綜合英語課程思政教學探索與實踐

劉友全

綜合英語課程思政教學探索與實踐

劉友全

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213000）

思想政治教育是現(xiàn)階段高等教育的重要內(nèi)容，貫穿于高等教育教學的全過程。把高校思政教育融入專業(yè)課程教學過程，形成課程思政理念，培養(yǎng)符合國家和行業(yè)需求的高等技術(shù)技能型人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對思想政治教育的成效具有重要意義。本文以商務(wù)英語專業(yè)綜合英語課程為樣本，充分挖掘該課程中的思政要素，在進行語言知識傳授的同時，弘揚社會主義核心價值觀念，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

綜合英語；課程思政；教學實踐

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記發(fā)表重要講話，他強調(diào)，高校思政工作的根本問題是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人。立德樹人是高校思政工作的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。復旦大學率先在全國開展試點，從思政課程轉(zhuǎn)向課程思政。高校要充分利用課堂教學主渠道，各類專業(yè)課程要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），進一步明確了“課程思政”與專業(yè)課程教學的有機統(tǒng)一[2]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（教高〔2020〕3號），對高校全面課程思政建設(shè)提出了綱領(lǐng)性意見，課程思政建設(shè)工作在高校全面開展[3]。

一、綜合英語課程思政優(yōu)勢分析

綜合英語是商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中五大模塊（職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)拓展）中的職業(yè)基礎(chǔ)課，貫穿于商英專業(yè)學生在校學習全過程。綜合英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生為從事商務(wù)英語（跨境電商）業(yè)務(wù)儲備相應的語言知識和應用能力。除了要有扎實的聽說讀寫譯語言技能，還要深入了解語言背后的文化差異，形成正確的價值取向，激發(fā)學生的愛國熱情和文化自信，樹立正確的人生觀和價值觀。同時，培養(yǎng)學生的職場素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。

（一）綜合英語課時多能夠持續(xù)地進行思政教育

綜合英語是商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)時間最長的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋高職學生兩年在校學習的全過程。綜合英語每學期60課時，每周四課時，共學習四個學期，總課時長達240課時，是商務(wù)英語專業(yè)教學實踐最長、課時最多的一門課程。如此充足的課時為課程思政的實施提供了最大化的時間基礎(chǔ)，學生每周有兩次與教師見面的時間，學生與教師之間的溝通交流效果也更好，為教師對學生開展長期有效的思想政治教育創(chuàng)造了有利條件。在綜合英語教學中充分挖掘思政元素并融入課堂教學，能夠彌補傳統(tǒng)英語語言教學中母語文化失語，引導學生客觀全面看待中國和世界，堅定文化自信，發(fā)揮語言教學的育人功能，達到潛移默化的學習效果，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

（二）綜合英語教學內(nèi)容多元化，有利于構(gòu)建學生正確的三觀

作為一種世界通用語言，英語承載著傳播主要英語國家的風土人情和歷史文化的任務(wù)。在英語學習過程中，學生不僅要學習英語詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識，還要領(lǐng)會中西方的思維方式以及英語語言背后所隱含的文化差異。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實語言基礎(chǔ)和技能的跨文化商務(wù)人才，綜合英語選用的教材是外語教學與研究出版社國家級規(guī)劃教材《希望英語》，課文內(nèi)容選材豐富，展現(xiàn)了英美國家的多元生活、科學文化、法律、職場、社會、家庭等方方面面。我國知名英語教育家文秋芳教授認為，英語學習有利于培養(yǎng)學生對跨文化交際的敏感度和包容度。語言是文化的載體，文化是一個國家和民族的靈魂。在課堂教學中，教師要將語言知識與思政元素有機結(jié)合，在補充西方文化背景知識的同時，要適時融入我國相關(guān)的歷史文化，引導學生通過對不同文化的對比，提升對文化差異的包容性，將正確的價值觀念滲透到語言的學習中，提高辨別中西方文化差異和明辨是非的能力，客觀地認識中國和世界，培養(yǎng)全球視野和大國情懷，增強文化自信和職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生正確的世界觀、人生觀和價值觀構(gòu)建。

