基于精準(zhǔn)教學(xué)的課堂提問(wèn)策略

張松清

【摘? ?要】精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)是推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中利用“立足學(xué)情視角，把握精準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī);依托教材體系，選取精準(zhǔn)提問(wèn)內(nèi)容;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，活用精準(zhǔn)提問(wèn)方法”等策略，能充分發(fā)揮提問(wèn)的效能，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);提問(wèn)策略;學(xué)情

“提問(wèn)”是課堂中一種頻繁使用的教學(xué)手段。通過(guò)課堂提問(wèn)有效地促進(jìn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、立足學(xué)情視角，把握精準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文課堂中，教師能否把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，往往直接影響課堂教學(xué)效果。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師需要做的事情就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，在學(xué)生‘理解不到和‘揣摩不出的地方給予指導(dǎo)。” 善教者，必善提問(wèn)。從學(xué)情出發(fā)，有助于教師把握最佳的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（一）利用學(xué)習(xí)起始點(diǎn)，精準(zhǔn)提問(wèn)

教師對(duì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的有效把握體現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”高度契合。學(xué)生在開(kāi)展課前預(yù)學(xué)后，肯定會(huì)有諸多不明白的地方。這些不明白的地方其實(shí)就是學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師在上課過(guò)程中如果能巧妙地抓住它們，就能找到拓展學(xué)生思維的提問(wèn)之處。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥》這篇課文時(shí)能通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話，體會(huì)到父親對(duì)鳥的了解以及“我”的護(hù)鳥之心，但對(duì)文章的結(jié)尾“我真高興，父親不是獵人”這句話的關(guān)注度不高，而這句話恰恰能反映文章的主旨。因此，“為什么結(jié)尾寫‘我真高興，父親不是獵人”成為課堂上的高價(jià)值問(wèn)題。學(xué)生在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)讀文發(fā)現(xiàn)父親看樹(shù)葉動(dòng)知道林中有鳥，能聞到鳥味，聽(tīng)到鳥兒唱歌知道這是鳥最快活的時(shí)刻，可見(jiàn)父親對(duì)鳥是如此熟悉。如果父親是一位獵人，那一定會(huì)捕到許多鳥，所以這個(gè)結(jié)尾從“我”的角度來(lái)寫能充分體現(xiàn)出“我”的愛(ài)鳥之心。由此不難看出，一個(gè)精準(zhǔn)的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的愿望，還能讓學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）把握學(xué)習(xí)分化點(diǎn)，適時(shí)提問(wèn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些知識(shí)點(diǎn)容易使學(xué)生產(chǎn)生分化，可以稱之為“分化點(diǎn)”。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致分析與比較學(xué)生的認(rèn)知差異和性格差異，找到學(xué)習(xí)分化點(diǎn)，在分化點(diǎn)處進(jìn)行精準(zhǔn)提問(wèn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣有利于減少分化的產(chǎn)生，提高課堂效率。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一文中，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景就是一幅幅畫，畫中藏著濃濃的父愛(ài)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，他們對(duì)這些場(chǎng)景的理解各異，由此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)分化點(diǎn)，而這正是進(jìn)行精準(zhǔn)提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)?；诖?，在學(xué)習(xí)課文“父親背我上學(xué)”這個(gè)畫面時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，對(duì)A類學(xué)生提問(wèn)“哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到父愛(ài)”，對(duì)B類學(xué)生提問(wèn)“你關(guān)注到了哪些詞語(yǔ)或畫面”，借助這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分交流“課文為什么以‘父愛(ài)之舟為題”，透過(guò)文字看到了父親彎曲的背就像那彎彎的小舟，承載的是滿滿的父愛(ài)，風(fēng)雨無(wú)阻地背著“我”上學(xué)……經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，學(xué)生不僅體會(huì)到了場(chǎng)景中濃縮的情感，還抓住了文字的奧妙，習(xí)得了細(xì)節(jié)的寫法。分化點(diǎn)不再分化，重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

二、依托教材體系，選取精準(zhǔn)提問(wèn)內(nèi)容

課堂教學(xué)需要精準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向，課堂上師生提問(wèn)尤為如此。以教材體系為依托，從課后習(xí)題、《語(yǔ)文作業(yè)本》及《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》中提取問(wèn)題支架，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可促使課堂學(xué)習(xí)精準(zhǔn)高效。

（一）立足課后練習(xí)題，提煉問(wèn)題

很多教師在日常教學(xué)中比較依賴現(xiàn)成的教案，忽略研讀《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》和教材課后題，而它們恰恰是理解教材和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)最可靠的抓手，是教學(xué)的基本依據(jù)，更是課堂學(xué)習(xí)中“問(wèn)什么”的源頭活水。下面以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》為例，課后習(xí)題如下。

◎默讀課文，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。

◎讀下面的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心感受，再?gòu)恼n文中找出類似的句子，和同學(xué)交流。（句子略）

◎讀下面的“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文有什么新的體會(huì)，再有感情地朗讀課文。

