高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

潘 越,丁 強(qiáng)

(1.卡威迪國(guó)立大學(xué)，(菲律賓)卡威迪 因當(dāng) 4122;2.杭州市翠苑第二小學(xué)，浙江 杭州 310012)

0 前 言

近年來，隨著我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)水平的提高與普及，社會(huì)對(duì)高水平網(wǎng)球教練員的需求與供給之間的矛盾也日益突出。以浙江為例，目前在社會(huì)上從事業(yè)余網(wǎng)球訓(xùn)練和培訓(xùn)的教練員主要來自各專業(yè)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員、高校體育院系運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)生和各高校高水平網(wǎng)球隊(duì)畢業(yè)學(xué)生等為主體，由于數(shù)量的短缺，并不能滿足廣大的社會(huì)業(yè)余網(wǎng)球培訓(xùn)市場(chǎng)不同層次的需求。在需求與供給的矛盾下必然會(huì)使得大量沒有經(jīng)過正規(guī)專業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練的人員進(jìn)入網(wǎng)球培訓(xùn)市場(chǎng)，充當(dāng)教練員角色，這導(dǎo)致當(dāng)下社會(huì)業(yè)余網(wǎng)球教練員隊(duì)伍的良莠不齊，也直接影響少年兒童網(wǎng)球基礎(chǔ)訓(xùn)練的科學(xué)性與規(guī)范性以及我省少年兒童業(yè)余網(wǎng)球訓(xùn)練整體水平的提高。我國(guó)高等體育院校以及師范院校的體育教育專業(yè)不僅僅承擔(dān)著為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)合格體育師資的任務(wù)，同樣也承擔(dān)著為社會(huì)體育培養(yǎng)合格教練員的任務(wù)。我國(guó)高等體育院校以及師范院校的體育教育專業(yè)所開設(shè)的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程無疑是目前培養(yǎng)未來網(wǎng)球教練員、網(wǎng)球各類專項(xiàng)人才的重要途徑之一，因此，在某種意義上高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的教學(xué)質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，一攬子網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程建設(shè)問題都將直接影響未來網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，從國(guó)內(nèi)各高等體育院校所開設(shè)的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程大綱內(nèi)容來看，多數(shù)以網(wǎng)球項(xiàng)目的競(jìng)技技戰(zhàn)術(shù)體系編制，對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的育人性、人文性體現(xiàn)不足，尤其是對(duì)網(wǎng)球課程思政元素挖掘不足，這不利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球課程教學(xué)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造的相統(tǒng)一。本研究試圖以《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》教高〔2019〕6號(hào)、《全國(guó)高等學(xué)校體育專業(yè)本科課程方案》《普通高等學(xué)校體育專業(yè)本科各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件精神和相關(guān)規(guī)定為依據(jù),結(jié)合高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程的開設(shè)現(xiàn)狀,以網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為研究主題，以科學(xué)性、全面性、育人性、可操作性等為基本原則，初步構(gòu)建高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為規(guī)范高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)，提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的各類專業(yè)網(wǎng)球人才進(jìn)行有益的探索 。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究以高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究主題，以北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等代表的三類體育院系(即：體院類、師范類、綜合性院校類)，共30所學(xué)校的30名網(wǎng)球?qū)Ｈ谓處煘檎{(diào)查對(duì)象，其中教授12人,副教授15人,講師3人。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。本研究收集與查閱教育評(píng)估、體育教學(xué)評(píng)估、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等學(xué)術(shù)專著十多部，并通過查閱“中國(guó)知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)庫(kù)”“維普數(shù)據(jù)庫(kù)” “讀秀”、中國(guó)網(wǎng)球協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站、中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料共五十多篇，對(duì)研究框架的確定與指標(biāo)體系的構(gòu)建、研究的展開奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法。利用十三屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在杭州舉辦的機(jī)會(huì)，對(duì)來自國(guó)內(nèi)高校的從事網(wǎng)球教學(xué)研究、網(wǎng)球訓(xùn)練的教師、教練員共十人，就高校網(wǎng)球教學(xué)、網(wǎng)球人才培養(yǎng)以及網(wǎng)球?qū)W業(yè)成就評(píng)價(jià)等方面的問題進(jìn)行了面訪，為高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程建設(shè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，構(gòu)建了研究框架。

