教育信息化2.0背景下高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邵曉鋒

教育信息化2.0背景下高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邵曉鋒

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡 438002）

為了提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)課堂活動參與率和課堂教學(xué)效果，推動高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力提升，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)行了基于在線開放課程的線上、線下相結(jié)合混合式教學(xué)，形成了一套完整的混合式教學(xué)模式，高等數(shù)學(xué)通過混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，同時提升了數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力，為深入推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

教育信息化；混合式教學(xué)；實(shí)踐研究；高等數(shù)學(xué)

2018年4月13日教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技〔2018〕6號），提出努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式和探索信息時代教育治理新模式。2020年9月16日教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)施混合式教學(xué)模式，成為推動高職教育教學(xué)改革的必然趨勢。

高等數(shù)學(xué)作為高職各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，許多學(xué)校掀起了基于混合式教學(xué)模式的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱潮，分別從教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評價方式等方面做出了很多有益的探索與實(shí)踐[1-5]。我校歷來重視信息化教學(xué)手段的使用，進(jìn)行了較長時間的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐。2017年以前主要探索使用信息化教學(xué)手段（如PPT、數(shù)學(xué)軟件、QQ等）輔助教學(xué)，從2017年開始嘗試使用各種混合式教學(xué)平臺（微助教、云班課和得實(shí)云教學(xué)平臺）進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)實(shí)踐。2019年正式提出了混合式教學(xué)改革設(shè)想[6]，經(jīng)過兩年的混合式教學(xué)實(shí)踐，形成了一套混合式教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。下面以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年依托智慧黃職云教學(xué)平臺構(gòu)建的在線開放課程進(jìn)行的混合式教學(xué)改革為例進(jìn)行研究。

一、高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革的理念是“以人為本、服務(wù)專業(yè)、拓展內(nèi)涵、提高素質(zhì)”。改革堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為本位，以同學(xué)們身邊事例、與專業(yè)相關(guān)的事例、網(wǎng)上媒體素材等為載體，貫徹“面向社會，服務(wù)專業(yè)”“整合優(yōu)化，適應(yīng)專業(yè)”“改善思維，融入專業(yè)”的思想，立足于高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，側(cè)重于基本思想方法的運(yùn)用，不追求復(fù)雜的計(jì)算，盡量采用與專業(yè)知識相結(jié)合的形式把數(shù)學(xué)的價值展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

受各種因素影響，地方高職院校一方面技能高考生源比例增加，總體生源質(zhì)量下降明顯，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，另一方面開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程專業(yè)數(shù)減少，開課學(xué)時在28-56學(xué)時之間，學(xué)時嚴(yán)重不足。在此條件下，我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改革。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需要，一方面補(bǔ)充專業(yè)和后續(xù)學(xué)習(xí)需要的以及提高學(xué)生運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維能力的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如建筑專業(yè)類補(bǔ)充初等幾何、基本數(shù)學(xué)運(yùn)算及函數(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)補(bǔ)充函數(shù)、基本數(shù)學(xué)運(yùn)算相關(guān)基礎(chǔ)知識。補(bǔ)充內(nèi)容除函數(shù)基礎(chǔ)知識外，將其他內(nèi)容的資源上傳到云教學(xué)平臺，要求學(xué)生在開學(xué)初自主復(fù)習(xí)并完成相關(guān)測試，教師線上給予指導(dǎo)和答疑。另一方面，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上盡量選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相適應(yīng)的知識點(diǎn)，并根據(jù)專業(yè)要求確定教學(xué)難度。如財(cái)務(wù)管理類學(xué)習(xí)對于微積分計(jì)算要求相對較低，很少涉及三角函數(shù)的微積分計(jì)算，而對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等微積分計(jì)算有要求，因此在學(xué)習(xí)微積分相關(guān)計(jì)算時，降低難度，同時依據(jù)專業(yè)需要加入概率和統(tǒng)計(jì)等相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（二）修訂教材

本校主編教材《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》（第二版）為國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，為了更好適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，2020年進(jìn)行了修訂，降低了部分例題和習(xí)題的難度，增加了部分實(shí)際應(yīng)用例題、案例和知識點(diǎn)微課，使得教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，適應(yīng)混合式教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）補(bǔ)充教學(xué)資源

補(bǔ)充了包括課件、案例、微課等資源庫、作業(yè)庫、試題庫、小組任務(wù)庫、試卷庫等教學(xué)資源，線上資源總數(shù)1000余個，基本能滿足混合式教學(xué)需要。

（四）教學(xué)實(shí)施過程改革

除了第一次課程導(dǎo)入課《走進(jìn)高等數(shù)學(xué)》，我們均依托得實(shí)云教學(xué)平臺采用混合式教學(xué)模式，整個教學(xué)實(shí)施過程分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三個階段，具體實(shí)施過程如下結(jié)構(gòu)圖1。

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施過程圖

1.課前預(yù)習(xí)

老師課前在云教學(xué)平臺上傳線上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括導(dǎo)學(xué)案、微課、課前預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀資源等。學(xué)生登錄智慧黃職云教學(xué)平臺，依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，查找相應(yīng)的資源，觀看微課，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在此期間，學(xué)習(xí)者可以基于疑難點(diǎn)問題進(jìn)行交互、分享、討論。預(yù)習(xí)階段的互動方式可以是平臺答疑、討論區(qū)，也可以利用平臺之外的QQ等工具進(jìn)行交流。教師利用碎片化時間在線答疑，參與跟帖討論，收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，有針對性的備課。

