落細點·顯思維·強實踐

方熳麗

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級上冊“有目的地閱讀”單元承擔著對已學過的閱讀策略單元學習成果進行總結(jié)與優(yōu)化的重任。教師要立足整體，建構(gòu)有意義的學習框架，設計有指向的評估體系，開展有層次的學習活動，讓學生在實踐中切實增強閱讀策略運用能力。

【關(guān)鍵詞】有目的地閱讀;閱讀策略;學習框架;評估體系;學習活動

統(tǒng)編教材從三年級開始編排了四個閱讀策略單元。其中，六年級上冊“有目的地閱讀”單元是小學階段最后一個閱讀策略單元，它承擔著對前三個閱讀策略單元學習成果進行總結(jié)與優(yōu)化的重任。教學過程中，如何利用好課文這個例子，讓學生在自我監(jiān)控、享受閱讀的同時，實現(xiàn)對閱讀行為的定向管理，是一大挑戰(zhàn)。為防止出現(xiàn)“閱讀方法”等同“閱讀策略”、“知識目標”侵占“閱讀目標”、“理性分析”替代“閱讀實踐”、“淺層學習”當作“深度學習”等情況，教師須立足整體，構(gòu)建能落實要點的學習框架，設計能凸顯思維的評估體系，引導學生在大量的實踐活動中練用閱讀策略。

一、構(gòu)建有意義的學習框架，明確能力指向

學生在閱讀時需要調(diào)用認知能力，運用一些技巧提取文章的重要信息，還需要運用元認知策略，即在思考學習的過程中，制訂相關(guān)學習計劃，監(jiān)控學習任務，進行自我管理，實施評價活動。了解學生在不同閱讀階段所需的閱讀策略（如表1），有助于教師更好地設計教學活動。

為達成學習目標，引領學生開展學習活動，教師可通過梳理學習板塊，明確各板塊的功能與能力指向，讓教學過程清晰有導向，目標達成有跡可循。以《竹節(jié)人》為例，見表2。

由此可見，對本單元閱讀策略進行分析，便于教師在閱讀實施的各階段，有目的地推進各項學習活動。對每一課的教學進行板塊式設計與能力指向提煉，有助于教師自查教學策略目標的達成情況?？梢哉f，構(gòu)建有意義的學習框架，是開展閱讀策略教學的必要條件。

二、設計有指向的評估體系，精準把握學情

閱讀策略單元的特殊性決定了它不能像普通單元一樣教學，其教學效果評價指向的不是知識的獲得，而是策略的運用。因此，要設計有指向的評估體系，幫助教師檢驗并監(jiān)測學生閱讀策略的掌握情況。

（一）計劃書：發(fā)揮引導作用

凡事預則立。六年級學生已經(jīng)有了一定的自主學習能力。計劃書可以引導學生課前進行設想、構(gòu)思、自學，課中有目的、有步驟地一步一步去實現(xiàn)學習目標，課后對照計劃檢查自己的學習完成情況。表3是本單元學習前學生填寫的學習計劃書。

學生根據(jù)教師的要求，通過自主閱讀，獨立完成計劃書，在填寫的過程中，對本單元的學習內(nèi)容、學習重點、學習要求有了整體的了解，并回憶起已學的閱讀方法。教師根據(jù)學生的填寫情況，對學生所掌握的閱讀方法有了基本的了解，為后續(xù)的閱讀策略教學做好準備。

（二）任務單：展現(xiàn)學習能力

任務單的作用是向?qū)W生提出認知要求和進行方法指導。同時，任務單也可以展現(xiàn)學生的學習能力。下面是學習《宇宙生命之謎》時用到的任務單。

課文是如何得出“太空可能存在生命”這個結(jié)論的？默讀課文，畫出相關(guān)的句子，圈出關(guān)鍵詞，填寫理由。

理由1：

理由2：

理由3：

理由4：

任務單中的每一個理由都能較準確地反映學生的閱讀能力。在完成任務的過程中，學生必須綜合運用“猜讀”“提出問題”“圈畫關(guān)鍵詞”“分析信息”等閱讀方法。教師憑借任務單完成的質(zhì)量，判斷學生遷移和運用閱讀策略的能力，進而改進教學，加強指導。

（三）整理圖：完成知識歸納

知識整理圖是把所學的內(nèi)容用圖文結(jié)合的形式進行整理并形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)的一種圖式。它將抽象的知識可視化，幫助學生加強記憶。圖1是學完“有目的地閱讀”單元后學生整理的知識圖譜。

通過整理本單元所學課文及用到的閱讀方法，閱讀策略在學生的腦海中再一次復現(xiàn)。學生在這樣的整理活動中，可以查漏補缺，復習鞏固，強化對閱讀策略的掌握。

（四）訪談錄：記錄學習心得

寫訪談錄是教學中經(jīng)常用到的一種評估教學效果的方法。在上完《竹節(jié)人》一課后，為了及時了解學生掌握閱讀策略的情況，教師對個別學生進行了訪談。片段如下。

