習(xí)作長短課：構(gòu)建以“精準(zhǔn)知識”為內(nèi)核的表達(dá)課型

繆舒平

【摘? ?要】立足習(xí)作單元、單元習(xí)作、課后小練筆和語文園地中的“詞句段運(yùn)用”等表達(dá)素材，教師可構(gòu)筑一個提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉教學(xué)策略，精準(zhǔn)展開習(xí)作評價(jià)，通過“長短課”推動學(xué)生在重要習(xí)作能力上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破、“質(zhì)”的提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作長短課;精準(zhǔn)知識;表達(dá)課型

統(tǒng)編教材在編寫上下足了功夫，關(guān)注習(xí)作涉及的觀察、敘事、說明、想象等基本能力，制定了能力培養(yǎng)序列。在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，主題習(xí)作教學(xué)頻次偏少、教材寫作素材挖掘不夠、習(xí)作教學(xué)課型比較單一等現(xiàn)象制約了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要立足習(xí)作教材的編寫體系，充分挖掘教科書中有關(guān)“表達(dá)”的精準(zhǔn)知識，構(gòu)建習(xí)作能力訓(xùn)練系統(tǒng)，打造“習(xí)作長短課”這一基本課型。

何謂精準(zhǔn)知識？通過仔細(xì)研讀統(tǒng)編教材，關(guān)注學(xué)生寫作困境，可把對習(xí)作表達(dá)具有支撐作用的核心知識定義為“精準(zhǔn)知識”。在單元習(xí)作中，它是語文要素的真實(shí)體現(xiàn);在小練筆等習(xí)作形態(tài)中，它是某個習(xí)作能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。以統(tǒng)編教材四年級上冊為例，可梳理出如下有關(guān)習(xí)作的“精準(zhǔn)知識”點(diǎn)（如表1）。

常態(tài)的40分鐘的習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課可看作長課;習(xí)作教學(xué)時(shí)間一般少于20分鐘的課可視作短課。每一次指導(dǎo)，聚焦一個“精準(zhǔn)知識”點(diǎn)，推動學(xué)生在某項(xiàng)重要習(xí)作能力上形成“點(diǎn)”的突破、“質(zhì)”的提升。

一、長課：立足教材，用“精準(zhǔn)知識”培養(yǎng)習(xí)作能力

長課，是用來完成單元習(xí)作的，包括習(xí)作單元的習(xí)作和一般單元的習(xí)作。鎖定“精準(zhǔn)知識”，可避免習(xí)作的隨意性，從而有效落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，讓習(xí)作教學(xué)由暗中摸索轉(zhuǎn)為明面探討。

（一）理解教材，鎖定“精準(zhǔn)知識”學(xué)習(xí)選擇素材

“精準(zhǔn)知識”是習(xí)作指導(dǎo)具體化的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研讀，把每一頁教材都讀懂。因?yàn)閱卧械木x課文、教材提示本身就含有“精準(zhǔn)知識”。

四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》要求學(xué)生寫清楚一件印象深刻的事。每天經(jīng)歷的、看到的、聽到的事情何其多，寫什么好呢？教學(xué)中，教師先給學(xué)生布置了課前準(zhǔn)備單，讓學(xué)生想想自己的生活，選三件想寫的事進(jìn)行分享、交流。之后，教師呈現(xiàn)教材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的一些提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些不大會去主動思考的話題，比如“照片里的溫暖”“信不信由你”，讓學(xué)生在原有選材基礎(chǔ)之上有所突破。接著，呈現(xiàn)之前學(xué)過的課文《剃頭大師》，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在幽默的稱呼背后也藏著有意思的事情。

教師要圍繞“語文要素”，鎖定“精準(zhǔn)知識”，以單元整組的角度，讀懂每一頁教材，創(chuàng)生最適切的素材，有效地指導(dǎo)學(xué)生選材，以實(shí)現(xiàn)最準(zhǔn)確的教學(xué)示范和對教材最正確的運(yùn)用。

（二）搭建支架，運(yùn)用“精準(zhǔn)知識”展開學(xué)習(xí)過程

在理解教材與單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)明確習(xí)作教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，也鎖定了寫作內(nèi)容。接下來，教師要圍繞“精準(zhǔn)知識”，搭建“寫清楚”的習(xí)作支架。

習(xí)作單元中，往往有現(xiàn)成的習(xí)作支架好用。教學(xué)《生活萬花筒》時(shí)，教師可借助教材中的習(xí)作表格，讓學(xué)生梳理自己要寫的這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;借助本單元課文《麻雀》，讓學(xué)生厘清作家是如何定格畫面，一點(diǎn)一點(diǎn)把看到的、聽到的、想到的寫清楚的;借助《小木船》這個貼近學(xué)生生活的故事，讓學(xué)生了解作者是通過“玩小木船、失手摔碎小木船、發(fā)生爭執(zhí)、生氣互相破壞”的順序把過程寫清楚的。由此，學(xué)生明白“寫清楚”就是“把看到的、聽到的、想到的寫下來”。

普通單元的習(xí)作支架需要教師圍繞“精準(zhǔn)知識”用心搭設(shè)。四年級上冊《我的心兒怦怦跳》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生講述自己的真實(shí)經(jīng)歷，回憶心跳的變化，逐步形成了一張心跳圖，關(guān)注某一刻的心情（如圖1）。這一寫作支架讓學(xué)生不僅梳理了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，形成了大致的習(xí)作框架，還明白了事情的發(fā)展和心情的變化是密不可分的，要邊講事情的經(jīng)過，邊說清自己的感受。

