優(yōu)化小學語文教學方法，提升學生閱讀能力

李雨晨

摘? 要：文章通過觀摩課堂教學、參與教學設計、課堂觀察分析等方法研究如何通過優(yōu)化教學方法提高小學生閱讀能力，并對結(jié)果進行分析與總結(jié)?，F(xiàn)下小學語文閱讀教學實踐中，教師采取的教學方法存在單一、未突出學生主體性的問題。指向提高學生閱讀能力的語文課堂上，教師要堅持多元化、以生為本的原則優(yōu)化教學方法，如采取小組合作學習法、情境創(chuàng)設教學法、讀寫結(jié)合教學法，從而推動高效閱讀課堂的構(gòu)建與學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學;語文教學;教學方法;閱讀能力

前言

培養(yǎng)小學生閱讀能力是語文教師的教學任務之一，而現(xiàn)下小學語文閱讀課上教師采取的教學方法不夠科學、合理，阻礙了學生閱讀能力的提升。在本文中，筆者結(jié)合語文新課程標準以及自身多年教學實踐就如何有效創(chuàng)新教學方法從而實現(xiàn)閱讀教學效益最大化，提高學生閱讀能力分享幾點教學經(jīng)驗與心得體會。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是語文教學體系中不可或缺的一個模塊，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下獲得一定程度的發(fā)展，但是還遠遠不能滿足現(xiàn)下課程標準以及有關教學要求，尤其是教師在課堂上采取的教學方式，有以下幾個比較突出的問題：1.單一。很多教師在閱讀課上始終使用一種教學方法，抱著“穩(wěn)中求勝”的心理去教學，不敢輕易創(chuàng)新，這讓學生不由自主地產(chǎn)生抵觸心理。2.未突出學生主體性。不管采取什么教學方法，都要以學生為本位，要讓他們的閱讀行為在課上真正發(fā)生，但現(xiàn)下小學語文閱讀課上，部分教師仍然存在“一言堂”的問題，將教材、教參上的知識機械地“投喂”給學生，不僅沒有實現(xiàn)對他們閱讀能力的培養(yǎng)反而讓學生產(chǎn)生依賴心理以及“等、靠、要”思想。

二、指向提升學生閱讀能力的教學方法創(chuàng)新策略

要想提升學生閱讀能力，教師需要“對癥下藥”，根據(jù)現(xiàn)下閱讀教學中存在的問題采取對應的解決措施。首先，要對教學方法進行多元化處理，一方面增加閱讀課堂的活力，另一方面通過多樣化的教學手段推動學生全方位發(fā)展。其次，要堅持“以學生為本”的教學原則創(chuàng)新教學手段，確保學生真正參與到閱讀活動中。只有滿足上述兩則要求，才能從根本上提升學生閱讀能力。在這里，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)歷分享幾個經(jīng)過實踐證實有助于提升學生閱讀能力的教學方法：

（一）小組合作學習法

有效的閱讀需要思維的參與，而小組合作學習法是鍛煉學生思維能力的重要方法。在小學語文閱讀課上，教師可以圍繞課題并結(jié)合學生認知水平、理解能力設計一些開放性、趣味性問題，要求學生共同討論并完成，使他們的閱讀行為真正發(fā)生，以此提高學生閱讀能力。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時，筆者給學生提出問題：“1.‘不可估量’是什么意思，用它造一個句子。2.課文大篇幅的筆墨都是寫圓明園昔日輝煌，這與題目似乎并不符合，你能解釋一下原因嗎？3.作為新中國的青少年，看完這篇課文你有什么感想？”然后讓學生圍繞這些任務進行小組討論，在探討問題、分享觀點的過程中，學生對課文有了更深層次的認識，批判思維、發(fā)散思維等思維能力也得到有效鍛煉，其閱讀能力在無形中得到了提升。

（二）情境創(chuàng)設教學法

創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，符合小學生學習特征以及閱讀教學規(guī)律，常見情境有故事情境、生活情境、多媒體情境、表演情境等。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合材料內(nèi)容以及學生特點創(chuàng)設合理的情境，給他們提供與作者以及與文本對話的“橋梁”，這對拓寬學生的閱讀深度以及提高其閱讀能力有重要意義[3]。

例如，在上《將相和》一課時，教師可以讓學生扮演廉頗、藺相如等角色，將文中的三個故事以情景劇的方式演繹出來。在扮演任務的驅(qū)動下，學生需要梳理故事情節(jié)，對人物心理活動、形象特點進行揣摩與思考。通過對故事的演繹，他們深刻地體會到藺相如與廉頗身上的精神品質(zhì)，認識到藺相如是一個顧全大局、心胸寬廣的人，也認識到藺相如勇于認錯、知錯就改等精神品質(zhì)的可貴。相較于傳統(tǒng)閱讀課上直接接受教師“投喂”知識，情境創(chuàng)設教學法能夠有效拓寬學生閱讀深度，還能提高他們的閱讀能力。

（三）讀寫結(jié)合教學法

讀寫結(jié)合是語文課上常見的教學手段，在指向提高學生閱讀能力的閱讀課上，教師可以通過指導學生寫作的方法引導他們深入閱讀，確保學生的閱讀行為真正發(fā)生，從而達到拓寬其閱讀深度并提升學生閱讀能力的目的。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以讓學生仿寫，或是從生活中選擇一個地方，模仿課文中四季的寫作順序仿寫;或是選擇一段優(yōu)美的句子如使用了比喻、排比修辭的句子讓學生仿寫。在仿寫任務驅(qū)動下，學生需要認真鑒賞、品味原句，其審美鑒賞能力得到增強，這就在無形中提升了他們的閱讀能力。除此之外，教師還可以組織學生續(xù)寫、改寫、寫讀后感，利用寫作方式引導學生自覺、深入閱讀，使他們的學習行為在閱讀課上真正發(fā)生，以此提升其閱讀能力。

三、結(jié)論

綜上所述，閱讀能力是一項重要的學習能力，擁有它是學生學好語文的基礎，也是學好其他學科不可或缺的能力。在閱讀教學中，教師要堅持多樣化以及以生為本的原則設計教學方案，讓學生以主人翁身份參與到閱讀活動中，激活其思維，增強他們的情感體驗，從而有效鍛煉其信息梳理能力、問題解決能力、發(fā)散思維能力等，達到提高學生閱讀能力的最終目標。

參考文獻：

[1]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，（06）：94-96.

[2]李晶.提高小學語文閱讀教學效率具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.