“國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”視域下高校少數(shù)民族學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素研究

王陳欣，王 萍，彭麗華，金 慧

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全球教育研究中心，上海 201620）

一、引言

在線教育是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)為依托，突破空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)師生異地同步教學(xué)的新型教學(xué)形態(tài)［1］。2020年《地平線報(bào)告》（教學(xué)版）指出在線教育是高等教育在應(yīng)對(duì)特殊因素影響時(shí)保持自身活力的一種有效方式［2］。新冠疫情期間，我國(guó)高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，積極開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)。

在少數(shù)民族高等教育領(lǐng)域，既有研究主要關(guān)注面授課堂，以少數(shù)民族大學(xué)生為對(duì)象的在線教育或在線學(xué)習(xí)研究較少。少數(shù)民族學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？其既有認(rèn)知水平與在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)投入之間是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系？此類問(wèn)題有待解答。鑒于此，本研究基于社會(huì)認(rèn)知理論，探索少數(shù)民族大學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度對(duì)其在線學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

社會(huì)認(rèn)知理論由Bandura（1986）正式提出，其核心觀點(diǎn)是：人類活動(dòng)由個(gè)體行為、個(gè)體認(rèn)知以及其所處的環(huán)境三種要素交互作用決定［3］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，社會(huì)認(rèn)知理論被廣泛應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)行為研究，學(xué)界涌現(xiàn)出不少有價(jià)值的研究成果［4］。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體在在線學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的參與者，個(gè)體認(rèn)知、個(gè)體行為和學(xué)習(xí)環(huán)境之間具有動(dòng)態(tài)的、相互作用的關(guān)系［5］。段慶華（2017）對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于社會(huì)認(rèn)知理論的在線學(xué)習(xí)行為研究的主要成果進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，認(rèn)為有必要基于社會(huì)認(rèn)知理論繼續(xù)開(kāi)展在線行為影響機(jī)制研究［6］。疫情期間我國(guó)高校開(kāi)展了大規(guī)模在線教育，大學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、個(gè)體行為與學(xué)習(xí)環(huán)境可能出現(xiàn)了新的變化。現(xiàn)有相關(guān)研究通常對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響機(jī)制進(jìn)行了深入討論，但關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、態(tài)度、行為等方面的研究較少。少數(shù)民族大學(xué)生可能會(huì)受到認(rèn)知、環(huán)境的影響產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。

（一）漢語(yǔ)水平與在線學(xué)習(xí)投入

近年來(lái)個(gè)體認(rèn)知與在線學(xué)習(xí)行為研究成果豐富，學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)［7］、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［8］、認(rèn)知感知效應(yīng)［9］、學(xué)習(xí)需求［1］等個(gè)體認(rèn)知因素均會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。在國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)視角下，少數(shù)民族學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入可能會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知的影響。在基于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生可能會(huì)遇到更多有關(guān)語(yǔ)言理解方面的問(wèn)題，從而影響其在線學(xué)習(xí)態(tài)度與投入。

疫情防控期間，大多數(shù)高校開(kāi)展了以漢語(yǔ)為媒介語(yǔ)的在線教學(xué)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平提出了一定要求。漢語(yǔ)水平專指學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，該水平通過(guò)漢語(yǔ)課程成績(jī)進(jìn)行量化呈現(xiàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平差異會(huì)導(dǎo)致其在加工中消耗認(rèn)知資源的差異［10］，導(dǎo)致出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分少數(shù)民族學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成本民族語(yǔ)言，再進(jìn)行理解，這樣會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)課困難，反應(yīng)較慢，影響學(xué)習(xí)效率［11］。在線學(xué)習(xí)期間，教師無(wú)法面對(duì)面地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難以在課堂中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法提供有效干預(yù)，學(xué)生因語(yǔ)言理解能力不足而產(chǎn)生的認(rèn)知困難可能會(huì)增加，從而對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，本研究提出如下研究假設(shè)：