教師要從學(xué)段習(xí)作要求出發(fā)，從單元習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，從這一課、這一篇最典型的價(jià)值意義出發(fā)，圍繞“精準(zhǔn)知識”用圖式、表格等寫作支架，讓思維看得見、可視化。學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作過程中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

（三）修改分享，立足“精準(zhǔn)知識”破解表達(dá)癥結(jié)

習(xí)作教學(xué)教得怎么樣？這是任何一堂習(xí)作課必須做出的檢視和回答。聚焦“精準(zhǔn)知識”，“教什么”就“評什么”，能讓教學(xué)有“重心”，讓評價(jià)有“靶心”。四年級上冊第三單元《寫觀察日記》要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。在三年級下冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“觀察事物的變化”。因此，寫單元習(xí)作時(shí)，要把“細(xì)致觀察，把觀察所得有序準(zhǔn)確地寫下來”確定為習(xí)作的重難點(diǎn)。

如何讓學(xué)生有序描寫呢？單元教學(xué)前，教師安排學(xué)生用圖文結(jié)合、做表格等方式做好觀察記錄（如表2），通過交流，鎖定“綠豆破殼、長出胚根、根上長須、長出葉子”等關(guān)鍵變化，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并分享、交流。

修改習(xí)作時(shí)要用“步步分解”法，把變化寫清楚。結(jié)合《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》等例文，學(xué)生知道“比喻、擬人”等修辭手法可以讓觀察對象鮮活生動起來。修改習(xí)作時(shí)加上感受，可讓觀察記錄更有意思。

聚焦“精準(zhǔn)知識”，學(xué)生能明白優(yōu)秀作品是怎樣把“精準(zhǔn)知識”落實(shí)在字里行間的，哪些細(xì)節(jié)對自己的習(xí)作修改有啟發(fā)，也能明白自己缺失的是什么，寫作過程中的障礙如何掃清，困難如何戰(zhàn)勝。

二、短課：開發(fā)表達(dá)小貼士，用“精準(zhǔn)知識”提高表達(dá)實(shí)效

短課，是指針對單個習(xí)作知識或習(xí)作技巧的課程，內(nèi)容來自課后小練筆、“詞句段運(yùn)用”“初試身手”中的小訓(xùn)練，以及其他值得拓展的寫作要素。它確保了習(xí)作訓(xùn)練的針對性和常態(tài)化，是習(xí)作能力系統(tǒng)構(gòu)建的有效組成部分。

（一）精準(zhǔn)攻克習(xí)作難點(diǎn)

表達(dá)小貼士，是習(xí)作系統(tǒng)中承載“精準(zhǔn)知識”的一種媒介。教學(xué)中，針對一些實(shí)用的習(xí)作小技巧和思維方式設(shè)計(jì)小貼士，可以保障學(xué)生寫作時(shí)腦中不會是模糊一團(tuán)。

比如，圍繞表達(dá)小貼士“深刻的印象，有趣的表達(dá)”（如圖2、圖3），教師通過“視頻切入主題”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)支架”“比較發(fā)現(xiàn)深度”“結(jié)合技巧練筆”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生通過比較，掌握要領(lǐng)，進(jìn)行練筆。

這樣的表達(dá)小貼士，有的可以通過習(xí)作短課進(jìn)行教學(xué)，有的還可以成為習(xí)作課堂的一部分。如上述片段可以成為第二單元習(xí)作《小小“動物園”》的有機(jī)組成部分，因?yàn)樗蛲藛卧?xí)作教學(xué)的關(guān)鍵處。

（二）精心優(yōu)化讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，既是對閱讀的反饋，又能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。通過尋找典型的、有價(jià)值的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，教師可促進(jìn)學(xué)生理解力、思維力和表達(dá)力的發(fā)展。

根據(jù)小練筆“仿寫月下某個情景”，教師設(shè)計(jì)短課《我心中的月》，鎖定課文中一些表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞句（如圖4），讓學(xué)生關(guān)注看到、聽到、聞到、想到的內(nèi)容，學(xué)習(xí)調(diào)動感官想象畫面，體會情意。同時(shí)，鏈接《望月懷遠(yuǎn)》和《月跡》等名家作品，引導(dǎo)學(xué)生感受月亮所承載的美好之意，嘗試運(yùn)用寄情于景的寫作手法。通過這樣的表達(dá)小貼士，學(xué)生從不同的范文中，學(xué)習(xí)遷移技巧，提升表達(dá)能力。

（三）精確指導(dǎo)習(xí)題解析

教師在指導(dǎo)課后習(xí)題與作業(yè)本習(xí)題的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到最為難的就是表達(dá)類習(xí)題。表達(dá)小貼士可以通過抓住解題的重難點(diǎn)給予學(xué)生幫助，合理應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在短課《用連續(xù)動作表現(xiàn)心情》的教學(xué)中，教師通過精確指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用動作來表達(dá)情感。在學(xué)生說了用“走來走去”表示“著急”之后，出示表達(dá)小貼士（如圖5），聚焦動詞“走”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，想想除了“走”還有哪些動作能寫出王老師的“著急”。在逐個添加詞語的過程中，學(xué)生懂得了用連續(xù)動作表現(xiàn)心情的方法。

立足習(xí)作單元、單元習(xí)作、課后小練筆和語文園地中的“詞句段運(yùn)用”等表達(dá)素材，教師可構(gòu)筑一個提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉教學(xué)策略，精準(zhǔn)展開習(xí)作評價(jià)，通過“長短課”使“教、評、改”同向深入推進(jìn)，推動學(xué)生在重要習(xí)作能力上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破、“質(zhì)”的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)市心小學(xué)? ?311201）