閱讀導(dǎo)引習(xí)作 思維優(yōu)化表達(dá)

陳聰利 設(shè)計 崔麗霞 評析

【教材分析】

《神奇的探險之旅》是五年級下冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容，屬于想象習(xí)作。教材分三部分：第一部分用提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，明確本次習(xí)作的內(nèi)容——編寫一個神奇的探險故事;第二部分提示了本次習(xí)作需要關(guān)注的人物、場景、裝備、險情等關(guān)鍵要素，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和生活經(jīng)驗展開合理想象，組建團(tuán)隊、確定地點(diǎn)、選擇裝備、設(shè)想險情，為開啟探險之旅做好準(zhǔn)備;第三部分提出了習(xí)作要求，提示學(xué)生展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，也可以把心情變化寫出來，有興趣的學(xué)生可以續(xù)編探險故事。

本次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境展開想象，把事情發(fā)展變化的過程寫具體，在第二學(xué)段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的基礎(chǔ)上，讓自己的想象逐步向條理化、具體化的方向過渡。

五年級學(xué)生大多有閱讀探險類文章和觀看該類型影視作品的經(jīng)驗，很多學(xué)生的心里都有一個探險的夢想。本次習(xí)作教學(xué)以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的習(xí)作提示自主制訂探險計劃，設(shè)計險境求生示意圖，激活原有的知識儲備，打開現(xiàn)實生活與想象世界的通道，體會探險的樂趣，感受團(tuán)隊合作的力量，獲得勇氣、智慧和探索未知的激情，輸出條理清晰、過程具體、生動有趣的文字，提升書面表達(dá)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)習(xí)作要求，知道編寫神奇的探險之旅的基本要素。

2.在課前制訂探險計劃的基礎(chǔ)上，想象遇到的困境、求生的辦法，設(shè)計險境求生示意圖。

3.借助險境求生示意圖創(chuàng)編故事，展開豐富合理的想象，把遇到的困境和求生的方法寫具體，也可以寫出人物心情的變化，從中感受勇氣、智慧和團(tuán)隊合作帶來的探險的樂趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備“神奇的探險之旅”學(xué)習(xí)單，制作板貼和課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀探險類小說，觀看探險類影視作品;自主閱讀課文，根據(jù)課文提示制訂探險計劃。

【教學(xué)過程】

一、開啟探險之旅，交流探險計劃

1.由課前制訂的探險計劃導(dǎo)入，啟動探險之旅。

導(dǎo)入：課前老師仔細(xì)閱讀了同學(xué)們的探險計劃，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小小的心里都懷揣著大大的探險夢想。這節(jié)課就讓我們一起開啟神奇的探險之旅吧！首先讓我們一起來分享幾位同學(xué)的探險計劃。

2.交流探險計劃，發(fā)現(xiàn)探險的基本要素。

（1）課件顯示第一份探險計劃（如圖1），學(xué)生介紹探險計劃。

引導(dǎo)討論：從這位同學(xué)的探險計劃中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：探險過程中需要同伴的互助，更需要專業(yè)人員的指導(dǎo)。探險不是冒險，事先要做好充分的準(zhǔn)備。

（2）課件顯示第二份探險計劃（如圖2），集體閱讀。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩位同學(xué)的探險計劃有什么共同之處？

小結(jié)：兩位同學(xué)用不同的形式呈現(xiàn)了探險計劃，計劃中都包含人物、場景、裝備、險情四個要素。

（3）繼續(xù)分享探險計劃中預(yù)估的險情，說說預(yù)估的依據(jù)。

引導(dǎo)：根據(jù)特定的場景，展開合理的想象，預(yù)估有可能發(fā)生的險情。

二、想象探險之旅，設(shè)計求生示意圖

1.回顧單元學(xué)習(xí)中解決問題的思維過程。

（1）過渡：這一路，可能會遇到各種各樣的危險，該怎么辦呢？我們從本單元的教材中，找找克服困難、解決問題的方法吧。

課件顯示語文園地中的“交流平臺”，標(biāo)畫關(guān)鍵語句：我們在生活中遇到問題，也應(yīng)該先分析當(dāng)時的情況，再選擇合適的辦法去解決。