H1：少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入具有正向影響。

（二）語(yǔ)言環(huán)境與在線學(xué)習(xí)投入

疫情期間，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)環(huán)境由線下轉(zhuǎn)為線上。既有研究證實(shí)，教學(xué)交互設(shè)計(jì)［12］，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量［4］、教師講授時(shí)間、學(xué)生參與時(shí)間［13］等因素均有可能影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為。在線學(xué)習(xí)期間，少數(shù)民族大學(xué)生不僅經(jīng)歷了物理學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，其所處的語(yǔ)言環(huán)境可能也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。

本研究中的語(yǔ)言環(huán)境專指學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)時(shí)所處的語(yǔ)言環(huán)境。疫情期間，少數(shù)民族大學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并進(jìn)行基于漢語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知的影響已經(jīng)得到眾多研究的證實(shí)，但是環(huán)境如何作用于個(gè)體具體行為這一問(wèn)題尚有待研究［4］。學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間所處的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境情況可能會(huì)對(duì)其在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生相應(yīng)影響。鑒于此，本研究提出如下研究假設(shè)：

H2：少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入具有正向影響。

（三）漢語(yǔ)水平與在線自我效能

在線學(xué)習(xí)期間，自我效能指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)取得特定學(xué)習(xí)效果的主觀判斷，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)［14］。自我效能作為個(gè)人對(duì)自身行為或信念的判斷，能預(yù)測(cè)個(gè)體的行為及變化［15］。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我效能體現(xiàn)在其相關(guān)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)技術(shù)掌握程度等方面。既有研究探究了計(jì)算機(jī)自我效能與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系［16］以及學(xué)術(shù)自我效能與網(wǎng)絡(luò)使用、學(xué)習(xí)成績(jī)之間作用［17］，分析自我效能對(duì)行為的負(fù)面影響的研究較少［4］。少數(shù)民族大學(xué)生受到漢語(yǔ)水平的影響，對(duì)基于漢語(yǔ)的課程知識(shí)內(nèi)容理解能力不盡相同，其在線學(xué)習(xí)期間的自我效能也可能會(huì)存在差異。語(yǔ)言水平較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易理解教師講解的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高［18］，其學(xué)習(xí)自我效能也可能更強(qiáng)。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要分析少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平與其自我效能的作用關(guān)系，并提出如下研究假設(shè)：

H3：少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平對(duì)其在線自我效能具有正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

筆者從2019年起擔(dān)任我國(guó)S市F高校少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)文課程教師。通過(guò)參與式觀察，本研究發(fā)現(xiàn)在第一學(xué)期面對(duì)面教學(xué)期間，所有學(xué)生均保持全勤，課程作業(yè)均能及時(shí)完成。在第二學(xué)期在線教學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生作業(yè)遲交、上課請(qǐng)假，少數(shù)學(xué)生作業(yè)不交、無(wú)故曠課。為了解決這一問(wèn)題，本研究邀請(qǐng)多位任課教師進(jìn)行了非正式訪談，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象在其他學(xué)科的教學(xué)中也普遍存在。負(fù)責(zé)少數(shù)民族學(xué)生教務(wù)工作的輔導(dǎo)員曾就此問(wèn)題多次聯(lián)系學(xué)生及其家長(zhǎng)，然而學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為仍未見(jiàn)改觀，這不符合張家華（2020）提出的學(xué)習(xí)干預(yù)能促進(jìn)低成就學(xué)習(xí)者的成績(jī)顯著提升［19］這一結(jié)論。與面對(duì)面課堂相比，少數(shù)民族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入出現(xiàn)了不同程度的下降，有必要通過(guò)深入研究分析影響其學(xué)習(xí)行為的相關(guān)因素。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)主體應(yīng)采取更有效的教學(xué)干預(yù)行為。