表1 訪談專家名單

1.2.3 問卷調(diào)查法。在通過專家訪談確立的研究框架基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部辦公廳頒布的《全國(guó)高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》、《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及中國(guó)網(wǎng)球協(xié)會(huì)教練員培訓(xùn)指定的相關(guān)教材，初步構(gòu)建出(含A1網(wǎng)球理論知識(shí)、A2網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)、A3 網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)體能、A4網(wǎng)球綜合能力等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)、50個(gè)三級(jí)指標(biāo))的高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。然后，采用德爾菲法，通過二輪的專家問卷調(diào)查，對(duì)指標(biāo)體系中的指標(biāo)進(jìn)行篩選，最終確定高校體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一輪專家發(fā)放問卷30份，回收28份，有效率為93%。第二輪發(fā)放專家問卷28份，回收28份，有效率100%。

2 結(jié)果與分析

2.1高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選與確定

2.1.1 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選。第一輪專家問卷調(diào)查：采用量化的統(tǒng)計(jì)法請(qǐng)專家將每一級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行打分，并將等級(jí)賦值量化，很不重要賦值1分，不重要賦值2分，一般賦值3分，重要賦值4分，很重要賦值5分。計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)量化值的比例，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)得分占滿分值的比率來決定指標(biāo)的取舍。按照教育評(píng)價(jià)原則，并考慮本研究所訪談專家的數(shù)量，確定某項(xiàng)指標(biāo)的比率小于0.80作為舍去依據(jù)。

第二輪專家問卷調(diào)查：根據(jù)第一輪的專家提出的意見修改意見，刪除有效性低的指標(biāo)(超西方式握拍擊球技術(shù))，并對(duì)部分指標(biāo)進(jìn)行合并、重新命名，最終確定出高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系包括A1網(wǎng)球理論知識(shí)、A2網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)、A3 網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)體能、A4網(wǎng)球綜合能力等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、 17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)(見表2)。

表2 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1.2 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選結(jié)果。

表2(續(xù))

2.2高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果

為了便于對(duì)高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的分析，我們用層次分析法(AHP)來確定各指標(biāo)的權(quán)重。在建立高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型后，我們對(duì)每一層指標(biāo)之間兩兩判斷相比較，按照Satty1-9標(biāo)度法將判斷定量化構(gòu)造成矩陣。根據(jù)專家指標(biāo)體系的矩陣問卷判定結(jié)果，對(duì)判斷矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)數(shù)學(xué)平均數(shù)方式處理。以四個(gè)一級(jí)指標(biāo)為例，得出矩陣表(見表3)。

表3 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

(1) 計(jì)算判斷矩陣中每一行的指標(biāo)的乘積

M1網(wǎng)球理論知識(shí)=1x0.812 3x1.012 5x0.631 2=0.519 2

M2網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力=1.231 1x1x1.045 8x0.776 7=1.808 8

M3網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)體能=0.987 7x0.956 2x1x0.490 1=0.462 9

M4網(wǎng)球綜合能力=1.584 3x1.287 5x2.160 3x1=4.406 6

(2)計(jì)算Mi的n次方根

從而得出W1， W2、 W3、 W4分別為0.199 2、0.272 1、0.193 5、0.335 2

用層次分析法通過上述計(jì)算步驟，把高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中二、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別計(jì)算結(jié)果(見表4)。

表4 高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

表4(續(xù))

2.3對(duì)高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析

通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校一線網(wǎng)球教師、教練員的問卷調(diào)查，所建立的高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢悦黠@看出：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋了認(rèn)知目標(biāo)(理論知識(shí))、技能目標(biāo)(技戰(zhàn)術(shù)能力)、身體素質(zhì)目標(biāo)(專項(xiàng)體能)、應(yīng)用能力目標(biāo)(綜合能力)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，從權(quán)重排序看，網(wǎng)球綜合能力(0.335 2)>網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力(0.272 1)>網(wǎng)球理論知識(shí)(0.199 2)>網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)體能(0.193 5)。這一結(jié)果與當(dāng)下體育院系的網(wǎng)球?qū)I(yè)課的考試標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成鮮明的反差。目前，體育院系的網(wǎng)球?qū)I(yè)課的考試標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的是注重技能目標(biāo)與網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)理論知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視體現(xiàn)網(wǎng)球綜合素養(yǎng)的教學(xué)能力、訓(xùn)練能力以及競(jìng)賽策劃與組織能力的培養(yǎng)。雖然調(diào)查對(duì)象來自以北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等代表的三類不同屬性的體育院系(即：體院類、師范類、綜合性院校類)，但就體育教育專業(yè)來講，都是帶有濃重的師范性質(zhì)的，所培養(yǎng)人才的未來職業(yè)去向仍以各級(jí)各類學(xué)校的體育教師為主。網(wǎng)球綜合能力權(quán)重最高，這說明運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)是我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)的首要目標(biāo)，這既是我國(guó)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出的復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)要求，也是新時(shí)代社會(huì)對(duì)專業(yè)體育人才的客觀要求。從網(wǎng)球綜合能力構(gòu)成看，教學(xué)能力、訓(xùn)練能力以及組織能力已成為衡量我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。從某種意義上來講，一名合格的體育教師，能教、能練、能組織，比自身具有多高的專項(xiàng)技能水平更重要。因此，改變當(dāng)下體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程以及其它術(shù)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)下以專項(xiàng)技能與知識(shí)為核心的考核辦法是體育教育專業(yè)、術(shù)科課程改革的一個(gè)重要課題。