2.課中學(xué)習(xí)

本校要求教師和學(xué)生課前十分鐘到教室。課前十分鐘，教師在云教學(xué)平臺發(fā)布簽到。同時，發(fā)布頭腦風(fēng)暴題，鼓勵學(xué)生及時完成，老師及時評分，或提前布置小組任務(wù)，以小組為單位搜集數(shù)學(xué)小故事，利用課前十分鐘時間講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考興趣。

由于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維能力欠缺，所以課堂上主要采取的還是傳統(tǒng)課堂PPT講授和信息化教學(xué)平臺功能相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課堂上，教師首先回顧上次課的知識，并對學(xué)生上次課在線作業(yè)及測驗(yàn)中比較突出的問題進(jìn)行評講。接著，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的信息進(jìn)行有針對性的新課講授，重點(diǎn)講授學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的比較難理解或難掌握的知識點(diǎn)，盡量采用專業(yè)或生活案例引入，適時加入課程內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)家介紹、相關(guān)故事，融入數(shù)學(xué)文化。在教學(xué)過程中通過云教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的活動（小組任務(wù)、討論、投票、小競賽等）及隨機(jī)點(diǎn)人功能，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，活躍課堂氣氛，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，幫助學(xué)生理解和掌握基本知識點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.課后鞏固

在線作業(yè)和在線測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。課后學(xué)生登錄云教學(xué)平臺，完成在線作業(yè)和在線測試題。在線作業(yè)和在線測試分為必做與選做部分，必做題是所有學(xué)生必須完成的，選做題主要為基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的，為加分項(xiàng)目。發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生掌握的情況，為后面教學(xué)做準(zhǔn)備。同時，在平臺上上傳一些拓展學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)建模或數(shù)學(xué)文化相關(guān)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（五）考核與評價體系改革

課程的考核與評價體系對教學(xué)效果的好壞起到非常重要的作用。本課程建立了一套相對完整的考核評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，更加注重形成性評價，涉及教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，包含學(xué)習(xí)態(tài)度評價、任務(wù)完成情況評價、學(xué)生素養(yǎng)等幾方面，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。終結(jié)性評價以考試形式進(jìn)行。在課程考核評價方法中，建立學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的評價體系，評價方式多樣化，實(shí)現(xiàn)量化考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提高。具體評價模式如圖2：

圖2 課程考核評價體系圖

二、混合式教學(xué)改革主要成效分析

（一）提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作意識

混合式教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作。老師們普遍感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成由學(xué)期初的不斷提醒甚至逼迫學(xué)生完成到后來基本能自主完成，小組協(xié)作任務(wù)由期初的不愿或不知道怎樣協(xié)作到后來能自覺協(xié)作完成，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力都得到了鍛煉與提升。

（二）期末考試成績明顯提升

采用依托本校在線開放課程進(jìn)行的混合式教學(xué)后，學(xué)生的考試成績得到了明顯提升。下面將本?！?+2”專本連讀臨床專業(yè)2019級和2020級兩個班級學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行比較（學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和試卷難易程度相當(dāng)），如表1。

表1 2019級和2020級學(xué)生期末考試成績比較表

從上表兩個年級的試卷分析結(jié)果可以看出，2020級采用了相對成熟的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生考試卷面成績有明顯提升。

（三）提升了教師的信息化教學(xué)能力

通過近幾年混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，從微課等教學(xué)資源的制作到利用云教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)，都需要使用信息化技術(shù)和進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)教師的信息化教學(xué)能力得到明顯提升。

三、混合式教學(xué)改革反思

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》里提出，推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深?；谠诰€課程的混合式教學(xué), 是教育信息化發(fā)展背景下課堂教學(xué)模式的一種改革,是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種互動式教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。但混合式教學(xué)模式首先是一種思想和理念,沒有完全固定的模式可循, 既需要與具體課程結(jié)合, 遵循課程的固有特點(diǎn), 也要考慮學(xué)生的學(xué)情, 更需要給它成長和完善的過程和時間[7]。目前，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式仍在實(shí)踐探索階段，存在一些不足，如教學(xué)資源不夠豐富，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不夠，教師的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力均有較大提升空間等。我們將繼續(xù)進(jìn)行探索與實(shí)踐，豐富教學(xué)資源，提高老師們的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，形成一套相對成熟的符合高職學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升，不斷提高課堂合格率。

[1]謝歆鑫.高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江科學(xué),2019,10(7):4-7.

[2]郭建敏,康淑瑰,郭彩霞,田海燕,孫利平.基于混合式課堂教學(xué)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2018,39(4):69-72.

[3]楊芹.基于混合式課堂教學(xué)的高職高等教學(xué)改革研究——以煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院為例[J].文化 創(chuàng)新比較研究,2018,2(24):128-130.

[4]姜立新.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探討[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(9):140-143.

[5]宋園.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2020,36(9):46-48.

[6]邵曉鋒.教育信息化2.0背景下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)想——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2019,21(6):64-67.

[7]謝飮鑫.高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江科學(xué),2019,10(7):4-7.

G424.1

A

1672-1047（2021）05-0051-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.13

2021-09-07

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下高等數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2019C2041113）。

邵曉鋒，女，湖北英山人，副教授，公共課部副主任。研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

[責(zé)任編輯：羅幼平]