一對一與一對多帶教在實習生護理教學中的應用觀察

梁巧林

摘要：目的：本次實驗將探究一對一與一對多帶教在實習生護理教學中的應用效果。方法：本次實驗選取了本院2018年3月-2021年4月的實習生80例作為研究對象，根據(jù)隨機、平均的分配方式分為2組。對照組采用一對多的帶教模式，觀察組則采用一對一的帶教模式，并針對兩組的實驗結果進行對比分析。結果：從結果上看，觀察組的實習生在護理技能考核中，各項得分均高于對照組，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：一對一帶教與一對多帶教在實習生護理教學中有不同的應用效果，兩者相比，一對一帶教的模式對于提高實習生的臨床護理技能有較好的效果，值得進行推廣。

關鍵詞：一對一帶教;實習生護理教學;護理技能

為了促使護理人員能夠滿足臨床中患者的護理需求、提高護理滿意度，很多醫(yī)院對于護理教學的質量越來越看重。專業(yè)素質高、護理技能強的護理人員已經(jīng)成為臨床中對患者護理滿意度的重要影響指標之一【1】。在早期，國內(nèi)很多醫(yī)院對于實習生教學的方式都是固定式，在教學的方式上都是一對多的形式，導致很多實習生由于學習時間不足、臨床操作機會少等多種原因不能完全掌握各項護理知識。同時，在一對多的形式中，教學者的精力非常有限，對于個體的關注度不夠，導致實習生的學習程度產(chǎn)生差異。本次實驗選取了本院的80例實習生作為研究對象，對兩組的教學結果進行了對比分析，現(xiàn)報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次實驗選取了本院2018年3月-2021年4月的實習生80例作為研究對象，根據(jù)隨機、平均的分配原則分為2組。其中，對照組40名實習生，男性實習生3例，女性實習生37例，實習生年齡在21-26歲之間，平均年齡為（23.05±1.04）歲;觀察組40名實習生，男性實習生4例，女性實習生36例，實習生年齡在20-25.5歲之間，平均年齡為（22.17±1.25）歲。一般資料上無明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 實驗方法

對照組采用一對多的帶教模式，帶教的具體內(nèi)容包括：①醫(yī)院根據(jù)實習生科室制定教學大綱，根據(jù)教學大綱分配教學老師;②多名教學老師根據(jù)教學大綱對實習生進行帶教，每位教學老師上課的時間為5天;③每周結束時，實習生將自己本周所面臨的問題向教學老師提問，教學老師及時糾正;

觀察組采用一對多的帶教模式，帶教的具體內(nèi)容包括：①選擇40名臨床經(jīng)驗豐富的護理人員對實習生進行教學;②護理教學老師帶領實習生熟悉臨床實際操作，觀察實習生在臨床護理中出現(xiàn)的問題，及時糾正問題;③護理教學老師將所需掌握的理論知識告知實習生，并規(guī)定時間進行抽查，評判實習生對理論知識的掌握程度;③實習生首次進入臨床實際操作時，會產(chǎn)生不安、緊張等不良情緒，護理教學老師要及時與實習生進行交流，告知實習生如何調整心態(tài)。并將臨床不同護理對象可能會出現(xiàn)的問題告知實習生，消除實習生不安心理;④選擇兩位臨床特殊性的護理對象，要求實習生全程跟隨進行護理輔助工作，并在過程中總結護理要點。結束后，護理教學老師對實習生記錄的要點進行分析，進行糾錯;⑤實習生可以在全過程中，遇到問題隨時聯(lián)系護理教學老師，護理教學老師盡可能地解決實習生的問題;⑥實習生學習進入末尾時，護理教學老師安排實習生進行一對一護理操作，并全程跟隨實習生。檢驗實習生的學習成果，如果在過程中發(fā)現(xiàn)實習生的違規(guī)操作，及時進行制止;⑦每周進行一次考核，將實習生在考核中出現(xiàn)的問題進行記錄，并一對一予以指導，直到實習生完全掌握各項知識。

1.3 評價標準

本次實驗的評價標準方面：比較對照組和觀察組實習生在采取不同的帶教模式后的護理技能考核得分，其中包括實際操作、理論知識、風險評估、安全缺陷，得分越高，說明帶教模式越好。

1.4統(tǒng)計方法

本次實驗采用專業(yè)的統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行具體的分析。計量資料的選擇以（均數(shù)±標準差）的形式進行表示，組間進行了t檢驗，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2 結果

就本次實驗的數(shù)據(jù)中來看，觀察組的實習生在護理技能考核中，各項得分均高于對照組，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表1所示。

3 討論

一對一帶教模式的應用，可以增強實習生對于實際操作技能以及理論知識的學習。同時，能夠讓教學老師與實習生拉近距離，方便教學老師了解實習生的個人特點，并根據(jù)實習生的個人特點進行教學安排【2】，最大程度讓實習生掌握護理知識。

一對一帶教模式對實習生而言，可以讓其快速地適應角色，跟隨教學老師深入到臨床中，直接與患者進行交流，在這個過程中，對于提升實習生的臨床護理水平有非常積極的影響。同時，可以將自己的理論知識在實踐中進行應用，快速提高實習生的實踐水平【3】。在實際過程中，可以第一時間發(fā)現(xiàn)在理論學習中無法發(fā)現(xiàn)的問題，然后與教學老師進行溝通，解決自己的問題。而一對多模式的應用，對于實習生而言，無法獲得與教學老師更多的交流時間，降低了實習生的學習效果。同時，教學老師在一對多的模式下，無法對每個學生進行全方位的教學，降低了護理教學的質量。

綜上所述，一對一帶教與一對多帶教在實習生護理教學中有不同的應用效果，兩者相比，一對一帶教的模式對于提高實習生的臨床護理技能有較好的效果，值得進行推廣。

參考文獻：

[1]張雪，張秋，徐海麗，黃麗華. 一對一全程帶教在手術室實習生護理教學中的應用[J]. 中國醫(yī)藥導報，2013，10（36）：148-150+153.

[2]李貞貞. 一對一全程帶教在手術室實習生護理教學中的應用[J]. 護理實踐與研究，2016，13（16）：123-124.

[3]黃素文，潘慧英，沈秋燕. 一對一全程帶教在手術室實習生護理教學中的應用效果評價[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2016（06）：103+126.