師：《竹節(jié)人》這篇課文，你最感興趣的是哪個學習活動？

生：寫竹節(jié)人制作指南。

師：你是怎么完成竹節(jié)人制作指南的？

生：先找到相關(guān)的段落，再按要求找相關(guān)的句子，最后找關(guān)鍵詞填寫。

師：哦，那么在完成這一任務時，你用了哪些閱讀方法？

生：瀏覽、細讀、找關(guān)鍵詞。

從學生回答的情況看，該生非常清楚完成這一學習任務時所用到的閱讀策略。可以看出教學效果是非常明顯的。

（五）問卷星：了解教學效果

問卷星是一個較為專業(yè)的在線調(diào)查平臺，能幫助教師即時檢測教學效果。教師可設計指向教學效果的題目，通過問卷星發(fā)放給學生，并在短時間內(nèi)整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)，供教學時參考。下面是本單元學完后對學生進行的問卷調(diào)查（節(jié)選部分）。

第三單元中，我們學習了三篇課文，掌握了很多閱讀方法。遇到下面的問題，你會選擇哪種閱讀方法？（選擇正確的答案打√）

（1）學習一篇課文，想快速把握文章的主要內(nèi)容，你一般會選哪種閱讀方法：

A.瀏覽? ? ? B.精讀? ? ?C.跳讀

（2）如果文章的篇幅很長，內(nèi)容較豐富，不知道用什么閱讀方法，最好先明確：

A.文章字數(shù)? ? B.寫作方法? ? C.閱讀目的

（3）瀏覽了《宇宙生命之謎》第一自然段，發(fā)現(xiàn)它對解決“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題沒有幫助，再次閱讀時可以：

A.猜讀? ? ? ? B.跳讀? ? ? ?C.精讀

（4）（多選）為家人設計故宮博物院一日游的游覽路線，需要對三個材料進行：

A.篩選? ? ? ? B.細讀? ? ? ?C.找關(guān)鍵句

以上問題指向本單元閱讀策略的學習和運用。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，了解教學效果以及學生的學習情況，如哪些學生掌握得較好，哪些學生掌握較差需要輔導，等等。

三、開展有層次的學習活動，增強實踐能力

閱讀策略單元的教學過程中，教師應通過有層次的活動，關(guān)注學生思維的發(fā)展、方法的遷移，從而實現(xiàn)閱讀思路的轉(zhuǎn)換。

（一）聚焦學習目標，安排學習活動

把握教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提與關(guān)鍵。教學中每一個環(huán)節(jié)的設計都要指向目標的達成。以《竹節(jié)人》的導入設計為例，教師安排了游戲“誰是最強大腦”。

第一關(guān)：記游戲名稱。（跳皮筋、丟沙包……）

第二關(guān)：記描述游戲時自身狀態(tài)的詞語。（精神抖擻、眉飛色舞……）

第三關(guān)：積累關(guān)于讀書的語段。

學生逐項交流記住的內(nèi)容和識記的方法。教師小結(jié)：“要想提取有用的信息，我們就要學會快速閱讀。對于不同的材料要運用不同的策略來閱讀?！敝螅槃輰胄抡n：“今天我們就來學習新的閱讀策略?！?/p>

在教學的導入階段，教師以游戲的方式讓學生產(chǎn)生好奇心和挑戰(zhàn)意識，展開豐富的思維活動，獲得一種新的學習角度，并將其帶入接下來的學習活動中，為學生從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注自己的閱讀行為做好鋪墊。

（二）凸顯學習過程，落實學習活動

教學過程應突出學生的主體地位，教學活動要凸顯“有意思”這一特點。只有這樣才能激發(fā)學生的探究意識，提高課堂效率。

1.無痕銜接。在學習本單元課文時，教師可根據(jù)學情，針對已學過的閱讀策略，選擇其中掌握欠佳的策略予以強化，隨文補學。比如，學習《宇宙生命之謎》時，以“產(chǎn)生疑問—查找資料—解答疑問”的思路進行教學，充分激發(fā)學生的問題意識。同時，為了解決“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題，要求學生借助旁批快速閱讀，尋找關(guān)鍵詞進行回答，這一過程指向閱讀速度的提高，在有目的地閱讀中實現(xiàn)了閱讀策略的無痕銜接。

2.自主選擇?！吨窆?jié)人》一課中，有小組合作完成了“寫竹節(jié)人制作指南”這一任務。教師指導學生用細讀、圈畫關(guān)鍵詞等方式找出制作竹節(jié)人的基本步驟，讓學生選擇自己喜歡的方式完成梳理。雖然學生的學習方式不一，但目標指向一致，突出了學生的主體地位。