（一）研究樣本

本研究隨機(jī)抽取了我國(guó)兩所高校的少數(shù)民族在校生作為研究對(duì)象。這兩所高校分別位于我國(guó)內(nèi)陸與沿海城市，一所是教育部“雙一流”學(xué)科建設(shè)大學(xué)，另一所為公辦普通大學(xué)。本研究通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷121份。被試包括維吾爾族、哈薩克族等，其中男生45人，女生76人。

（二）研究方法與過(guò)程

問(wèn)卷包含三個(gè)部分，第一部分是對(duì)學(xué)生身份背景信息的調(diào)查，例如民族、性別、學(xué)習(xí)階段、漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境等，其中漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境均采用李克特5點(diǎn)記分法統(tǒng)計(jì)，分值越高表示學(xué)生的漢語(yǔ)水平越高或漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境越好。

問(wèn)卷第二部分基于《成人在線學(xué)習(xí)自我效能量表［20］》，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《少數(shù)民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能量表》，旨在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我效能情況。原量表共23題，分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)技術(shù)三個(gè)維度，整體Cronbach’s α系數(shù)為0.966，三個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.932、0.935和0.956，具有較好的信度。本研究使用的量表延續(xù)了原量表的三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)記分法，分值越高表明學(xué)生自我效能越強(qiáng)。量表總α信度系數(shù)0.952，各維度α系數(shù)分別為0.912、0.917和0.883，具有良好的信度。通過(guò)對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO系數(shù)為0.927，P＜0.01，說(shuō)明該量表結(jié)果適合進(jìn)行因子分析，效度良好。

第三部分基于《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（SEDE）［21］》，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《少數(shù)民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表》，以調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入情況。原量表共15題，包含認(rèn)知投入、行為投入、情感投入三個(gè)維度，整體Cronbach’s α系數(shù)為0.966，三個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.990、0.751和0.629。本研究使用的量表延續(xù)了原量表的三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)記分法，分值越高則表明學(xué)生在線投入水平越高。

量表總Cronbach’s α信度系數(shù)為0.957，各維度α系數(shù)分別為0.772、0.916和0.929，具有良好的信度。通過(guò)對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO值為0.930，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性水平P＜0.01，說(shuō)明該量表結(jié)果效度良好。

四、研究結(jié)果

（一）在線學(xué)習(xí)投入、在線自我效能差異性分析

為考察在線學(xué)習(xí)投入在漢語(yǔ)水平與語(yǔ)言環(huán)境變量上的差異，本研究對(duì)兩個(gè)變量分別進(jìn)行了ANOVA單因素方差分析，結(jié)果如表1所示。研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)投入在漢語(yǔ)水平上存在顯著差異（F=7.78，P＜0.05），漢語(yǔ)成績(jī)排名后60%的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入得分顯著低于漢語(yǔ)成績(jī)排名前20%的學(xué)生（SD=-0.46，P＜0.01），顯著低于漢語(yǔ)成績(jī)排名前20%-40%的學(xué)生（SD=-0.28，P＜0.05）。這說(shuō)明漢語(yǔ)水平越低的學(xué)生，其在線學(xué)習(xí)投入也越少。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)投入在語(yǔ)言環(huán)境上也存在顯著差異（F=4.99，P＜0.05），漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)秀的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入得分顯著高于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境良好的學(xué)生（SD=0.39，P＜0.05），顯著高于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一般的學(xué)生（SD=0.51，P＜0.05）。這說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境越好的學(xué)生，其在在線學(xué)習(xí)中的投入也越多。

表1 在線學(xué)習(xí)投入、在線自我效能的差異情況（N=121）

為考察在線自我效能在漢語(yǔ)能力與語(yǔ)言環(huán)境變量上的差異，本研究分別進(jìn)行了ANOVA單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)成績(jī)排名前20%的學(xué)生的在線自我效能得分顯著高于漢語(yǔ)成績(jī)排名前20%-40%的學(xué)生（SD=0.29，P＜0.05），顯著高于排名后60%的學(xué)生（SD=0.49，P＜0.01）。這說(shuō)明漢語(yǔ)水平越好的學(xué)生，其在線自我效能也越強(qiáng)。同時(shí)，在線自我效能在語(yǔ)言環(huán)境上也存在顯著差異（F=7.14，P＜0.01）。居家學(xué)習(xí)期間，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)秀的學(xué)生的在線自我效能得分顯著高于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境良好的學(xué)生（SD=0.46，P＜0.05），也顯著高于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一般的學(xué)生（SD=0.56，P＜0.05）。這說(shuō)明身處的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境越好，學(xué)生在線自我效能也越強(qiáng)。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境差異性分析