（2）回顧課文《田忌賽馬》中孫臏解決問題的過程，梳理思維。

引導(dǎo)：在《田忌賽馬》一文中，孫臏遇到了什么問題？他是怎么解決的？

根據(jù)學(xué)生的交流，小結(jié)：孫臏為贏得比賽，從幾個方面分析了當(dāng)時的條件，選擇了適宜的對策，從而解決了問題。

課件顯示解決問題的思維過程：

發(fā)現(xiàn)問題→分析當(dāng)時的條件→選擇適宜的對策→解決問題

（3）閱讀本單元的“交流平臺”，說一說《跳水》一文中船長是怎么解決問題的，進(jìn)一步印證上述思維過程。

2.明確設(shè)計示意圖的要求。

（1）創(chuàng)設(shè)探險情境。

過渡：對于解決問題，同學(xué)們已經(jīng)有了自己的思路，探險中遇到險情也不用害怕了?，F(xiàn)在，我們的探險之旅就要開始了。（播放探險視頻）

（2）出示要求。

根據(jù)解決問題的思維方式，選擇預(yù)估的一種險情，依據(jù)特定的場景、團(tuán)隊成員的特點(diǎn)特長及所帶的裝備，想象遇到的困境和求生的方法，將遭遇危險到解決問題、成功脫險的過程用示意圖表示出來。

3.獨(dú)立設(shè)計險境求生示意圖。

4.集體交流險境求生示意圖。

◇預(yù)設(shè)一：求生方法不符合科學(xué)原理。

評價引導(dǎo)：在求生的過程中，要選擇合理、有科學(xué)依據(jù)的方法，真正達(dá)到求生的目的。

◇預(yù)設(shè)二：寫了遇到的困境和求生的方法，但脫險過程簡單。

評價引導(dǎo)：肯定學(xué)生的思路清晰，應(yīng)對機(jī)智，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注險情及變化，展開想象，發(fā)揮團(tuán)隊成員及所帶裝備的作用，完善求生脫險的步驟。

◇預(yù)設(shè)三：險情具體，求生方法科學(xué)，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員和所帶裝備的作用。

評價引導(dǎo)：從場景、人物、裝備等角度，關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程，肯定探險團(tuán)隊合作的力量和人物勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)等。

5.修改險境求生示意圖。

引導(dǎo)：通過剛才的交流，我們知道在解決問題的時候，可以從特定場景的地理優(yōu)勢、團(tuán)隊成員的特點(diǎn)和特長，以及所攜帶的裝備這幾個方面去分析問題，尋找合適的解決辦法?，F(xiàn)在再看看你的示意圖，趕緊修改一下吧。

三、創(chuàng)寫驚險片段，深入探險之旅

1.明確習(xí)作要求。

過渡：從示意圖中，我們已經(jīng)感受到這一路的神奇遭遇和驚險經(jīng)歷，現(xiàn)在請根據(jù)示意圖，寫一個險境求生的片段。先看看課本給我們提出了怎樣的要求。

出示課本中的習(xí)作要求：寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。

2.借助圖式，創(chuàng)寫片段。

3.交流評改，提出困惑。

（1）出示學(xué)生的習(xí)作片段。

（2）師生共同閱讀點(diǎn)評。

◇預(yù)設(shè)一：有對困境的描述，也有解決問題的過程，但是險情描寫不具體，不夠吸引人。

點(diǎn)評引導(dǎo)：遇到困境，并想辦法解決了，解決問題的思路非常清晰。如果把特定場景的環(huán)境、團(tuán)隊中不同人物面對險情的反應(yīng)寫具體，會讓讀者有身臨其境的感覺。

◇預(yù)設(shè)二：有具體生動的險情描寫，但是求生的方法不夠具體。

點(diǎn)評引導(dǎo)：抓住特定的場景，把險情的變化寫得非常吸引人。如果能把團(tuán)隊中不同成員利用所帶裝備解決問題時的具體表現(xiàn)寫出來，那這個探險片段就更精彩了。

