探究高中語文中的詩歌教學(xué)

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了更高的要求，尤其是在高中語文的詩歌教學(xué)方面，對學(xué)生不僅僅是讓學(xué)生背誦、理解注釋這么簡單的內(nèi)容，而且需要通過課堂的教學(xué)，利用詩歌中優(yōu)秀的知識內(nèi)容來拓展學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中獲取到更多的知識點，促進學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。因此，本文就高中語文中的詩歌教學(xué)進行探究，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的知識，培養(yǎng)學(xué)生更加優(yōu)秀的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)探究

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）30-044-03

【本文著錄格式】陳偉.探究高中語文中的詩歌教學(xué)[J].課外語文，2021，20（30）：44-46.

在目前的詩歌教學(xué)中，因為受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在課堂上認為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是教學(xué)質(zhì)量評判的根本。但這種想法顯然是不正確的，長期盲目地讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容進行死記硬背不但會使學(xué)生對詩歌知識理解上出現(xiàn)問題，同時還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種誤區(qū)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制語文學(xué)科中詩歌教學(xué)的發(fā)展。針對這一個問題，教師要對詩歌教學(xué)方面進行研究，能夠找到正確的教學(xué)方向，從而可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌知識。

一、詩歌教學(xué)的重要性

在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確地指出并且要求學(xué)生“誦讀古典詩歌，理解作品的思想內(nèi)容”，利用詩歌的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，促進學(xué)生健康發(fā)展。詩歌是中華民族的文化瑰寶，它是幾千年來各代文人的象征，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠在朗讀的過程中提取到詩人所投入的思想感情，并且能夠發(fā)現(xiàn)古代的文化背景，加強學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。在詩歌的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中陶冶自己的情操，讓自己逐漸地產(chǎn)生出一種高尚的品格，從而能夠促進學(xué)生綜合能力逐漸地提高。

二、詩歌教學(xué)應(yīng)針對哪些方面

（一）詩歌鑒賞方面

在一般情況下，學(xué)習(xí)詩歌最明顯的環(huán)節(jié)就是詩歌的鑒賞，詩歌作為我國文學(xué)史上的瑰寶，它所使用的每一個句式都是那么的優(yōu)美。在高考對詩歌的考核中，詩歌的鑒賞開始逐漸地受到了重視，學(xué)生在對詩歌的鑒賞過程中通過不斷地進行練習(xí)和總結(jié)，他們可以逐漸地加深對詩歌中知識的理解，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，在進行詩歌的教學(xué)時，教師可以從詩歌鑒賞方面進行研究，創(chuàng)新出教學(xué)模式來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，促進詩歌教學(xué)的發(fā)展。

（二）詩歌朗讀方面

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，有一部分教師為了應(yīng)付教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于詩歌方面只是讓學(xué)生進行簡單的讀寫背誦，而且在讀的過程中并沒有引導(dǎo)學(xué)生加入自己的感情，讓學(xué)生無法理解詩歌中所包含的情感，從而不能真正地理解詩歌的內(nèi)容。詩歌的朗讀是指讓學(xué)生有感情地去閱讀詩歌內(nèi)容，通過滲透自己的情感來理解詩人的情感，通過使用正確的語感、語調(diào)和語速來找到正確的朗讀技巧，讓學(xué)生逐漸地理解詩歌中的思想感情，從而能夠提高對詩歌的學(xué)習(xí)效率。通過詩歌的朗讀還可以逐漸地陶冶學(xué)生的情操，助力學(xué)生更好地成長。

（三）利用詩歌培養(yǎng)學(xué)生審美

在高中階段的教育當(dāng)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不僅僅是成績上的提升，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，尤其是在審美這一方面，優(yōu)秀的審美能力對于學(xué)生未來的發(fā)展有著不可估量的作用。在詩歌教學(xué)當(dāng)中，詩歌中有著眾多優(yōu)美的語境和意境，教師通過這點內(nèi)容就可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，在進行詩歌的教學(xué)中，教師就可以利用詩歌來培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，通過使用一定的方法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，促進學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。

（四）通過詩歌傳承優(yōu)秀文化

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承是高中學(xué)生必須要承擔(dān)的任務(wù)，教育的意義就是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，并且能夠?qū)?yōu)秀的文化素養(yǎng)進行傳承，而在語文學(xué)科中的詩歌當(dāng)中，每一首詩歌都或多或少包含了一些文化素養(yǎng)，它們是中國幾千年來的文化瑰寶，將這些內(nèi)容傳承下去是每一個高中學(xué)生所要承擔(dān)的義務(wù)。因此，在進行詩歌的教學(xué)時，教師就可以將文化傳統(tǒng)作為教學(xué)的方向，能夠使用巧妙的教學(xué)方法來提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠促進學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，從而能夠促進文化的傳承。

