初中地理教學中環(huán)境教育生活化的理論與實踐研究

沈孝松

摘要：環(huán)境教育擔負著培養(yǎng)學生環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀的責任，將其與生活化教學的理念相結(jié)合不僅是為了讓他們在后期的地理學習中能夠更加得心應手，也是要從思想根源上讓他們學會去觀察生活，去關愛自己所生存的環(huán)境，提高學生們自身的品德素養(yǎng)。因此，初中地理教師要承擔更加重要的任務，扮演引導性的角色，讓學生們可以將所學習的初中地理知識運用于現(xiàn)實生活，真正地達到知行合一以及環(huán)境教育的目的，使得學生養(yǎng)成自覺愛護環(huán)境的好習慣。基于此，本文章對初中地理教學中環(huán)境教育生活化的理論與實踐研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中地理;環(huán)境教育;生活化

引言

“貼近生活，學習生活中有用的地理”是地理教學的新目標。地理知識與人們的生活息息相關，地理教學主要是以研究人類生活的地球自然環(huán)境，人們的衣食住行、地域風貌、風土人情等為主。初中學生多以形象思維能力為主，對待感性知識認知度較高，但地理教學內(nèi)容較為抽象，運用生活化教學模式可以將地理知識內(nèi)容形象化，十分符合中學生的思維特征。在地理教學中，只有將學科內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，融入生活素材，才能降低學生的學習難度，學生也能用所學知識去解決生活中的問題。

一、初中地理生活化教學的重要性

一是地理與生活同在”，生活化教學是地理學科活動的應有之義。地理教學一旦遠離或擺脫社會生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，就必然會陷入“水斷源、木無本”的境地，不僅言之無物而且行之不遠。二是初中地理是一門啟蒙教育學科，其知識具有豐富性、復雜多元性和概念抽象性等特點，對初中生而言，往往有一定的挑戰(zhàn)性和考驗力。教師要善于開展豐富多元的“生活化”教學活動，在激發(fā)學生興趣、深化學生情感的同時，人為地降低學習難度，在學用結(jié)合中幫助他們更好地贏得獲得感，不斷增強學生地理學習的進取精神和成功信念。三是教師積極開展生活化地理教學，有利于豐富課程活動內(nèi)容，開闊學生的學習視野，逐步提高教與學的寬度、廣度、深度和厚度，為促進教與學的和諧相長源源不斷地注入活力。

二、初中地理教學中環(huán)境教育生活化的教學策略

（一）環(huán)境教育生活化的教學引入

教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)導入相應的事例，從學生認知的角度出發(fā)來進行相應知識的探討。相例如“如果生活在沙漠中，我們應該怎么辦？”在師生們共同探討列舉在沙漠中生存的各種例子之后，教師們可以詢問學生們：你們愿意生活在沙漠之中嗎？在取得學生們否定的態(tài)度之后，引入當前地球沙漠化現(xiàn)象覆蓋的速度以及帶來的經(jīng)濟損失的數(shù)據(jù)作為環(huán)境教育生活化教學引入的切入點，直截了當?shù)狞c出當前環(huán)境的嚴峻性，讓學生們了解到當今世界上一些環(huán)保組織或者是環(huán)保志愿者努力奮戰(zhàn)的情況，借此讓學生們對這些組織或者是志愿者產(chǎn)生欽佩的感情，最后讓學生們站在自己的角度來說一下自己對于未來所生活環(huán)境的期許，如“愿綠水青山長留，藍天白云仍在”、“希望能夠保護地球家園”等，讓學生們保持著這一份心情，進入到環(huán)境是教育生活化的教學當中，自然而然的從環(huán)境保護的層次進入到環(huán)境教育當中，能夠有效的激發(fā)學生們的環(huán)境保護意識，對于后續(xù)的教學起到了關鍵的過渡作用。

（二）營造良好的生活化教學氛圍

好的教學氛圍是提高教學效率的重要因素之一。好的教學氛圍是需要教師與學生一同營造的，輕松愉悅的教學環(huán)境可以消除學生的緊迫感，能激發(fā)學生主動性，提高學生學習的效率。教師與學生之間應建立和諧的關系，讓學生能放松心情進行學習，敢于在課堂中抒發(fā)意見，表達自我觀點，讓學生真正成為課堂的主人。在課堂氛圍的營造中，教師的引導十分重要，恰到好處的點評與鼓勵十分有效。在生活化教學中，教師與學生要多溝通、多交流，與學生建立深厚的友誼，幫助學生樹立學習的自信。在教學過程中，教師要采用風趣幽默的語言來營造良好的教學氛圍，幽默的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的關系，提高教學的效率。

（三）科學呈現(xiàn)生活化問題

在“中國的水資源”教學中，教師可利用談話導入：“從廣義上來看，水資源包括地球上的所有水體，從狹義角度來看，水資源主要為陸地上的淡水，如冰川、河川徑流、淡水湖泊水、淺層地下水等，那么人類最常利用的是哪幾種？水主要用于哪些方面？”教師提出問題后可要求學生結(jié)合生活常識進行交流，找尋問題答案。接著，教師出示我國的水資源總量位居世界第5位的圖片，詢問：“我國缺水嗎？”使學生一邊討論、一邊歸納出我國水資源的特點：總量多、人均少，地區(qū)分布不均勻，時間分配不均。隨后，教師可指引學生閱讀“我國水資源供需狀況圖”，并搭配問題：“我國水資源在地區(qū)分布上有何特點？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀？”引領他們結(jié)合學過的知識分析我國水資源南多北少、東多西少的原因。

結(jié)束語

綜上所述，地理是一門具有廣泛生活實用性的學科，許多地理知識都是根據(jù)生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗總結(jié)出來的，并且最后又被運用到生產(chǎn)與生活中去。因此，在開展初中地理教學的過程中，我們不僅要讓學生掌握理論知識，還要確保學生所學知識有足夠的生活實用性。教師要深挖教材內(nèi)容，將理論知識與生活實際相結(jié)合，并帶領學生從真實的生活環(huán)境中獲取地理知識，真正實現(xiàn)生活化地理教學。

參考文獻

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