對小說閱讀相關(guān)知識也混亂，那么我們就讓學(xué)生做每個知識點的思維導(dǎo)圖;也可以改變填鴨式的講課模式，以教師為輔，學(xué)生為主的方式展開教學(xué)活動，把課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，充當課堂小老師，這樣的課堂既可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高學(xué)習(xí)效率。所以我們應(yīng)在后續(xù)作業(yè)的反饋中及時調(diào)整授課方式。

（三）后續(xù)作業(yè)的布置可以提高課堂教學(xué)效率。

后續(xù)作業(yè)的布置可以有效地提高課堂教學(xué)效率，讓教師走出傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生后續(xù)作業(yè)的反饋問題而有針對性地講授，把學(xué)生的薄弱項融入到課堂教學(xué)中，以此來鞏固和加強學(xué)生的薄弱項，比如說上到《蜀

相》和《登岳陽樓》時，筆者會把詩歌內(nèi)容遷移到煉字題型上，讓學(xué)生鑒賞“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”，以及“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”和“浮”，以此來鞏固加強詩歌煉字這個知識點;再比如說，在上到“夢游天姥吟留別”這篇課文時，筆者會遷移到詩句分析這個知識點上，要求學(xué)生用優(yōu)美的散文化的語言去描繪夢境中的四幅圖景—“月夜剡溪清幽”、“白晝山中壯美”、“傍晚山中恐怖”、“夜晚仙府歡樂”，以此來鞏固和加強學(xué)生對詩句的分析和理解。以此有針對性的教學(xué)故而提高了課堂教學(xué)效率，也無形地提高了教師和學(xué)生的思維遷移能力。

總而言之，后續(xù)作業(yè)的布置不管對于學(xué)生還是教師來說，都是很有必要的，不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也可以檢測教師的課堂授課效果;不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，也可以提高教師的授課效率;不僅可以提高學(xué)生的思維遷移能力，也可以提高教師的思維遷移能力，因此，農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)的布置是很有必要性的。

參考文獻

[1] 中國古代詩歌散文欣賞[M].人民教育出版社，2006年11月第2版

[2]《高中語文必修5》[M]. 人民教育出版社，2006年11月第2版

項目課題：廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學(xué) 530300