為考察少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境在不同時(shí)期、環(huán)境等變量上的差異，本研究分別進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。研究發(fā)現(xiàn)，在疫情防控期間，少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境評(píng)分顯著高于不進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的評(píng)分。此外，在校期間少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境評(píng)分顯著高于在家期間的評(píng)分。

表2 漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的差異情況（N=121）

（三）漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、在線自我效能與在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

本研究對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、在線自我效能與在線學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。從變量的相關(guān)分析來(lái)看，四者各維度之間均存在顯著正相關(guān)。其中，漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境（r=0.25，P＜0.05）、在線學(xué)習(xí)投入（r=0.34，P＜0.01）、在線自我效能（r=0.36，P＜0.01）均顯著正相關(guān)；語(yǔ)言環(huán)境與在線學(xué)習(xí)投入（r=0.26，P＜0.05）、在線自我效能（r=0.29，P＞0.01）也存在顯著正相關(guān)，這說(shuō)明漢語(yǔ)水平越高的學(xué)生，其在線學(xué)習(xí)投入越多，在線自我效能越強(qiáng)；漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境越好的學(xué)生，其在線學(xué)習(xí)投入越多，在線自我效能越強(qiáng)。

表3 各變量的相關(guān)分析（N=121）

（四）回歸分析

1.漢語(yǔ)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的回歸分析

本研究檢驗(yàn)了少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響（見(jiàn)表4），結(jié)果顯示漢語(yǔ)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響（β=0.23，P＜0.01），H1得到驗(yàn)證。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平對(duì)在線行為投入、在線情感投入和在線認(rèn)知投入均存在顯著正向影響。從表3還可知，漢語(yǔ)水平對(duì)在線行為投入以及在線認(rèn)知投入的影響較大。

表4 漢語(yǔ)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的回歸分析

2.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的回歸分析

本研究檢驗(yàn)了少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響（見(jiàn)表5），結(jié)果顯示語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響（β=0.21，P＜0.01），H2得到驗(yàn)證。同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在線行為投入、在線情感投入和在線認(rèn)知投入均存在顯著正向影響，并且語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在線行為投入以及在線情感投入的影響較大。

表5 漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的回歸分析

3.漢語(yǔ)水平對(duì)在線自我效能的回歸分析

本研究檢驗(yàn)了少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平對(duì)在線自我效能的影響（見(jiàn)表6），結(jié)果顯示漢語(yǔ)水平對(duì)在線自我效能具有顯著的正向影響（β=0.24，P＜0.01），H3到驗(yàn)證。本研究還發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)能力、在線學(xué)習(xí)意志和在線學(xué)習(xí)技術(shù)均存在顯著正向影響，并且漢語(yǔ)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)能力以及在線學(xué)習(xí)技術(shù)的影響較大。

表6 漢語(yǔ)水平對(duì)在線自我效能的回歸分析

五、討論

少數(shù)民族學(xué)生對(duì)基于漢語(yǔ)的課程內(nèi)容語(yǔ)言理解能力存在差異。疫情期間，少數(shù)民族學(xué)生所處的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也存在差異。上述因素對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)態(tài)度與行為產(chǎn)生了顯著影響。少數(shù)民族學(xué)生在線教育規(guī)劃與在線教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于上述特征展開(kāi)，政府、高校、教師、家長(zhǎng)等主體應(yīng)廣泛參與，為少數(shù)民族學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供支持（見(jiàn)圖1）。