（三）綜合英語課程目標與育人目標高度契合

加拿大著名語言學家H．H．Stern認為，英語語言教學的重要目標之一就是學生價值觀和道德情操的培養(yǎng)，思想政治教育的育人目標是樹立正確的政治信念，增強對國家的認同，做忠誠可靠的社會主義事業(yè)接班人，這與習總書記提出的“加強專業(yè)課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程思政育人功能”的指導思想高度契合[4]。學生在進行英語學習的過程中，自身的價值觀、思維、態(tài)度、情操等各方面都會受到英語語言和文化的影響?！断Ｍ⒄Z》教材內(nèi)容選取的都是原汁原味的英語文章，主要承載的是西方英語國家的價值觀念，對大學生的思維、態(tài)度和價值觀會有一定的影響。例如教師在進行Food(飲食)內(nèi)容教學時，在講解西方餐飲的同時，要適時嵌入和滲透中國博大精深的傳統(tǒng)飲食文化，豐富的食材選擇，多樣的烹飪方式，展現(xiàn)中餐文化的獨特魅力,增強學生的文化自信。同時，引入國家提倡的“光盤行動”“厲行節(jié)約，反對浪費”等中華傳統(tǒng)美德，再輔以“憫農(nóng)”這首古詩，讓學生懂得糧食的來之不易，提升學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的美好品德。

二、綜合英語課程思政課堂教學實踐

隨著課程思政在我校各個專業(yè)課程中的建設(shè)探索，在相關(guān)理論和政策的引導下，積累了一定的課程思政教學經(jīng)驗，同時在改革過程中也產(chǎn)生了一些反思。下面以商英專業(yè)第二學期綜合英語課程為基礎(chǔ)對課程思政課堂教學進行實踐探索。

（一）教學內(nèi)容課程思政結(jié)合點提煉

希望英語2總共8個unit，每個unit的話題都是與當代大學生活相關(guān)或引人思考的熱點話題，學生對內(nèi)容相對熟悉，適時浸入相關(guān)思政元素，能引起學生的共鳴，激發(fā)學習興趣，達到育人效果[5]，如表1所示。

（二）課堂教學實踐

表1 綜合英語課程思政結(jié)合點

單元話題課程思政點 Unit 1Lifestyle中外大學生校園債務(wù)對比，普及國家助學貸款政策，解決貧困學生后顧之憂，感受國家富強紅利和人文關(guān)懷，增強民族自信，遠離網(wǎng)貸、裸貸等不良因素，建立合理的消費觀念，學會感恩，樹立正確的人生觀。 Unit 2Environment展示環(huán)境污染事例，認識到環(huán)境保護的重要性和緊迫性，增加中國近年來的環(huán)境保護成績，引出習主席G20峰會名句“Green mountains and clear water are as good as mountains of gold and silver．”，經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護兩手抓，引導學生愛護環(huán)境，樹立新型生態(tài)觀念。 Unit 3Money引入中國新四大發(fā)明之一的掃碼支付，感受中國科技的發(fā)展為日常生活所帶來的便捷之處，通過曹德旺等企業(yè)家社會貢獻，引導學生樹立正確的金錢觀和價值觀。 Unit 4Advertising通過廣告形式發(fā)展演變，感受新時代自媒體對日常生活的深遠影響。增加部分公司的產(chǎn)品虛假廣告宣傳和明星代言，對學生進行誠信教育，培養(yǎng)學生誠實守信品格。 Unit 5Entertainment分析當代大學生的主流娛樂方式，引導學生不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)快餐式娛樂方式，合理利用網(wǎng)絡(luò)，處理好學習和娛樂關(guān)系。通過一些主流的娛樂節(jié)目，輔以廣電的限娛令，遠離網(wǎng)紅影響，形成正確的價值導向，讓學生樹立正確的世界觀。 Unit 6Man and Woman對比中外女性社會地位，體會中國社會進步所帶來的女性地位上升和男女平等，以及國家的政策保障。通過時代楷模張桂梅校長的先進事跡，使學生養(yǎng)成堅韌不拔、迎難而上的信念。 Unit 7Health播放抗疫紀錄片，讓學生感受在抗擊新冠疫情的戰(zhàn)爭中，全國人民團結(jié)一致、無私奉獻的大愛精神。疫苗研制、免費接種和對其它國家的幫助，體會普濟天下的大國擔當和情懷。鼓勵學生幫助他人，關(guān)愛社會，幫助他人，積極參與社會公益活動。 Unit 8Crime and Punishment通過網(wǎng)絡(luò)刷單、炒股、賭球等非法行為，讓學生明白一些網(wǎng)絡(luò)行為的危害性。增強學生的法律意識，犯了錯誤要勇于承擔后果，接受懲罰，培養(yǎng)學生的責任擔當。

本節(jié)課教學內(nèi)容Money Myths選自外語教學與研究出版社的《希望英語2》為Unit 3 Text A，教學對象為商務(wù)英語專業(yè)一年級學生。討論本單元話題時，除了對課文中“金錢的謬誤（Money Myths）”進行分析外，自然而然地導入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)中守誠信，崇正義，義大于利的思想，引導學生正確看待金錢的價值。