3.思維可視?？梢暬倪^程就是引導學生將閱讀信息從無序到有序，從繁到簡，在聯(lián)系中主動進行梳理整合的過程。這一活動的設計體現(xiàn)學生的隱性學力。比如，在教學《宇宙生命之謎》時，讓學生思考科學家是怎么判斷其他星球沒有生命的，帶著任務閱讀課文、圈圈畫畫，并用流程圖記錄下來。

4.目標差異。學生間的差異是客觀存在的。對此，教師可以調(diào)整教學目標以滿足不同層次學生的需求。如《竹節(jié)人》中，為完成“講述老師的故事”這一任務，可根據(jù)學生的能力差異，設計三級目標。一級：借助圖表、關(guān)鍵詞講故事。二級：按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講故事。三級：用上描寫“我”和老師神情的詞語，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講故事。

教師要緊扣閱讀策略，充分利用學生對文本的興趣，設計形式多樣的學習活動，將閱讀過程蘊藏其中，避免生硬的講解，讓學生在學習活動中積極主動地完成對閱讀策略的學習，提高運用閱讀策略的能力。

（三）創(chuàng)建真實任務，推進學習活動

創(chuàng)設真實的任務情境，可讓學習活動生活化，幫助學生在學習與現(xiàn)實生活之間架起橋梁，把知識轉(zhuǎn)化為能力，把紙上談兵轉(zhuǎn)換成解決現(xiàn)實問題，讓學生體會成就感。以《故宮博物院》為例，“為家人設計游覽路線圖”的兩次活動設計如下。

◎第一次設計：根據(jù)閱讀材料，嘗試為家人制訂“故宮一日游”計劃。

1.完成閱讀清單（如表4）。

2.設計游覽路線圖。

◎第二次設計：通過采訪，了解真實情況，為家人量身定制游覽路線。

1.小組合作，以采訪的方式了解家人的需求（如表5）。

2.根據(jù)家人的需求，找尋閱讀材料。

3.理清路線設計要點：（1）奶奶身體不好，游覽時需要適度休息。（2）講解家人特別感興趣的景點故事。

4.小組優(yōu)化設計路線，并對需要講解的景點做好標注。

5.展示“參觀路線圖”，說說選擇的閱讀材料有哪些以及為什么這樣設計。

學生作業(yè)如圖2。

對比前后兩次路線設計，不難發(fā)現(xiàn)第一次設計時，根據(jù)閱讀材料，學生只有兩種設計方案。在引導學生“了解真實情況，為家人量身定制游覽路線”后，學生的活動積極性被激發(fā)。因為每個家庭是不同的，所以家人的需求也是不同的。因此，設計應凸顯實際需要。與此同時，這也催生了學生的閱讀熱情，有的甚至從課外尋找閱讀資料來滿足家人的需求，重新規(guī)劃游覽路線，設計個性化的路線圖?？梢姡瑒?chuàng)設真實的任務情境，能打通語文課堂與生活的壁壘，讓學生在思考中習得方法。

（四）打造學習項目，優(yōu)化學習活動

項目化學習建立在真實的教學情境之上，讓學習與生活融通，讓學習真正發(fā)生。

學習了“有目的地閱讀”，如何在閱讀過程中選擇合適的閱讀策略？教師要在課堂上引導學生及時練習鞏固，為此選擇陌生的課外閱讀材料或者組合型非連續(xù)性文本，利用項目化學習，讓學生在真實的情境中選擇合適的閱讀策略進行運用。下面是“我為杭州亞運會做代言”學習項目。

活動時間：2021年1月10日

活動形式：小組合作

活動任務：了解杭州亞運會的時間、理念、口號、吉祥物、運動項目

呈現(xiàn)方式：海報

評比獎項：創(chuàng)意獎、風采獎、凝心聚力獎

項目化學習激發(fā)了學生探究的動力。學生分工合作，查找資料的過程就是進行有目的閱讀的過程。海報這一呈現(xiàn)方式相較于傳統(tǒng)的文字介紹，更能激發(fā)學生的學習興趣。各類獎項的評比讓學生的才能有了用武之地，也發(fā)揮了團隊的作用，比單一的文字表彰更精彩。

總之，閱讀策略的學習不是一蹴而就的。教師要根據(jù)閱讀策略單元的編排特點，采取有效的方式引導學生在閱讀實踐中體驗、運用、掌握閱讀策略。

參考文獻：

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[3]李婉蘭.運用元認知策略，實現(xiàn)高效閱讀：六（上）閱讀策略單元教學建議[J].小學教學（語文版），2019（11）.

（浙江省桐廬縣洋洲小學? ?311500）