三、高中語文中如何進行詩歌教學(xué)

（一）在課堂構(gòu)建出空間情境

每一首詩歌都有著所對應(yīng)的意境，而針對這些意境教師就可以創(chuàng)建一個相似的空間情境，通過創(chuàng)建出一個情境來吸引學(xué)生的注意力，從而能夠提高學(xué)生的課堂參與程度。在創(chuàng)建情境的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進行分析，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用情境來調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生能夠更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)屈原的《離騷》這首詩歌時，這首詩的主要學(xué)習(xí)目的是理解詩人運用聯(lián)想、象征的藝術(shù)手法來表明政治抱負和追求高尚人格的精神，領(lǐng)悟屈原偉大的愛國精神的實質(zhì)。在教學(xué)開始前，教師通過向?qū)W生介紹屈原這個人物特征和楚辭的知識，并且根據(jù)屈原所處時代的歷史背景來激發(fā)出學(xué)生的情感，從而能夠建立一個情感情境，激發(fā)出學(xué)生的感情共鳴來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠投入到課堂當(dāng)中去認真地學(xué)習(xí)《離騷》中的知識內(nèi)容。當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后教師就可以開始課堂的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在所創(chuàng)建的情感情境中理解屈原憂國憂民的情懷，并且在情境當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到屈原的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生能夠逐漸地提高自己的綜合能力。在情境教學(xué)法的使用中，教師根據(jù)詩歌所要表達的情感來激發(fā)出學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提出問題進行課堂教學(xué)

課堂的學(xué)習(xí)需要一個目標(biāo)，盲目地學(xué)習(xí)只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，只有明確學(xué)習(xí)的目的從而能夠進行針對性的學(xué)習(xí)，才能夠快速地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在詩歌教學(xué)的過程中，教師就能夠根據(jù)所要教學(xué)的詩歌來提出一個問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)這個問題來對詩歌內(nèi)容進行探究，讓學(xué)生能夠針對性地思考問題，從而可以增加學(xué)生對知識的理解程度，促進學(xué)生綜合能力的提高。

仍以屈原的《離騷》這首詩歌為例，教師先讓學(xué)生簡單地了解屈原所處時代的歷史背景和離騷中所要表達的思想感情，然后教師就能夠提出一個問題讓學(xué)生進行思考，在問題的思考中獲取到豐富的知識。例如：課文中大量運用語氣詞“兮”的作用是什么？學(xué)生通過對楚辭和屈原所經(jīng)歷的事情以及所處時代的歷史背景進行思考，能夠總結(jié)出：“兮”是楚國地方色彩的語氣詞，用在句中時，能夠起到語音延長的作用;用在句間時，能夠表達語意未完的意思;用在句尾時，就起到感嘆的意思。在《離騷》這篇課文中，“兮”均用在句間，表示這句話的意思還沒有結(jié)束?！百狻钡膽?yīng)用不僅增強了生活的色彩，還能使詩歌內(nèi)容在閱讀時起到抑揚頓挫、婉轉(zhuǎn)動人的效果。通過提出一個問題讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行具體的分析，有針對性地進行詩歌的探究和思考，從而能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用詩歌活動促進鑒賞能力

古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據(jù)這句話就能夠發(fā)現(xiàn)，真正能夠提高學(xué)習(xí)效率的方式只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進行詩歌的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的詩歌鑒賞活動。通過這個活動來幫助學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而能夠增加學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，主動對詩歌進行鑒賞，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)李煜的《虞美人》時，這首詞是李煜所寫的詞中最著名的一篇，表達了作者對故國的深切懷念。在課堂開始前，教師組織一場朗誦活動，比一比誰投入的感情最能體現(xiàn)出李煜的情感，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入到這個活動當(dāng)中進行知識的學(xué)習(xí)。對于“雕欄玉砌應(yīng)猶在”這一句所表達的情感中，反映了詩人悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動;而“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 這句是全詞題眼，也是千古絕句，廣為流傳。用滿江的春水來比喻滿腹的愁恨，顯得貼切形象，不僅顯示了愁恨的悠長深遠，而且顯示了愁恨的洶涌翻騰，這9個字，把全詞所表達的感情都映入在其中。通過這種對單個句子進行朗誦，先理解句子中所要表達的情感，然后再對歷史背景和作者所經(jīng)歷的事情來進行思考，聯(lián)系全文所要表達的含義來總結(jié)這個句子的內(nèi)涵，從而能夠促進學(xué)生對詩詞鑒賞能力的提高。