統(tǒng)編教材很注重搭建學(xué)習(xí)支架，編者把語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用滲透到了漸進(jìn)式習(xí)題中，指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也提示了教師教學(xué)的重難點(diǎn)?！蹲娓傅膱@子》課后習(xí)題有三道。其中，第一道習(xí)題可提煉為“課文主要內(nèi)容是什么”，解決的是“寫什么”的問(wèn)題。第二道習(xí)題看似賞析體會(huì)句子，但所列舉的兩個(gè)句子集中體現(xiàn)了作者所要表達(dá)的主題思想：園子里的一切都是美好的、自由的。它指向“為什么寫”的問(wèn)題，很好地引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，突出了第三學(xué)段閱讀的特點(diǎn)：概括主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。聯(lián)系其他課文的課后習(xí)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第三道習(xí)題不是“小練筆”，就是“閱讀鏈接”，這正是統(tǒng)編教材的精進(jìn)之處——閱讀和表達(dá)齊頭并進(jìn)。了解了課后習(xí)題的這些特點(diǎn)后，就可以利用它們，融合單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)提煉出課堂問(wèn)題鏈：作者寫了祖父的園子里哪些人、事、物？ 為什么要寫這些人、事、物？怎樣寫這些人、事、物？還寫了哪些人、事、物？這樣，課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程展開(kāi)研讀，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)課文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）利用《語(yǔ)文作業(yè)本》，找準(zhǔn)問(wèn)題

如果說(shuō)教材是根本，那么《語(yǔ)文作業(yè)本》就是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的左膀右臂。它編排的題目難易適中，題量合理，題型新穎，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和對(duì)內(nèi)容的感悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的向?qū)АＧ铱础墩Z(yǔ)文作業(yè)本》中《落花生》一課的題目（如圖1）。

教師在這幾個(gè)題目的啟發(fā)下，研透本課的教學(xué)目標(biāo)，從“點(diǎn)”“線”“面”的不同落點(diǎn)來(lái)梳理問(wèn)題，通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：（1）課文圍繞“落花生”，寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了哪一方面？（2）讀重點(diǎn)部分，從中你看出花生有哪些特點(diǎn)或好處？（3）父親想借花生告訴“我們”什么道理？這樣三個(gè)問(wèn)題緊扣課文內(nèi)容，指向明確，重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。學(xué)生通過(guò)“讀—畫—思”一步步深入課文，每解決一個(gè)問(wèn)題都是為下一步的學(xué)習(xí)做鋪墊，真正做到了以精準(zhǔn)問(wèn)題帶動(dòng)整篇文章的教學(xué)，使學(xué)生的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，學(xué)得輕松，學(xué)得深入。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，活用精準(zhǔn)提問(wèn)方法

精準(zhǔn)課堂追求學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為此要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師不但要進(jìn)行提問(wèn)，還要讓提問(wèn)在生生合作中及與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的交互過(guò)程中產(chǎn)生。

（一）組建學(xué)習(xí)小組，探究式提問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式進(jìn)行的。課堂提問(wèn)以教師為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間小，難以提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)效率不高。組建學(xué)習(xí)小組，在小組合作中進(jìn)行提問(wèn)，可彌補(bǔ)這樣的缺陷。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文時(shí)，假設(shè)課堂運(yùn)用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)方式，那么教學(xué)過(guò)程就是線性的，即學(xué)習(xí)“情節(jié)—語(yǔ)言—?jiǎng)幼鳌保鸩轿虺隼蠞h的人物形象，這樣的課堂教學(xué)一來(lái)耗時(shí)，二來(lái)學(xué)生的主觀能動(dòng)性弱，學(xué)生跟著教師亦步亦趨，不會(huì)自己提出問(wèn)題。若組建小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，情況就大不相同了。在課堂中，教師布置“繪情節(jié)發(fā)展圖，體會(huì)人物形象”這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組共學(xué)。于是，在合作探究中，他們不斷地在小組中提出問(wèn)題：“老漢為什么對(duì)兒子像陌生人一樣兇？”“課文為什么直到結(jié)尾才通過(guò)老太太來(lái)點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系？”“我們小組準(zhǔn)備采用什么方式來(lái)呈現(xiàn)故事情節(jié)？”在不斷的提問(wèn)、討論，不同的觀點(diǎn)交鋒中，學(xué)生不斷修正組內(nèi)方案，呈現(xiàn)了形式多樣的情節(jié)圖。這樣的交流討論充分展現(xiàn)了合作探究的魅力，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)了學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）利用技術(shù)交互，深度式追問(wèn)

在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)學(xué)情的掌握更多依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)的精準(zhǔn)性完全取決于教師的主觀意識(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)則可以對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)診斷、分析，精準(zhǔn)地進(jìn)行深度提問(wèn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。

如在《父愛(ài)之舟》的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用希沃技術(shù)，可針對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，立即在屏幕上生成“疑難字詞柱狀圖”（如圖2）。“哪些字詞是本課學(xué)習(xí)中的識(shí)寫重點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題不再需要教師研究，就能精準(zhǔn)高效地得到解決——直接看柱狀圖即可得知結(jié)果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生還可與遠(yuǎn)方的師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，在交流中進(jìn)行提問(wèn)。這樣可促使學(xué)生在與多媒體的交互中不斷思考，在新樣式的交流表達(dá)中錘煉思維，為學(xué)生找到新角度、提出新問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，從而提升課堂精準(zhǔn)教學(xué)的效度。

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?！本珳?zhǔn)提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師要精準(zhǔn)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選取核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，活用提問(wèn)新方法，充分發(fā)揮提問(wèn)的效能，從而提高課堂教學(xué)效率。錘煉提問(wèn)藝術(shù)是教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵要素，也是教師必須掌握的技能。

（浙江省龍泉市教育研究培訓(xùn)中心? ?323700）