“花式”教學(xué)，提升低段學(xué)生的寫話能力

金惠惠

【摘? ?要】寫話是小學(xué)低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可從低段學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn)出發(fā)，通過“搞競(jìng)爭(zhēng)”“玩游戲”“重賞識(shí)”等策略，以學(xué)生喜愛的方式，無痕地引導(dǎo)他們拓寬寫話題材、掌握寫話方法、體驗(yàn)寫話樂趣，最終實(shí)現(xiàn)提升寫話能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;寫話;教學(xué)策略

小學(xué)低段的寫話教學(xué)直接關(guān)系學(xué)生未來習(xí)作能力的發(fā)展。受生活經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)和思維發(fā)展等因素的限制，低段學(xué)生寫話并非易事。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過“競(jìng)爭(zhēng)”“游戲”“賞識(shí)”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫話題材，掌握寫話方法，體驗(yàn)寫話樂趣，從而逐步提升寫話能力。

一、搞競(jìng)爭(zhēng)，擴(kuò)大寫話的視野

低段學(xué)生年齡小，個(gè)體經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏題材是寫話路上的第一道難關(guān)。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話內(nèi)容時(shí)，借用“競(jìng)爭(zhēng)”策略，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中擴(kuò)大寫話的視野，把多彩的生活納入寫話中，培養(yǎng)他們“萬物皆可入文”的意識(shí)。

（一）比“品種”，豐富題材

一年級(jí)上學(xué)期的最后階段，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫一句話的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的寫話題材單一，內(nèi)容常常雷同。如有的學(xué)生是“吃貨”，經(jīng)常寫“今天，爸爸（媽媽）帶我去吃了……”但綜觀全班學(xué)生的寫話，則內(nèi)容五花八門。于是，筆者揚(yáng)長避短，把不同學(xué)生撰寫的句子組成一個(gè)“句子大拼盤”（如圖1），向?qū)W生展示。

學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)之后，筆者請(qǐng)他們也給自己一周的寫話（4次左右）做一個(gè)“拼盤”，同類主題的放在一個(gè)格子里，然后比一比誰“拼盤”里的句子“品種”最豐富。最后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的豐富性，給“拼盤”評(píng)定星級(jí)。

句子“拼盤”評(píng)比，將學(xué)生寫話題材的范圍直觀形象化。無須教師贅言，學(xué)生就能評(píng)判自己的題材是否單一。同時(shí)，在欣賞別人的“拼盤”時(shí)，他們也能得到啟示：原來生活中的衣食住行、喜怒哀樂、花鳥魚蟲都可以寫。多次進(jìn)行此類評(píng)比后，學(xué)生的寫話題材不斷豐富。

（二）比“內(nèi)容”，優(yōu)化題材

學(xué)生的寫話題材日漸多元后，教師需要改進(jìn)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，從“豐富題材”向“優(yōu)化題材”轉(zhuǎn)變。為此，筆者組織學(xué)生以“最有趣”“最感人”“最難忘”等為主題進(jìn)行評(píng)比，比出寫話內(nèi)容的優(yōu)劣。

例如，在一次“最有趣的事”評(píng)比中，筆者呈現(xiàn)了一組內(nèi)容（如圖2），請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)誰寫的事最有趣。

有的說第一位同學(xué)寫得有趣，因?yàn)檫^生日可以吃好吃的，大家都喜歡;有的說第二位寫得有趣，因?yàn)楸槐頁P(yáng)很開心;還有的喜歡第三位同學(xué)寫的內(nèi)容，因?yàn)閯?dòng)物很可愛，跟小動(dòng)物玩的經(jīng)歷令人難忘。但沒有人提到第四句和第五句。筆者質(zhì)疑：“為什么你們不覺得這兩句有趣呢？”有學(xué)生說：“這位同學(xué)被老師拖到對(duì)面，一定很難為情。作者卻很開心，這樣不好?！薄敖稹痢了ち艘货?，連褲子都摔破了，一定很痛。我們不能取笑他，應(yīng)該安慰他才對(duì)。”

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，不僅區(qū)分了內(nèi)容的優(yōu)劣，還滲透了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在一系列的評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)題材的甄別能力、寫話時(shí)的價(jià)值取向都逐步提升。學(xué)生的寫話不僅內(nèi)容更加豐富多元，而且價(jià)值觀也朝著美好良善的方向發(fā)展。

二、玩游戲，習(xí)得寫話的方法

要想提升寫話能力，除了學(xué)會(huì)選材，還必須掌握一定的方法。雖然教師平時(shí)也會(huì)進(jìn)行方法指導(dǎo)，但學(xué)生對(duì)一板一眼的教學(xué)過程不買賬，效果也不盡如人意。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！贬槍?duì)學(xué)生喜愛游戲這一天性，筆者在寫話教學(xué)中引入“游戲”策略，讓學(xué)生邊玩邊習(xí)得積詞、成句、構(gòu)段等寫話的關(guān)鍵方法。