（四）加強知識積累促進鑒賞能力

高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力正處于一種巔峰時期，這個階段的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和知識理解能力。因此，在詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)中，教師可以通過增加學(xué)生的知識積累程度和經(jīng)驗，來拓展學(xué)生對詩歌的認知面積，通過具有代表性的詩歌素材，來增加學(xué)生對詩歌的認識，能夠在知識的積累中間接地提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

比如，在教學(xué)《氓》這首詩歌時，教師可以按照段落幫助學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，例如第一段是定情的意思，表現(xiàn)女子溫柔體貼、善解人意而有主見。第二段是戀愛的意思，表現(xiàn)熱戀女子的癡情。終于答應(yīng)結(jié)婚。第三段是懊悔的意思，暗示婚后生活并不幸福。第四段是被拋棄的意思，簡述婚后的辛苦生活和氓的無情，并且說明了男子對待愛情的不專一。第五段是勞累的意思，敘述了婚后的勞累、悲苦的生活，體現(xiàn)了女子的善良和勤勞。第六段是決裂的意思，表現(xiàn)女子的清醒和堅強。在學(xué)習(xí)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的束縛，能夠站在更廣闊的視野上看待這篇課文，能夠不斷地積累到詩歌的知識，從而可以幫助學(xué)生更好地進行詩歌的學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生將所積累的知識進行應(yīng)用，幫助學(xué)生不斷地鍛煉自己，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生融入感情進行朗讀

朗讀是詩歌學(xué)習(xí)中必須要擁有的一個環(huán)節(jié)，但是朗讀并不是隨意地進行閱讀，它需要學(xué)生投入自己的情感，能夠有感情地抒發(fā)詩歌所要表達的含義，從而理解詩人所要表達的感情。因此在詩歌朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先理解詩歌的大概意思，然后以自己的方式投入自己的感情，利用正確的語調(diào)和語速來朗讀詩歌，以此來增加對詩歌含義的理解。

比如，在教學(xué)白居易的《長恨歌》這篇詩歌時，它是根據(jù)唐玄宗和楊貴妃的故事有感而創(chuàng)作的，用精練的語言、優(yōu)美的形象，結(jié)合巧妙的手法，將唐玄宗和楊貴妃在安史之亂的愛情悲劇體現(xiàn)得淋漓盡致，詩歌中的“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，這其實就表達了作者對唐玄宗和楊貴妃可歌可泣的愛情贊美的思想。在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀前，教師要先讓學(xué)生理解這篇詩歌中所表達的真正情感，能夠根據(jù)自己的理解將情感投入到朗讀當(dāng)中，教師利用唐玄宗和楊貴妃的愛情故事來引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生充分地感受到作者想要表達的思想感情，在朗讀的過程中可以抒發(fā)這種感情，從而能夠使學(xué)生增加對這首詩歌的理解，促進學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)上的發(fā)展，并且還能夠間接地提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）利用詩歌意境促進審美能力

審美能力是高中學(xué)生要重點掌握的一個能力，它對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用，在詩歌教學(xué)當(dāng)中，每一句話、每一個句子詩人都在其中包含了豐富的意境，這些優(yōu)美的意境能夠讓學(xué)生感受到詩歌的魅力。在進行詩歌的教學(xué)中，教師就可以通過詩歌的意境來鍛煉學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生逐漸地理解詩歌的知識，促進學(xué)生綜合能力的提高。

比如，在教學(xué)張若虛的《春江花月夜》時，這首詩歌被聞一多先生稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。這首詩以月為主體，以江為場景，描繪了一幅幽美邈遠、惝恍迷離的春江月夜圖，它描寫了游子思婦真摯動人的離別情緒以及富有哲理意味的人生感慨。這首詩寫了諸如皎月、白沙等等，這些景物共同造成了柔和靜謐的意境，教師可以利用這種意境來引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以讓學(xué)生能夠逐漸地感受到這首詩中所描寫的春江月夜圖，并且可以感受到詩人在詩中所表達的情感，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過詩中的意境培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美能力。

總之，詩歌教學(xué)是語文學(xué)科中的重要組成部分，它也是教學(xué)的重難點，教師要對詩歌教學(xué)的方向進行研究，讓課堂教學(xué)逐漸地符合新課改的要求，利用詩歌中所包含的知識來促進學(xué)生綜合能力的提高，例如鑒賞能力、審美能力等都可以通過詩歌教學(xué)來進行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行綜合的研究，找到正確的教學(xué)思路，利用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加容易地學(xué)習(xí)到詩歌的知識，幫助學(xué)生建立對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠促進詩歌教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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作者簡介：陳偉，女，1982年生，安徽阜陽人，本科，中學(xué)一級教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。