從網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力構(gòu)成看，涵蓋七個(gè)二級(jí)指標(biāo)，十九個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這說明網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的綜合性與復(fù)雜性。從本模型的七個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序看，正手擊球技術(shù)(0.182 3)>發(fā)球技術(shù)(0.179 2)>反手擊球技術(shù)(0.152 1)>雙打戰(zhàn)術(shù)(0.151 1)>單打戰(zhàn)術(shù)(0.132 1)>截?fù)艏夹g(shù)(0.102 1)>高壓技術(shù)(0.101 1)，較好地體現(xiàn)了網(wǎng)球教學(xué)所必須遵循的從易到難、循序漸進(jìn)的原則。而在十九個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重排序看，也較好地反映了當(dāng)下網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)于我國(guó)學(xué)生來說更加適合的網(wǎng)球技術(shù)風(fēng)格。如本模型中對(duì)網(wǎng)球正手擊球技術(shù)中半西方式握拍方式注重以及反手擊球技術(shù)中對(duì)雙手反手擊球技術(shù)倡導(dǎo)，更有利于學(xué)生對(duì)網(wǎng)球基本技術(shù)的掌握，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

從網(wǎng)球理論知識(shí)的構(gòu)成看，涵蓋二個(gè)二級(jí)指標(biāo)，七個(gè)三級(jí)指標(biāo)。網(wǎng)球?qū)I(yè)知識(shí)(0.673 5)涵蓋了網(wǎng)球教學(xué)原理、訓(xùn)練原理、規(guī)則裁判法、網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防五個(gè)方面。這說明一名體育教育網(wǎng)球?qū)I(yè)的學(xué)生，想要成為優(yōu)秀的網(wǎng)球教師或者教練，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不僅需要精湛的實(shí)踐能力同時(shí)需要具備豐富的網(wǎng)球理論知識(shí)的儲(chǔ)備。本模型在網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)中對(duì)網(wǎng)球禮儀文化的強(qiáng)調(diào)，為我們當(dāng)下在體育教學(xué)中如何開展“課程思政”教育提供了啟示。因此，網(wǎng)球課程教學(xué)中如何結(jié)合項(xiàng)目的發(fā)展歷史以及網(wǎng)球項(xiàng)目所具有的獨(dú)特的育人價(jià)值，尤其是從網(wǎng)球競(jìng)賽中出現(xiàn)的特別“事件”中挖掘思政元素，開展思政教育，是當(dāng)下體育院校課程改革所面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

3 研究結(jié)論

3.1 本研究通多對(duì)30所不同類別的體育院校資深的一線網(wǎng)球教師、教練員進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建了高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。指?biāo)體系包括網(wǎng)球理論知識(shí)、網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)能力、 網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)體能、網(wǎng)球綜合能力等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)，較為客觀、全面地反映作為體育教育專業(yè)網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。其中對(duì)網(wǎng)球綜合能力的強(qiáng)調(diào)為我們體育教育網(wǎng)球課程的教學(xué)改革、課程考試、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式的改革提供依據(jù)。

3.2 本研究通過運(yùn)用層次分析法(AHP)計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)不同等級(jí)水平學(xué)生的網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練，從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、方法手段的確立都具有一定的參考價(jià)值。

3.3 本研究所構(gòu)建的高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的術(shù)科學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用，即:如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成為社會(huì)所需要的、優(yōu)秀復(fù)合型體育專業(yè)性人才。