（一）玩“尋寶”游戲，學(xué)會(huì)積累詞語

詞語是語言的基礎(chǔ)單位，學(xué)會(huì)積累詞語是寫話的第一步。但學(xué)生經(jīng)常對(duì)閱讀、生活中的好詞視而不見。如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累好詞呢？筆者在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫話時(shí)，采用了一款“尋寶”游戲。

例如，一年級(jí)下冊(cè)語文園地八要求學(xué)生用上“高興”“生氣”“害怕”“難過”這些心情詞寫句子。筆者選擇了三名學(xué)生的寫話成果進(jìn)行了展示。

課上先請(qǐng)三位小作者朗讀了自己的寫話，再開始“尋寶”游戲：“小朋友們，在這三份作業(yè)中，藏著很多精彩的詞語‘寶貝。這些詞語‘寶貝讓句子有滋有味。你們能找到嗎？請(qǐng)把找到的‘寶貝寫在自己的采蜜本上，寫完后比一比，看誰找到的寶貝多！”學(xué)生興致盎然地開始搜索同學(xué)用到的好詞?！懊奸_眼笑”“不知不覺”“黑漆漆”“莫名其妙”等詞在交流和摘錄中，從“別人的”變成“自己的”。

教師也可以將“尋寶”游戲遷移到課內(nèi)外閱讀和口語交際中。通過這一游戲，學(xué)生對(duì)正確、恰當(dāng)、精彩的好詞越來越珍視，積累意識(shí)越來越強(qiáng)，蓋“寫話”大樓的基礎(chǔ)“磚塊”也就越來越多。

（二）玩“增肥”游戲，學(xué)會(huì)完善句子

低段學(xué)生寫的句子時(shí)常精瘦干癟、成分不全。針對(duì)這一學(xué)情，筆者在評(píng)價(jià)中引入“增肥”游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握“補(bǔ)充成分”和“開啟想象”兩種方法，提升寫一句話的能力。

1.補(bǔ)充成分，擴(kuò)充句子

二年級(jí)上冊(cè)語文園地三的寫話主題是“我最喜愛的玩具”。很多學(xué)生介紹了玩具的名稱、外形以及有趣的地方，但每句話都非常簡單。筆者在點(diǎn)評(píng)時(shí)，選取一位學(xué)生的作品，請(qǐng)大家為這段話“增肥”：“孩子們，這段話‘瘦得可憐，我們要幫它‘增肥。怎么‘增肥呢？只要在這段話中打括號(hào)的地方，補(bǔ)充合適的詞語或短語，它就能變‘胖了，趕快試試吧！”（如圖3）

經(jīng)過觀察和修改，學(xué)生為每個(gè)句子增添了不少成分，整段話也就豐滿了。學(xué)生在“增肥”游戲中，取得了明顯進(jìn)步，擴(kuò)句的方法得以內(nèi)化。

2.加入想象，活化句子

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步?！痹趯懺捴屑尤胂胂?，不僅可以把句子寫具體，還可以讓它更靈活、更美妙。

筆者所在學(xué)校有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)。筆者經(jīng)常會(huì)帶著學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)觀察并練習(xí)寫話。在一次以“蔬菜”為主題的寫話中，筆者把學(xué)生描寫的句子分成了兩類，請(qǐng)學(xué)生比較左右兩組句子的不同（如圖4）。

學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)：左邊這組句子寫得簡單，右邊這組句子具體生動(dòng)。一樣的題材，寫出來為什么會(huì)有這樣的差別？筆者繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了完善句子的另一個(gè)“秘訣”：想象。學(xué)生寫右邊這組句子時(shí)，有的加入自己的想象，把蔬菜比喻成另外的事物;有的直接把蔬菜擬人化，讓蔬菜活靈活現(xiàn)。找到秘訣后，筆者請(qǐng)左邊這組句子的作者為自己的句子“增肥”。低段學(xué)生不乏想象力，缺的是點(diǎn)撥和指引。經(jīng)過修改，句子立刻“鮮活”起來，達(dá)到了“活化”語言的目的。

