高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

田丹

摘要：目前我國教育改革快速發(fā)展，語文的課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)把握程度和語文實(shí)踐能力，也越發(fā)重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。但目前階段的語文思維能力教學(xué)存在現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差等問題。在小學(xué)語文課中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考能力，要不斷加強(qiáng)課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。本文旨在分析高中語文思維能力培養(yǎng)，并探究培養(yǎng)思維能力的手段和途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文; 教學(xué)手段;思維能力

引言：教師不僅要注重營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，將語文思維融入課堂教學(xué)和課下的日常生活中去。目前應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生只關(guān)注問題的答案，教師只關(guān)注教學(xué)的效率，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。所以教師要及時(shí)更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從文章中挖掘本質(zhì)，從閱讀中分解知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)語文思維的教學(xué)手段

1、合理安排順序，建設(shè)綜合教學(xué)

語文思維能力不僅僅只是培育學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，而是要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面能力的培養(yǎng)，而絕不是孤立性的教學(xué)。思維能力的培養(yǎng)教學(xué)要遵循客觀規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方式。

例如在《故都的秋》這一篇文章中，教師要先從整體帶領(lǐng)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容;再對(duì)文章進(jìn)行拆封，對(duì)各各段落的短語和短句進(jìn)行分析;最后再讓學(xué)生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體思想感情和文章主旨。這樣的閱讀教學(xué)過程也是學(xué)生自我思考的過程，不僅讓學(xué)生體會(huì)到文字和語言的魅力，也讓學(xué)生獲得了新的寫作方法。在領(lǐng)略文章作者情感的同時(shí)，也是自我價(jià)值觀構(gòu)建的過程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展。通過逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的理解和分析，帶領(lǐng)學(xué)生形成清晰的思路，有利于學(xué)生的思維礦建構(gòu)建。

2、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師通過針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、句子的關(guān)鍵詞和短語的難點(diǎn)，將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)于句子的賞析，教師通過導(dǎo)入這樣場(chǎng)景的相關(guān)視頻，將學(xué)生腦海中的想象場(chǎng)景通過圖像等形式具象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正感受到詩歌所想要傳達(dá)的美感，幫助學(xué)生賞析詩歌的真摯情感。這之后教師再通過播放課文朗誦的音頻，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自由的想象情境構(gòu)造。再例如，在欣賞《山居秋暝》這一首古詩詞時(shí)，教師可以用豐富的聲音和畫面來幫助同學(xué)理解這一首詩中展現(xiàn)的美好畫面，不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過生動(dòng)的畫面幫助這首詞想要描繪的場(chǎng)景以及想要傳達(dá)的意境，加深學(xué)生對(duì)這首詩里的各種意象和情感的認(rèn)知和理解，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、培養(yǎng)語文思維的具體途徑

一、加強(qiáng)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

語文學(xué)習(xí)離不開思考，只有不斷在學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題和解決問題，才能提高學(xué)生的自主思考能力。這就要求情境的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，敢于質(zhì)疑，不斷思考，認(rèn)真分析，合理解決。不僅讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，也讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)觀察和感悟。

例如在學(xué)習(xí)《老人與海》這篇課文的時(shí)候，教師通過提問學(xué)生“為什么文中的老人沒有任何收獲，卻認(rèn)為自己成功了？”，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生理解“?！边@一情境所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的回憶過程中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與情感聯(lián)系起來，做到讓學(xué)生情感與情感相互融合，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，將課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需求。在教學(xué)過程中提出問題“從文中的老人學(xué)習(xí)到了什么？”，通過這樣的討論和提問塑造語文課堂的輕松氛圍，使學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力，同時(shí)對(duì)于問題的答案要靈活運(yùn)用，做到不死板不局限，對(duì)學(xué)過的知識(shí)舉一反三。

2、深入課程實(shí)踐，加強(qiáng)小組合作

學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)離不開課程實(shí)踐的構(gòu)建，通過小組合作的方式促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，更利于學(xué)生將語文與生活相結(jié)合，提高學(xué)生在小組合作中的收獲感。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這一片文章的時(shí)候，整片文章的場(chǎng)景描述都是抽象的。教師在班級(jí)中進(jìn)行分組，每一小組都要完成課文完成課文的情境演繹，讓組內(nèi)成員分別扮演“周樸園”“周繁漪”等吧人物 ，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。這樣的仿真實(shí)踐平臺(tái)，不僅增添了課堂的親和力，也讓學(xué)生在合作與交流中提高語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行具象的把握，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲望。教師要注重于書本內(nèi)容的延伸，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在思想交流和碰撞之中，做到更深層次的思考和感悟。對(duì)多樣語文實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，既能讓學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又能增加語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文思維能力。

三、提高遷移能力，擴(kuò)大思維廣度

提高學(xué)生的思維能力不僅僅需要老師在課堂上下功夫，課外的作業(yè)同時(shí)也需要合理設(shè)置，配合課堂教學(xué)能取得雙倍效果。課外的閱讀作業(yè)不僅僅是為了讓學(xué)生拓寬閱讀面，積累措辭和知識(shí)，還是為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生跳脫出讀者身份的桎梏，轉(zhuǎn)而從更深層更宏觀的角度去理解文章的創(chuàng)作過程，理解作者的創(chuàng)作思路。

例如在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》這篇課文時(shí)，課文的主題是父愛和母愛。首先，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文。除了分析在描寫父愛和母愛的措辭、手法的不同，還要分析作者是從哪些角度、哪些細(xì)節(jié)、哪些事件來描寫親情的。這樣不僅能夠更好地更深層次地了解作者創(chuàng)作的意圖，還能給予學(xué)生創(chuàng)作上的啟發(fā)。然后，老師可以從父愛母愛的主題出發(fā)，要求學(xué)生收集一些關(guān)于父愛母愛的歷史典故，比如孟母三遷等，這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，了解一些歷史常識(shí)。最后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行愛的告白，但是是書面的“告白”。學(xué)生先寫一封信，運(yùn)用平時(shí)積累的各種寫作手法，抒發(fā)自己對(duì)父母的愛意與感激，以此擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度。

結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)的思維能力培養(yǎng)中教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性，也要注重語文素材的廣泛性。只有讓學(xué)生真正掌握問題的思考方法，落實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)才能讓學(xué)生進(jìn)一步理解人物情感，學(xué)會(huì)舉一反三，提高語文綜合素質(zhì)。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生 為課堂主體，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，才能有效提高學(xué)生的語文思維水平。

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