任務(wù)型教學(xué)在構(gòu)建初中英語高效課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)和完善，課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略也正在逐步趨向多元化的方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)策略注重在教學(xué)過程中將語言的運(yùn)用轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動(dòng)參與探究，并通過互動(dòng)交流的方式靈活掌握英語基本技能。文章以初中英語高效課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用為主要探究對(duì)象，首先概述了任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用必要性及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并以課程教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，最后指出了任務(wù)型教學(xué)在英語高效課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】劉國和（1970.08-），男，漢族，江西臨川人，福建省邵武第四中學(xué)，英語教師，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：任務(wù)性教學(xué)法與提高英語學(xué)習(xí)興趣。

引言

任務(wù)型教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的高效課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為日常英語課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的教學(xué)方式和教學(xué)策略，對(duì)提升英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)模式主要通過以完成相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的方式達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果的最終目的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用必要性及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步落實(shí)，素質(zhì)教育理念下的初中英語教材也正在逐步迎合教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也從原本單一的知識(shí)型教學(xué)逐步向生活化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容更加貼近人們現(xiàn)實(shí)生活中各種場(chǎng)景的英語交流應(yīng)用。通過這種英語知識(shí)和生活化內(nèi)容相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合語言能力?；谶@一教學(xué)改變，教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升英語課堂教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是任務(wù)型教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課程教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，同時(shí)可以借助多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為前提吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，直接關(guān)系著課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而任務(wù)型教學(xué)方式則可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)制作賀卡、廣告以及情景劇等學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足課本教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而形成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程時(shí)，能夠圍繞學(xué)生的主動(dòng)參與進(jìn)行積極的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，通過教師的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提升自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。例如，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參與的實(shí)踐活動(dòng)，如介紹一位自己喜歡的明星、編排情境對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間，通過閱讀、查閱資料等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過整合各種有利的學(xué)習(xí)資源，采用多種學(xué)習(xí)途徑的方式提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三是有助于提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。英語學(xué)科作為一門語言類課程資源，在實(shí)踐教學(xué)過程中更多的是側(cè)重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，而任務(wù)型教學(xué)模式主要就是通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)過程，以此達(dá)到提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更加側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)參與與體驗(yàn)，將傳統(tǒng)單一講授型的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為由學(xué)生主動(dòng)參與結(jié)合教師教學(xué)指導(dǎo)的雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，在有效的溝通互動(dòng)過程中，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語高效課堂中的應(yīng)用策略

1.課前任務(wù)環(huán)節(jié)。在任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)遵循“先輸入，后輸出”的基本原則，在開展任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生介紹課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一導(dǎo)學(xué)階段，通過話題引入、頭腦風(fēng)暴以及示范練習(xí)等方式進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。以話題引入導(dǎo)入方式為例，在課前任務(wù)環(huán)節(jié)，教師通過介紹相關(guān)學(xué)習(xí)話題激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，同時(shí)結(jié)合相關(guān)背景資源的引入，為學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更加明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體應(yīng)用中，對(duì)于學(xué)生不太熟悉的應(yīng)用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則應(yīng)當(dāng)通過引入圖片、短視頻以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的方式為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極地探究和討論。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The seasons and the Weather”中Topic 3 Let，s celebrate！這部分內(nèi)容時(shí)，在圍繞圣誕節(jié)這一話題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以先通過播放課件的形式為學(xué)生展示裝飾圣誕樹、一家人共享圣誕夜大餐兩個(gè)短視頻，然后拋出話題：“What festival are people celebrating in the video？”在導(dǎo)入學(xué)習(xí)話題之后。引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國傳統(tǒng)春節(jié)與西方圣誕節(jié)之間的差異進(jìn)行探究與思考，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中熟悉本單元的生詞，同時(shí)對(duì)西方圣誕節(jié)有一個(gè)更加直觀和全面的了解。借助這種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式，既能夠保障有效的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗的了解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.課中任務(wù)環(huán)節(jié)。課中任務(wù)環(huán)節(jié)是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵所在，在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)特定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)多種靈活的任務(wù)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠鍛煉學(xué)生交際能力和語言綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感以及語言綜合技能的同步發(fā)展。這一過程中，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式主要有交際任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)以及表演任務(wù)等多種學(xué)習(xí)任務(wù)方式。以交際學(xué)習(xí)任務(wù)為例，在實(shí)踐應(yīng)用過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過英語交際的學(xué)習(xí)方式，獲取相應(yīng)的信息以完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境。如商場(chǎng)購物情境、旅游購票、問路以及景點(diǎn)介紹等語言交際情景都是常用的一種情景方式。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)是上冊(cè)Unit 4 “Having fun”中 Topic 2 W“ould you like to cook with us？”這部分內(nèi)容時(shí)，課文中上半部分提到Jane和Kangkang 打電話的情景，在對(duì)話中，康康請(qǐng)接Jane打電話通知Maria參加他們周日野餐的活動(dòng)。圍繞這一對(duì)話情境，教師就可以自然而然地引入學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以同桌為小組的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容中的示范對(duì)話和句型，進(jìn)行有效的口語交際實(shí)踐，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。又如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Having fun中Topic 1 “What can I do for you？”這一部分時(shí)，教師又可以圍繞購物相關(guān)話題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，將與購物相關(guān)的句型，如“What can I do for you？/Can I help you？”“I'd like...”等融入其中，促使學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)。

