基于支架式教學探究低段閱讀策略研究

康小梅

摘要：小學語文教師在閱讀課上應(yīng)用支架式教學模式有利于幫助學生提高閱讀效率，引導(dǎo)學生解決閱讀過程中遇到的問題。為了促進支架式教學在小學語文閱讀課上的有效應(yīng)用，小學語文教師在應(yīng)用支架式教學模式時應(yīng)堅持適度、適量原則，結(jié)合課文內(nèi)容來合理搭建學習支架，并創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生積極思考，在思考的過程中解決問題，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學;小學低段閱讀;策略

1支架式教學理論應(yīng)用的原則

1.1適度原則

支架式教學理論源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“度”代表了學生已有的發(fā)展程度，因此搭建支架要符合適度原則。搭建支架是為了讓學生在文本中對知識進行建構(gòu)，教師提供給學生的腳手架要搭建在“最近發(fā)展區(qū)”。只有在最近發(fā)展區(qū)施教時，才便于教師抓住最適合的時機引導(dǎo)學生攀登支架。適度原則下搭建支架是以學生能力發(fā)展為先決條件，以學生已有的經(jīng)驗為前提。換句話說，支架不是以學生無能為力為起始點來搭建，然后拉扯學生在陌生和挫敗的情境中前行。

1.2適量原則

教師在運用支架式教學理論時要注意搭建教學支架的數(shù)量問題。在教學中，教師通常以支架來完成對學習責任的轉(zhuǎn)移。值得警惕的是，在教學中教師提供給學生的支架越多，學生獨自承擔起的學習責任越少。換句話說，教師提供越密集的教學支架等同于對學生的學習責任分擔得越多。濫用教學支架其實就是教師在“大包大攬”，這樣的課堂會呈現(xiàn)出學生掌握知識易如反掌的現(xiàn)象，但實際上學生根本沒有任何的空間去完成知識本身的構(gòu)建，攀登支架更無從談起。在教師設(shè)計腳手架時，要留意教學支架數(shù)量的問題。既要考慮“度”，保證支架建立在學生已有的認識水平基礎(chǔ)上;也要遵循“量”，在跨域最近發(fā)展區(qū)時，過多或過少的教學腳手架都無法建立起整體的知識框架。

2基于支架式教學探究小學低段閱讀策略

2.1搭建學習支架

語文教學的核心是思維與語言訓練。語文閱讀思維能力可以從狹義和廣義來理解，狹義的閱讀思維能力特指通過閱讀一些信息載體，如書、報刊、雜志等來進行思維活動的一種能力;“從廣義上來講，閱讀思維能力指的是人通過多種感官和表達交流來對外在信息進行整合思考的能力?！庇捎谛W階段的學生年齡較小，心智尚未成熟，抽象思維能力較弱。在此基礎(chǔ)上，教師要利用專業(yè)能力，鍛煉學生的閱讀思維。教師在培養(yǎng)學生的閱讀思維時，注意要遵循由淺入深的順序，循序漸進地為學生提供支架攀登，教會學生學習，帶著學生走向知識。

以《鄧小平爺爺植樹》為例，在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，教師要提醒學生留意人物的表情、語言以及動作。通過這種方式，幫助學生更好的理解人物情緒。教師在講授課文時也可以結(jié)合批注進行引導(dǎo)。筆者將運用建議支架和問題支架對本課的閱讀思維訓練做出示例，具體步驟如下：

課堂伊始，教師首先引導(dǎo)學生梳理課文，提問學生本篇文章講了什么樣子的故事。隨后，引導(dǎo)學生關(guān)注課文的幾處批注，建議他們在默讀的時候從不同的角度給文章做上批注。默讀之后，教師提問本篇文章分為幾個部分，每個部分對應(yīng)哪幾個自然段，分別講述的是什么。這一環(huán)節(jié)運用的是建議支架和問題支架，為了保障課堂的高效，教師則可以直接給出建議，或者提示學生分為3個部分，讓他們?nèi)ノ闹姓业綄?yīng)的段落;之后再提問學生，這里的提問逐漸深入指向?qū)θ齻€部分講述的事情的細化。

