“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”模式下專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)路徑探索

歐陽(yáng)婷 谷宗運(yùn) 楊銀鳳 王元茂 徐偉

摘要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂為課程思政提供了更加靈活化、交互化的教學(xué)平臺(tái)。而“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”模式則為專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)路徑提出了新的思路。在教學(xué)過(guò)程中，我們以課程思政為鏈條，將課程元素與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容深度融合。最后，通過(guò)將層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和思想政治教育連接成為一個(gè)有機(jī)的整體，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和知識(shí)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的國(guó)家意識(shí)及社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞 ：智慧課堂;課程思政;教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）27-0188-03

1引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出： “各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，“所有課堂都有育人的功能”[1]。在全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)[2]。教育的根本是教書(shū)育人，新時(shí)代我們要轉(zhuǎn)變思維方式，使各類(lèi)課程與思想政治理論課并行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同承擔(dān)起教書(shū)育人的作用。

“課程思政”是落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的重要舉措?！罢n程思政”不是生搬硬套，不是要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程硬加入一部分內(nèi)容，而是要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的有效融合，有機(jī)聯(lián)系，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)手段也在不斷革新，混合式教學(xué)、線上教學(xué)、智慧課程建設(shè)項(xiàng)目如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，在2020年初新型冠狀病毒疫情中，線上教學(xué)平臺(tái)更是在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下發(fā)揮了重要的教學(xué)作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政的教學(xué)手段也要不斷創(chuàng)新。在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何創(chuàng)新“課程思政”手段，發(fā)揮新型教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高“課程思政”改革的效果，構(gòu)建多樣化、多渠道的思政育人環(huán)境是值得研究的新課題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展課程思政的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)技術(shù)的時(shí)代，大學(xué)生是主要的受眾全體，他們思維敏捷，較容易接受新鮮事物，善于利用各個(gè)移動(dòng)平臺(tái)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。但是他們初離開(kāi)家，在獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人發(fā)展等問(wèn)題，難免有困惑，價(jià)值觀和人生觀在新的信息、事物面前難免發(fā)生碰撞，可能就會(huì)迷茫、失去方向，這些光靠傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中不僅要教授專(zhuān)業(yè)技能，還需要將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與立德樹(shù)人結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一，這就必然要有所轉(zhuǎn)變。

2.1教育觀念轉(zhuǎn)變

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響專(zhuān)業(yè)課教師只注重知識(shí)的講授和技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)[3]。這恰恰是脫離了“教書(shū)”與“育人”“課程”與“思政”的關(guān)系，只有每門(mén)課程“守好責(zé)任田”，將育人的任務(wù)落實(shí)到每一門(mén)課中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

2.2教師思維轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是00后，是互聯(lián)網(wǎng)伴隨著成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的學(xué)生、生活、情感都跟網(wǎng)絡(luò)有著緊密的聯(lián)系。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要轉(zhuǎn)變思維方式，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)與互聯(lián)網(wǎng)三者之間的有效結(jié)合點(diǎn)，充分利用移動(dòng)教育平臺(tái)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的有效模式。

2.3教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師講授為主，無(wú)論是“教書(shū)”還是“育人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多數(shù)是被動(dòng)接受的過(guò)程，教學(xué)效果較差?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂”模式下，教師要轉(zhuǎn)變方法，充分利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)分享學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、科技創(chuàng)新解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)中、從熱點(diǎn)中挖掘思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授融合在一起，以看似“碎片化”的形式達(dá)到思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“水乳交融”。

3智慧課堂模式下專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)路徑探索

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更多地注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)本身，而忽視了專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展與祖國(guó)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)容易迷失方向，學(xué)習(xí)興趣不高，本質(zhì)上說(shuō)還是與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕育人、重技能輕價(jià)值有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容上不能單純地為了課程思政而思政，這樣不僅不能到達(dá)預(yù)想的效果，反而會(huì)給人以“水油分離”的感覺(jué)，生搬硬套。

所謂智慧課堂是在智慧教育理念的基礎(chǔ)上，從交互式學(xué)習(xí)方式入手，將互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)融入課堂內(nèi)、外的教學(xué)活動(dòng)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更加具有針對(duì)性的教學(xué)資源，線上與線下有效互動(dòng)，形成智能化、靈活化、交互化的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式給專(zhuān)業(yè)課程的課程思政提供了更加靈活化、交互化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何有效的實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程的課程思政是需探索和實(shí)踐的課題。以我?！夺t(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)》課程為例探索智慧課堂模式下專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)路徑。

《醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)及生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其智慧課堂建設(shè)從2019年開(kāi)始，目前各類(lèi)教學(xué)資源已日益完善，課程網(wǎng)站訪問(wèn)次數(shù)超154萬(wàn)次，該課程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，因此是開(kāi)展課程思政教學(xué)的良好平臺(tái)。課程教學(xué)內(nèi)容在準(zhǔn)確把握與“互聯(lián)網(wǎng) +”醫(yī)療相結(jié)合的切入點(diǎn)基礎(chǔ)上，以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為載體，將各種學(xué)習(xí)資源、時(shí)政要點(diǎn)、案例分析與課堂知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合;建立完善且有效的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)體系，以課程思政為鏈條，利用課程思政元素將專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接起來(lái)，層層遞進(jìn)，一步步將課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一步步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和大局觀念，塑造學(xué)生的國(guó)家意識(shí)及社會(huì)擔(dān)當(dāng)[5]。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提升又可以“反哺”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向，從“自我分析→自我提升”建立起與社會(huì)需求、國(guó)家發(fā)展相一致的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及綜合素質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)“與社會(huì)需求、國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)→專(zhuān)業(yè)認(rèn)知→自我分析與提升→個(gè)人綜合素質(zhì)及能力提升”的過(guò)程，如圖1所示。