3.課后任務(wù)環(huán)節(jié)。課后任務(wù)環(huán)節(jié)主要是課堂學(xué)習(xí)過程的鞏固和提升階段。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，指出學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并督促學(xué)生對(duì)新的英語知識(shí)和語法進(jìn)行針對(duì)性的分析和實(shí)踐練習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握相關(guān)語法和詞語搭配等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力從語言意義逐步轉(zhuǎn)化到語言形式上，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)類型主要分為語言分析和語言練習(xí)兩種活動(dòng)方式。首先來說語言分析。元分析的教學(xué)重點(diǎn)是指教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中所接觸到的重點(diǎn)語言進(jìn)行提煉，然后指導(dǎo)學(xué)生利用樹形圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，梳理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)主要從語言的概念，詞匯和構(gòu)詞法以及語言，語法分類等角度進(jìn)行入手，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。其次，語言練習(xí)。在以上語言分析學(xué)習(xí)任務(wù)的完成基礎(chǔ)之上，教師利用課堂所學(xué)詞匯、句型等多種學(xué)習(xí)資源，圍繞課內(nèi)重點(diǎn)句型句式，為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)語言項(xiàng)目。通過不同語境和應(yīng)用場(chǎng)景的對(duì)話練習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和生活學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，切實(shí)提高學(xué)生語言綜合能力，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂環(huán)境。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

1.注意學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。在任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不同于以往的課堂練習(xí)活動(dòng)，單純地將理論的語言技巧運(yùn)用于課堂實(shí)踐中去。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于日?？谡Z實(shí)踐場(chǎng)景和應(yīng)用基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，具有一定真實(shí)性的應(yīng)用特征。傳統(tǒng)意義上的課堂練習(xí)活動(dòng)主要是將英語句型、詞匯進(jìn)行融合之后套用固定的語言對(duì)話模式進(jìn)行練習(xí)。脫離了實(shí)際生活語境，并不屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇之內(nèi)。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主要出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知入手設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景，將學(xué)生學(xué)習(xí)的角色融入了語言真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中去，促使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.注意學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。在初中英語教學(xué)課堂中，任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用，都需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生創(chuàng)造有利的條件。在任務(wù)型學(xué)習(xí)課堂中，教師首先要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)志明方向，然后結(jié)合實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，以保障任務(wù)型教學(xué)模式的有效性。

3.注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教師講授型的課堂教學(xué)方法，在實(shí)踐應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和合作互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)除了要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與興趣之外，同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的合作性特點(diǎn)，促使學(xué)生自主積極參與的同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，更加高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中提高語言的綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式的本質(zhì)在于以學(xué)生為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，通過教師設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，循序漸進(jìn)的深入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的發(fā)展。為此，教師在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要積極創(chuàng)新課程教學(xué)理念，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，從課前、課中、課后三個(gè)角度同步入手，有序推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)模式的開展，切實(shí)提升英語課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語綜合語言能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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