分層教學法在高中信息技術教學中的實踐應用

陳公博

摘要：教師在課堂教學中的高效教學是每一位教師不斷追求的，而且要打造一堂高效課堂是有一定難度的，教師要在反復的教學活動不斷總結經驗，優(yōu)化教學設計才能有所成效。高中信息技術中分層教學的關鍵就是要因材施教，借助差異化教學理念開展教學活動，從而能照顧更多的學生，實現(xiàn)學生整體進步、共同提升。

關鍵詞：分層教學法;高中信息技術;實踐應用

前言：

在高中信息技術的學習過程中一個重要的學習思路就是要學會抓關鍵、抓重點，而分層教學的關鍵問題的就是引導學生通過差異化的學習，解決遇到的信息技術問題，提高學習水平。分層教學能提高學生解決問題的思維，在新課改的指示下，學生的學習更加要求積極主動，學生要學會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生在學習時不僅要學會計算過程中的相關定義，還要對計算的原則和運算規(guī)則刨根問底，深入分析，既加深了理論知識的理解，也提高了實際技能的運用思維。

一、課前充分備課，制定明確的分層教學目標

教學的過程也是一場準備充分的戰(zhàn)役，教師在進行課堂教學之前，要進行充分的準備工作，熟悉教材內容，把握教材定位，做好教學設計;還要結合教學實際和學生的具體情況制定一個切實可行的教學目標，難易適中，具有可行性。分層教學要求教師在備課過程中要充分結合實際，考慮學生之間的個體差異，針對課堂中學生可能出現(xiàn)的問題準好解答的準備，促進學生學習思維的發(fā)展。而且高中生在計算知識的學習過程中會設計到很多的程序的運算，教師要在平時的教學過程中對于學生認真、細致的學習習慣加以培養(yǎng)，才能有所幫助。

例如：以學習“感知數(shù)據”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解數(shù)據的基本特征;學生學習之后能夠選擇恰當方法來收集和整理數(shù)據;學生能在教師的引導下完成教材之外的知識層次的提高，拓展思路，激發(fā)學生的分層教學學習的能力和創(chuàng)造性。教師在本次課的教學過程中首先對于常見數(shù)據的加工和使用都要熟悉并掌握，在給學生制定學習目標的時候就要充分考慮現(xiàn)狀，對不同層次的學生，教學內容稍微有所側重，引導學生提高自己的學習能力。教學目標的制定要注重學生的學習過程而不是最終的學習結果，學生在學生的過程中思維的發(fā)散出的和邏輯的建立才能為之后的學習打下堅實的基礎。而且在高中階段的信息技術的學習中，課程目標旨在提高學生的知識和技能，然后對情感態(tài)度和價值觀也有一定程度的提升，最后再讓學生有一定的創(chuàng)新思維。教師在進行分層教學的時候要從多個角度、多個層次進行考慮，不管是方法的選擇，還是標準的制定都需要細細的考量，實現(xiàn)分層教學下信息技術學習的最終目的。

二、創(chuàng)設思維情境，逐步提高分層教學效果

高中信息技術的學習過程中問題情境的體會是十分重要的，學生要能夠設身處地的思考所遇到的項目問題，與實際生活相聯(lián)系、相結合，才能很好的解決關鍵問題，學以致用。教師教學要從教材入手，讓課本上的內容融入自己的生活，讓學生處在一個生動、有趣的學習環(huán)境中，從而提高學習的效率，保持學習的興趣。解決關鍵問題要最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，將記憶、思維、注意力等有效的統(tǒng)一結合起來，使學生在面對問題時有自己的思考，向高發(fā)展區(qū)邁進。學生在學習信息技術計算時有一個具體的學習環(huán)境，這樣不僅能加深對知識點的理解，還能對知識點有一個更加深入的認識。

例如：以學習“數(shù)據、信息與知識”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解數(shù)據、信息與知識之間的關系，掌握他們在社會各個領域中的運用。學生在本課的學習過程中，需要一定數(shù)據、信息相關的項目情境，能融入到學生的生活中，要聯(lián)系實際進行學習，學以致用之后才能將知識掌握。此外，學生在高中信息技術的學習的過程中不免會遇到一些困難和問題，這時候就需要教師進行循循善誘，耐心解答，這樣學生在進行學習探究時才會收獲頗豐。教師在和學生進行交流溝通時，要注意方式方法，引導學習能力一般的學生掌握和熟悉基礎知識;對有余力的學生要鼓勵其進行適當?shù)奶骄?，在一步步的學習中深入思考，提高學科素養(yǎng)。

三、理論結合實踐，突破分層教學瓶頸

教學理念一直在不斷的更新，問題的解決辦法也越來越多樣化，教師在內化的過程中很多都只是了解個大概，還沒有做到內化于心，外化于行，因此，在指導學生的時候就顯得力不從心。教師提出的部分解決問題的理念看似新穎，但缺乏可操作性，學生理解起來比較困難，所以還需要在實際的教學中通過教學知識和解決問題的實踐活動加以優(yōu)化，形成一個系統(tǒng)、具體的解決方案，這樣在遇到實際問題時才能一發(fā)即中。學生在分層教學學習的時候在對于學習內容之間會有相混淆，教師不僅要從概念上進行區(qū)分，還要從算法以及原則上進行相關的鑒別。學生在學習計算機的過程中都會遇到很多和計算相關的問題，一個簡單的編程項目都有許多和計算相關的知識，要將課堂知識和生活問題相結合。

例如：以學習“用算法解決問題的過程”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠理解抽象與建模，能夠設計算法并描述算法;通過視頻播放，圖片展示，提高學生對本節(jié)知識的認識;學生通過對算法的概念、算法的要素、算法的描述的學習，能深刻感受到算法的神奇：原來沒有做不到，只有想不到。在本次課信息技術學習的過程中，教師要以智能的角度來開展課堂的項目教學，才能在很大程度上提高學生的信息技術學習能力。

總結：

高中信息技術要應用好分層教學，建立一個高效的學習課堂不僅需要教師本身具有豐富多樣的教學經驗，學還也要提高自身思維，積累知識和經驗，提高認知水平。教師在分層教學的過程中不僅要注重學生基礎知識的積累，還要注重學生個性思維的發(fā)展，實現(xiàn)思維的提升和拓展;教師也要遵循教育規(guī)律，引導學生個性發(fā)展，逐步向教學目標邁進，打造高效的教學課堂。

參考文獻

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