1.教學目標

通過對學生進行學情分析，確立了本次課的教學目標。分知識目標、技能目標和育人目標。知識目標:（1）了解世界各國主要貨幣和與金錢相關(guān)的諺語；（2）學習與金錢主題相關(guān)的英文詞匯和表達方法，能就相關(guān)話題與他人討論、辯論和寫作。技能目標：（1）能夠使用正確的語言就金錢話題表達自己的觀點；（2）能夠恰當?shù)氖褂棉q論技巧，培養(yǎng)思辯論能力。育人目標:（1）進一步理解金錢的來源、金錢的意義，樹立正確的金錢觀；（2）進一步優(yōu)化消費理念、消費習慣，培養(yǎng)正確的消費觀；（3）尊重對手，辯論過程中保持相應的禮貌原則。

2.教學策略

本次課程基于教學目標和學生實際，教師根據(jù)金錢觀設(shè)置學習任務(wù)，明確教學重點和難點；課堂教學以學生為中心，“教師主導，學生主體”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；學生采用小組合作方式完成學習任務(wù)，按角色分配任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)；同伴評估幫助學生開展探究式學習，在作業(yè)評價中培養(yǎng)歸納、分析的能力，使得學生對教學重點和難點更清晰；信息化手段幫助學生更好地實現(xiàn)課前知識的儲備和課前準備，課堂教學活動的開展和評價，以及課后知識的拓展，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.教學過程

（1）課前準備

課前，教師在學習通課程平臺發(fā)布學習任務(wù)：學習金錢相關(guān)的語言表達；完成問卷星關(guān)于日常開銷的問卷調(diào)查；對3-5名同學進行采訪，了解他們的金錢來源及花費情況。學生登錄學習通課程平臺，進行自主學習，完成問卷星調(diào)研，錄制好采訪視頻并上傳至課程平臺。教師在課前匯總學生的問卷結(jié)果，并對結(jié)果按照問題逐一分析。觀看學生錄制的采訪視頻，總結(jié)學生的金錢來源和消費觀念。

通過課前的視頻采訪和調(diào)查問卷，引導學生進一步理解金錢的來源，感知父母掙錢的艱辛；通過回顧每月花費，引導學生梳理消費結(jié)構(gòu)，看看哪些錢花的多了，哪些錢花的少了，進一步優(yōu)化消費理念、消費習慣，培養(yǎng)正確的消費觀。

（2）課中學習

教師課堂展示各國貨幣樣本，補充相關(guān)背景知識；引導學生討論支付方式的演變過程，引出中國新四大發(fā)明--掃碼支付（支付寶和微信），感受現(xiàn)代支付方式的便捷和中國科技的強大，增強民族自豪感；展示問卷結(jié)果和采訪視頻，并進行總結(jié)。

教師講解辯論相關(guān)知識：思辨技巧、辯論常用的語言技巧、禮儀文化等，學生以小組為單位討論辯論技巧及辯論內(nèi)容的組織。教師布置課堂辯論任務(wù):大學生應該從家長獲得金錢資助還是通過兼職自力更生？學生根據(jù)自己贊成的觀點，自由組成小組進行討論，把討論結(jié)果組織成論點；教師邀請兩隊不同觀點的同學進行現(xiàn)場辯論展示，班級其他小組觀摩討論；教師邀請同學對現(xiàn)場辯論進行同伴評價，教師進行總結(jié)點評，并歸納辯論中常用的重要表達，辯論技巧的運用等；通過課堂辯論，引導學生珍惜父母提供的經(jīng)濟資助，在學校認真求學。在學習之余，勤工儉學，既鍛煉自己，又能進一步理解金錢的意義。辯論過程中要尊重對手，保持相應的禮貌、禮儀。

教師講解金錢相關(guān)的詞匯，并通過句子和語篇讓學生掌握其使用方法。如講解virtue(美德)這一詞匯時，可以引出中華民族的傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼、吃苦耐勞、樂于助人……同時讓學生了解社會主義核心價值觀(Core Socialist Values)的24個字，并學習相對應的英文表達。教師把詞匯與學生相關(guān)的話題相關(guān)聯(lián)，使詞匯學習不再枯燥，也更容易掌握，同時也融入了育人功效。

教師羅列課文中的三個金錢謬誤:Money Brings Happiness; Money Measures Success; Money Corrupts.。教師組織學生課堂小組討論，分享各自對三個金錢謬誤的看法，并試圖找出三個真實的案例，反駁文中提出的金錢謬誤。老師分別邀請三個同學分享反駁案例，并對案例進行點評總結(jié)，引導學生樹立正確的金錢觀。