2.2創(chuàng)設(shè)教學情境

通常而言，為了提升學生對閱讀的興趣，輔助學生能更順暢地理解的內(nèi)容，教師會在學生正式開展閱讀之前開展導(dǎo)讀課。在導(dǎo)讀課上，教師就會為學生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，即情境創(chuàng)設(shè)策略。在創(chuàng)設(shè)真實型情境時，除了可以充分利用多媒體之外，教師還可以從多個方面來創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)真實型閱讀情境時，可以利用學生的生活經(jīng)歷和所處社會背景，從學生的真實生活出發(fā)，選擇學生感興趣或能有真切體會且與內(nèi)容有關(guān)的話題。通過多媒體技術(shù)展示或口頭表達等方式，將日常經(jīng)歷與內(nèi)容進行對比或映照，讓學生能在中尋找到真實生活的痕跡。有了生活氣息的不再是沒有感情的文字載體，與內(nèi)容的情感聯(lián)系激發(fā)學生對閱讀的興趣，渴望在書中尋找真實生活的映射。

2.3構(gòu)建“獨立—合作”閱讀學習模式

教師在應(yīng)用支架式閱讀教學時，一方面要給學生提供異質(zhì)的學習伙伴，學生在性別、性格、家庭背景、認知能力、學習風格等方面存在差異，教師要根據(jù)組內(nèi)學生的差異提供有針對性的學習支架，促進組內(nèi)整體能夠通過學習支架解決問題。同時，小組規(guī)模也是“異質(zhì)”的一方面，有些學習支架適合于規(guī)模較大的學習小組，有些學習支架適合于規(guī)模較小的學習小組，有些學習支架適合于一對一的學習小組，因此教師在教學設(shè)計過程中，要結(jié)合學習目標的達成、學習支架的效果，靈活改變學習小組的規(guī)模。另一方面，教師要構(gòu)建“獨立—合作”的支架式閱讀學習模式，從橫向、縱向拓展學生的思維。從縱向上看，學生要學會獨立探索，獨立探索并不是指形式上的獨立學習，在這里更多地是強調(diào)學生思維活動的獨立性和開放性;從橫向上看，學生之間相互交流討論，從不同的學習伙伴身上獲得不同的意見，共享集體思維成果。

2.4獨立探索方面的應(yīng)用

語文閱讀是一個日積月累的過程，因此想要提高學生的語文閱讀能力一也并非是一日之功。新課改背景下，語文閱讀教學的關(guān)注度正在不斷提高，而且已經(jīng)在語文課堂教學中實現(xiàn)了全方位地融合滲透。基于此，教師在開展語文閱讀教學時要注意給學生留出獨立思考的空間，提供給學生充分的獨立探索的機會，要鼓勵其就閱讀素材中涉及到的問題進行了獨立思考，以培養(yǎng)強化學生的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

總之，新課改背景下，支架式教學理論在閱讀教學中的應(yīng)用已經(jīng)成為了小學語文閱讀教學改革工作的新熱點，所以應(yīng)當提高對這類問題的關(guān)注度。這方面的改革中，小學語文教師要正確認識閱讀教學的重要性，根據(jù)課文內(nèi)容來搭建適合的學習支架，構(gòu)建“獨立—合作”閱讀學習模式，并把控好閱讀教學中的細節(jié)問題，鼓勵學生積極思考，逐步引導(dǎo)學生在支架式的學習模式中提升閱讀理解能力。

參考文獻

[1].胡玉雯.支架式教學理論在閱讀教學中的運用[J].文學教育（上），2021.

[2].駢文麗.搭建學習“支架”發(fā)展學生語言——支架式教學在小學語文課堂中的運用[J].小學教學研究，2018（28）：10-13.