小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中引導(dǎo)方式的探究

曾明靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的早期階段，高年級(jí)是學(xué)生將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)同初中知識(shí)進(jìn)行銜接的重要時(shí)期。作文，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育工作的主要內(nèi)容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力和語(yǔ)言組織能力，幫助他們靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自身的情感和價(jià)值觀念。所以，作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)工作的重要性，并采取多種多樣的方法，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此提高作文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);引導(dǎo)方式;

引言

對(duì)于寫作，小學(xué)生普遍存在抵觸心理，不愿意寫、不知道如何寫、寫不好等情況普遍存在。如何解決這些問題，讓學(xué)生想寫、樂寫、會(huì)寫，是語(yǔ)文教師一直在研究的課題。解決了這些問題，作文教學(xué)效果在無(wú)形之中就會(huì)提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)越來(lái)越高。在本文中，筆者結(jié)合自身專業(yè)經(jīng)歷，就當(dāng)下高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境以及應(yīng)對(duì)策略分享幾點(diǎn)拙見。

一、堅(jiān)持寫日記，豐富寫作素材

可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學(xué)校舉辦活動(dòng)時(shí)，教師布置寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學(xué)生能從內(nèi)心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學(xué)生對(duì)寫作的消極情緒，教師可以利用課余時(shí)間組織有趣的日記訓(xùn)練。例如，兒童節(jié)時(shí)，組織學(xué)生參加兒童節(jié)活動(dòng)，布置教室、表演才藝……教師趁機(jī)布置寫日記的任務(wù)，寫兒童節(jié)這天印象深刻的事。學(xué)生在這天非常開心，愿意將有趣的經(jīng)歷記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再將日記當(dāng)成教師布置的任務(wù)，而是當(dāng)成記錄生活的平臺(tái)，就不會(huì)排斥寫日記了。

二、創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境

在高年級(jí)的作文訓(xùn)練中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感抒發(fā)，以便寫出情真意切的文章。因此，要注意激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真實(shí)的想法和感受。例如，以“我想對(duì)您說(shuō)”為題寫作，教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文中融入真情實(shí)感，以表達(dá)對(duì)父母的感激和愛。為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，以輔助寫作訓(xùn)練順利進(jìn)行。課前，教師可以秘密收集學(xué)生父母的照片或者錄音，在課上播放;也可以展示父母在書房的臺(tái)燈下，期待著傾聽孩子心聲的畫面。教師在導(dǎo)寫的時(shí)候可以強(qiáng)調(diào)，這篇作文寫完后，要裝進(jìn)信封在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候交給爸爸媽媽。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生寫作前就會(huì)考慮選材的真實(shí)性、情感的私密性，讓寫作與生活真正建立聯(lián)系?；谶@樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)寫作主題有了更深入的思考，能真正將最想說(shuō)的話寫到作文中，讓作文真實(shí)動(dòng)人。

三、傳達(dá)方法，掌握技巧，確保寫作質(zhì)量

語(yǔ)文教師要注重正確寫作方法的傳達(dá)，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握一定的寫作技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的寫作中，確保學(xué)生的寫作質(zhì)量可以穩(wěn)步提升。一些很常見的表達(dá)技巧和手法都可以在語(yǔ)文課文中找到具體用法，教師的工作就是指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文的深入理解中分析其類型，運(yùn)用的好處以及如何將它們遷移到自己的寫作中來(lái)。比如，在講《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，文中有一句“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。”教師就要提問學(xué)生，學(xué)生通過“黃河長(zhǎng)江”這兩個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)出：作者用了比喻和夸張的修辭，這樣寫的好處是形象地說(shuō)明了豁口的“大”，也表現(xiàn)出課桌的破舊，語(yǔ)言詼諧幽默，為文章增添的色彩。逐步分析，逐步積累，學(xué)生慢慢也就學(xué)會(huì)了如何對(duì)作文潤(rùn)色了。

四、通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理搭建作文框架

搭建合理的框架是寫好作文的前提、基礎(chǔ)，面對(duì)小學(xué)生不會(huì)搭建框架帶來(lái)的困境，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于人物類的作文時(shí)，先將作文題目寫在草稿紙上，然后根據(jù)想到的方向去繪制分支，如“性格”“外貌”“愛好”“優(yōu)缺點(diǎn)”等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，如“優(yōu)缺點(diǎn)”可以繼續(xù)細(xì)分為“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”。接著，分別在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上寫上關(guān)鍵詞，如“優(yōu)點(diǎn)”這一分支上寫上“勤勞”“善良”等，“缺點(diǎn)”這一分支上寫上“嘮叨”“做事不果斷”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型了，再用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接就能形成一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出的作文。

五、重視評(píng)價(jià)，張弛有度，增強(qiáng)寫作自信

教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的看法和建議，寄托了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和師生關(guān)系優(yōu)劣的重要因素，必須引起重視。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師不可追求形式，而要多換位思考，以學(xué)生角度思考應(yīng)當(dāng)實(shí)施什么樣的評(píng)價(jià)，才可以真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，盡量以積極評(píng)價(jià)為主。小學(xué)生的作文必定存在很多問題，有些細(xì)節(jié)如書寫錯(cuò)誤、病句使用、邏輯不順等，教師要把這些問題指出來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。如果學(xué)生在這方面完成得很好，教師就要著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思路拓展進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到教師工作量巨大，評(píng)語(yǔ)的書寫不一定要求教師完成，可以引入學(xué)生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相欣賞和評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，使其思維產(chǎn)生碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，以寫出吸引人閱讀的好文章。

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