圖1 少數(shù)民族學(xué)生在線學(xué)習(xí)多維支持體系

（一）完善基于漢語(yǔ)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)顯示，漢語(yǔ)水平能夠顯著預(yù)測(cè)少數(shù)民族大學(xué)生的在線自我效能與在線學(xué)習(xí)投入。目前我國(guó)大多數(shù)高校采用漢語(yǔ)教材，漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生通常更容易克服語(yǔ)言理解上的困難，更有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更出色的績(jī)效。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是構(gòu)建國(guó)家認(rèn)同的重要途徑，有助于少數(shù)民族學(xué)生提升獲得感［22］。在線學(xué)習(xí)期間，提高漢語(yǔ)水平可成為提升少數(shù)民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有力抓手。本研究建議教師完善基于漢語(yǔ)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，采用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)水平作為影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵［23］，應(yīng)引起教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平對(duì)其在線學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行預(yù)估，對(duì)漢語(yǔ)水平較弱的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、預(yù)警其在線學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的懈怠態(tài)度與行為。

（二）構(gòu)建基于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)據(jù)顯示，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能夠顯著預(yù)測(cè)少數(shù)民族大學(xué)生的在線自我效能與在線學(xué)習(xí)投入。自我效能越高的個(gè)體，會(huì)越相信自己的能力，會(huì)越努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)［24］，自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用［25］。鑒于此，本研究建議高校、教師、輔導(dǎo)員等主體幫助少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)建基于漢語(yǔ)的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。例如，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展線上漢語(yǔ)角、漢語(yǔ)文化周、漢語(yǔ)學(xué)伴等活動(dòng)。教師可基于在線課堂增加少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)輸入渠道，可組織基于漢語(yǔ)的課外閱讀、朗誦、演講、辯論、寫(xiě)作等在線活動(dòng)。輔導(dǎo)員可向家長(zhǎng)闡釋漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要性，共建漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生提供漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的相關(guān)保障。

（三）完善高校少數(shù)民族在線教育規(guī)劃

新冠疫情防控期間，少數(shù)民族在線高等教育積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善少數(shù)民族在線教育規(guī)劃提供了案例支持。面對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)懈怠行為，各教育主體均應(yīng)引起高度重視。有關(guān)部門在繼續(xù)普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的同時(shí)［26］，還可針對(duì)在線教育期間少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題，自上而下對(duì)學(xué)校進(jìn)行政策指導(dǎo)，例如，面對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境弱化的現(xiàn)象，有關(guān)部門可鼓勵(lì)各高?；谧陨?xiàng)l件和建設(shè)特點(diǎn)，通過(guò)建立以少數(shù)民族學(xué)生為目標(biāo)群體的在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)、線上學(xué)習(xí)群等，豐富漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，維護(hù)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。高校應(yīng)繼續(xù)確保少數(shù)民族高等教育平等權(quán)的有效落實(shí)［27］，正視少數(shù)民族學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中因語(yǔ)言理解及環(huán)境變化而出現(xiàn)的困難。各學(xué)科教研組可加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)教學(xué)研討、課程反思等形式不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建并實(shí)施滿足少數(shù)民族學(xué)生需求的線上教學(xué)與管理模式。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)多種資料收集方法以及量化分析探究了漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)影響。結(jié)果顯示：少數(shù)民族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入與在線自我效能在漢語(yǔ)水平與語(yǔ)言環(huán)境上存在差異。少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入與其在線自我效能具有顯著正向影響；少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入有調(diào)節(jié)作用。

鑒于漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是影響少數(shù)民族大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要因素。教育有關(guān)部門、學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)等教育主體均應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生自身的背景特征采取針對(duì)性的教學(xué)與管理方式，旨在提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，維護(hù)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。后續(xù)研究可圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平、語(yǔ)言環(huán)境等變量對(duì)其在線學(xué)習(xí)策略與在線學(xué)業(yè)成就等變量的影響進(jìn)一步展開(kāi)。