4.回顧課文，學(xué)習(xí)表達(dá)。

過渡：如何把險境求生過程中現(xiàn)場的情景、人物的表現(xiàn)、裝備的使用寫具體？本單元的課文也許會給我們一些啟示。

（1）出示《跳水》第四、五自然段，閱讀思考：作者是如何把孩子遇險到脫險的過程寫具體的？

（2）根據(jù)學(xué)生的回答，圈畫重點(diǎn)詞句。

（3）小結(jié)：“桅桿的頂端、最高的橫木……”這些語句把猴子和孩子所處場景的變化寫具體了，讓讀者真切地感受到孩子進(jìn)退兩難、命懸一線的艱難處境;作者通過對猴子、孩子、船長的動作、語言、神態(tài)描寫，把孩子一步一步陷入危險境地和船長果斷逼孩子跳水，救下孩子的驚險過程寫具體了。大家可以學(xué)習(xí)課文，將場景和人物的變化融合交織在一起，讓情節(jié)變得更加驚險刺激。

5.師生共同修改習(xí)作片段。

6.二次習(xí)作展示，師生共同從場景、人物、裝備等方面，評價習(xí)作是否具有豐富合理的想象，有沒有把事情發(fā)展變化的過程寫具體。

四、引導(dǎo)繼續(xù)習(xí)作，完善故事創(chuàng)編

1.回顧學(xué)習(xí)歷程，完善作品結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們根據(jù)習(xí)作要求，分享探險計劃，設(shè)計險境求生示意圖，編寫了探險中最驚險的片段。要使故事更加完整，我們還需要給這個片段加上開頭、結(jié)尾。那么開頭我們可以寫什么呢？

2.思考探險目的，體會探險意義。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)評析】

本次作文教學(xué)全程以閱讀進(jìn)行導(dǎo)引，根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握思維核心，聚焦問題的解決，以遭遇險情、分析狀況、選擇對策、脫離險境為基本思路，指導(dǎo)學(xué)生有意識地將課堂中習(xí)得的思維方式和表達(dá)方法應(yīng)用于習(xí)作實踐中。

一、借閱讀打開視野，豐富素材

教師提前組織學(xué)生閱讀探險類小說，觀看探險類影視作品。學(xué)生在一段時間里比較集中地開展有明確指向性的“專題閱讀”，有利于拓寬探險視野，豐富探險認(rèn)知，獲得閱讀體驗，為完成習(xí)作積累驚險刺激的素材，促進(jìn)閱讀對寫作的正遷移。

二、借閱讀激活想象，搭建框架

課前教師布置學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)其提供的人物、場景、裝備、險情等素材制訂探險計劃。要素清晰、重點(diǎn)突出的材料閱讀喚醒了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗與前期的閱讀積累，打開了學(xué)生記憶和想象的閘門。制訂的探險計劃場景各異，裝備多樣，險情豐富，而且三者匹配度高，可以說初步搭建了探險之旅的整體框架。

三、借閱讀回顧方法，構(gòu)思過程

本單元以“思辨與智慧”為主題進(jìn)行編排，無論是課文還是語文園地中的“交流平臺”都著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際思考問題，并根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。本課特意安排對單元內(nèi)容的閱讀回顧，引導(dǎo)學(xué)生先建立問題解決的思維路徑，再制作險境求生示意圖，這樣寫作目標(biāo)更加聚焦，思路更加清晰。

四、借閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，具體敘述

在學(xué)生習(xí)作遇到瓶頸時，教師精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的精彩片段，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，幫助學(xué)生獨(dú)立習(xí)作和修改完善，將想象的內(nèi)容寫清楚，將事情發(fā)展變化的過程寫具體，順利達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

（浙江省寧波市江北區(qū)中心小學(xué)? ?315020 浙江省寧波市江北區(qū)教育局教研室? ?315020）