教師針對課堂教學中的中重點和難點，以表格的方式進行總結(jié)，學生自主歸納總結(jié)，完成強化練習。在課文講解中，針對每一個金錢謬誤，鼓勵學生結(jié)合自己的體驗和感悟，尋找反駁案例。讓學生們認識到金錢并不一定帶來幸福、成功，金錢也并不一定意味著墮落。

教學過程中，教師以每月花費為切入點，對學生進行消費觀的教育引導，任務(wù)布置（口頭辯論）體現(xiàn)勤儉節(jié)約、不依靠父母的價值觀，引導學生優(yōu)化花費結(jié)構(gòu)，每月做好消費計劃。

（3）課后鞏固

教師布置情景口語任務(wù)：假如你中獎，成為富翁，你將如何處理你的金錢？教師給出相關(guān)的提示信息，激發(fā)學生發(fā)散性思維。課后在學習通課程平臺發(fā)布，讓學生們規(guī)劃下一個月的支出，引導學生優(yōu)化消費結(jié)構(gòu)。課后作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)完成，并上傳至學習通課程平臺。

通過課前、課中、課后一系列的活動，引導學生樹立正確的金錢觀、消費觀，從而提升人生觀、價值觀。

4.教學評價

采用教師、學生共同參與評價的方式，學生評價采用小組形式的同伴評價，綜合考核學生在課前、課中和課后各學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。課前準備（40%）：教師會從學生課程平臺問卷和視頻（20%）、任務(wù)完成情況（20%）兩個方面對學生打分。課中表現(xiàn)（40%）：教師對學生參與課堂活動的情況進行評價，分別從表達、語言、連貫等方面打分。課后拓展（20%）：教師和學生根據(jù)任務(wù)的完成情況進行評分。

5.教學反思

情景化的教學任務(wù)，旨在幫助學生更好地掌握語言知識的學習，優(yōu)化了學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析探究和思辨能力，樹立正確的金錢觀；通過信息化的課程平臺，豐富了學生的學習資源，激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，保障了學生課外的自主學習。充分的課前、課后學習為教師更加有效地開展課堂教學奠定了基礎(chǔ)，增強了學生的學習效率；合作學習實現(xiàn)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。合作化的同伴評估培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，養(yǎng)成了合作意識，深層次地有效地解決實際問題。

三、結(jié)語

課程思政不是專業(yè)課教學中思政理論的生硬灌輸，而是通過科學的整體設(shè)計，運用恰當?shù)慕虒W方法，結(jié)合信息化手段，將根據(jù)英文主題提煉的思政元素，潤物細無聲中融入到語言教學的全過程。學生通過語言這個載體，在批判性接受西方價值觀念的同時，學習中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，用正確的價值觀念去認識世界，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016- 12-09.

[2]關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].(2017-12-05).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3]教育部.高等學校課程思政建設(shè)指導綱要[EB/OL].(2020-05-28).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]Stern,Hans Heinrich.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London: Oxford University Press, 1983.

[5]徐小貞.希望英語2(第二)[M].北京:外語教學與研究出版社,2013.

[6]高德毅,宗愛東.課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊, 2017(1):31-34.

[7]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路:基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育,2018(3):64-69.

[8]魏懿.高職公共英語課程“思政”建設(shè)與實施—以上海思博職業(yè)技術(shù)學院為例[J].遼寧高職學報,2018(4):58-60.

[9]李平,王聿良,吳美玉,王曉紅.“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2018(10):137-140.

[10]葛佳吟.“課程思政”理念融入高職英語課程有效途徑探索—以商務(wù)翻譯課程為例[J].寧波教育學院學報,2019(10):78-81.

[11]羅仲尤,段麗,陳輝.高校專業(yè)課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊,2019(11): 138-143.

[12]姜燕.高職“課程思政”與專業(yè)建設(shè)有效銜接實現(xiàn)路徑的思考[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2020(1):1-4.

[13]宋軍.大學英語課程思政建設(shè)的實施路徑[J]. 紡織服裝教育,2021(6):234-239.

G421

A

1672-1047（2021）05-0060-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.16

2021-09-11

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)秀青年骨干教師項目（CFRC2019001）；常州大學高等職業(yè)教育研究院課題“一帶一路”戰(zhàn)略下高職商務(wù)英語（跨境電商）人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究（CDGZ2020023）。

劉友全，男，山東濰坊人，科學與技術(shù)教育碩士，講師。研究方向：翻譯，高職英語教學。

[責任編輯：周贛琛]