（三）玩“排隊(duì)”游戲，學(xué)會(huì)連句成段

低段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，抽象思維能力弱，雖然具備了一定的詞句基礎(chǔ)，但在撰寫一段話的過程中容易語序混亂，不知所云。如何引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之有法？筆者針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)了一款“排隊(duì)”游戲，幫助學(xué)生厘清言語思維，提升構(gòu)段能力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)語文園地七請(qǐng)學(xué)生以“養(yǎng)小動(dòng)物”為主題寫一段話。內(nèi)容涉及動(dòng)物的名稱、外形、習(xí)性等方面。在寫話講評(píng)課上，筆者請(qǐng)學(xué)生以四人小組為單位，玩“排隊(duì)”游戲：“小朋友們，有位同學(xué)寫了一段話，里面有四句話。請(qǐng)你們先每人認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的一句話，再讀一讀，最后四個(gè)人給句子重新排排隊(duì)，組成一段新的話。你們會(huì)怎么排呢？開始玩吧！”

“排隊(duì)”游戲引起了學(xué)生對(duì)句子順序的關(guān)注。他們深入思考后發(fā)現(xiàn)：介紹小白兔可以按照名稱、外貌、生活習(xí)性的順序，由易到難。重新排隊(duì)后的段落跟排隊(duì)前相比更有序，條理更清晰（如圖5）。

“排隊(duì)”游戲除了適用于評(píng)價(jià)“物”的描寫，還適用于評(píng)價(jià)“事”的記敘。學(xué)生可以按時(shí)間順序、地點(diǎn)順序或事情發(fā)展順序，通過“排隊(duì)”調(diào)整寫話語序，提升構(gòu)段能力。

三、重賞識(shí)，保障寫話的動(dòng)力

在寫話教學(xué)中，維持學(xué)生長久的興趣與信心是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”筆者采用“賞識(shí)”策略，借助班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)多方平臺(tái)，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，形成寫話的持續(xù)動(dòng)力。

（一）班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)激興趣

筆者把寫話獎(jiǎng)勵(lì)融進(jìn)班級(jí)的“大拇指”獎(jiǎng)勵(lì)制度中。若學(xué)生的寫話作業(yè)成為日常寫話中的優(yōu)秀作品、寫話比賽中的獲勝作品、排隊(duì)游戲中的優(yōu)秀成果等，其作者都可以獲得一個(gè)“大拇指貼”。十個(gè)“大拇指貼”就可以換一張“大拇指卡”。十張“大拇指卡”可以換一個(gè)“大拇指徽章”，它是班級(jí)的最高榮譽(yù)。低段學(xué)生對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)方式頗為著迷，有趣又有效。

此外，筆者還會(huì)在班中提供額外獎(jiǎng)勵(lì)。例如，結(jié)合學(xué)校農(nóng)場(chǎng)資源，獎(jiǎng)勵(lì)“寫話小能手”和“寫話進(jìn)步生”參加農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)勞動(dòng)，或是贈(zèng)予農(nóng)場(chǎng)的蔬果。這種鮮活誘人的獎(jiǎng)勵(lì)令學(xué)生欲罷不能。寫話不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是歡樂的源泉。

（二）學(xué)校亮相燃熱情

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生寫話的優(yōu)秀作品越來越多。筆者開辟班級(jí)外墻為“小作家”舉辦“個(gè)人作品展”，一月一次，人人都有機(jī)會(huì)辦“展覽”。不僅本班學(xué)生可以學(xué)習(xí)，全校學(xué)生都可以來欣賞。在家長開放日上，這面“作品墻”更是吸引了大量家長駐足。同學(xué)的敬佩、家長的贊賞是對(duì)學(xué)生寫話的強(qiáng)勁激勵(lì)。

學(xué)校還設(shè)有“小水滴”電視臺(tái)，每周二有一檔“佳作欣賞”欄目。筆者經(jīng)常推薦熱愛寫話的學(xué)生通過電視臺(tái)介紹自己的寫話故事，朗讀寫話作品。這又為學(xué)生的寫話添了一把火，他們的寫話熱情更旺了。

（三）公開發(fā)表強(qiáng)信心

誠如潘新和教授所說，“發(fā)表，是寫作成功的標(biāo)志，是比高分和教師鼓勵(lì)更誘人的成功體驗(yàn)，是寫作學(xué)習(xí)最直接有效的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力”。筆者經(jīng)常以“主題組文”的方式，把學(xué)生課內(nèi)外的寫話作品整理出來，向報(bào)刊投稿，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)作品變成鉛字的巨大快感。作品一次又一次見報(bào)，降低了寫話在學(xué)生心中的“難度指數(shù)”。他們的寫話信心突飛猛漲，寫話能力也與日俱增。

科學(xué)有序、靈活開放、充滿童真童趣的“花式”教學(xué)讓低段學(xué)生時(shí)常處于快樂的“競(jìng)爭(zhēng)”“游戲”和“賞識(shí)”中。教師要用兒童喜歡的方式，促使其愛上寫話、善于寫話，為提升學(xué)生的寫話能力開辟新的路徑。

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（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué)313000）