基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化 ”教學(xué)改革研究

陳嘉 胡偉

摘要;初中體育的教學(xué)目標(biāo)史培養(yǎng)初中生的健康的身體，讓初中生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展。通過初中體育課堂來鍛煉初中生的身體素質(zhì)。同時(shí)，通過初中體育教學(xué)來促進(jìn)初中生進(jìn)行身體鍛煉，同時(shí)能夠有效地結(jié)合多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行體育教學(xué)，促進(jìn)體育課堂的有效展開。

關(guān)鍵詞;初中體育;課堂教學(xué);多樣化教學(xué)

新課程改革明確指出了要將體育學(xué)科進(jìn)行高效展開。通過提高學(xué)生的體育素質(zhì)，同時(shí)通過體育教學(xué)的一些改革和創(chuàng)新，促進(jìn)初中生在體育課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)初中生的身體素質(zhì)，能夠使初中生的德智體美勞全面發(fā)展。

一、初中體育課堂現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)今初中體育課堂存在的現(xiàn)狀探討。首先是初中體育課堂的授課形式的單一。因?yàn)楝F(xiàn)今初中體育老師對(duì)于體育課堂授課方法較為單一，比如說;一般是要求初中生進(jìn)行跑步，或者是帶領(lǐng)初中生做一些運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。因?yàn)槌踔畜w育教學(xué)課堂模式的單一，而無法充分地調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使初中生在體育學(xué)習(xí)上完全提不起興趣。因此需要通過體育教師將情景教學(xué)課與初中體育有效的結(jié)合，促進(jìn)初中生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情，提高他們體育活動(dòng)的參與度，從而提升體育課堂的教學(xué)效率。

其次，在初中體育課堂的課表編排的不合理。因?yàn)樵诂F(xiàn)今初中課表安排當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于體育課程的編排，體育課大多數(shù)是屬于不那么好的時(shí)間段。比如說;體育課堂的安排大多是放在一天課程結(jié)束后的末尾放學(xué)，導(dǎo)致初中生在體育課堂上常常無心進(jìn)行體育鍛煉，而是一心想要放學(xué)回家。也因此，導(dǎo)致初中生在體育課堂展開當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣不足、課程參與度也不足，嚴(yán)重地降低了初中生體育學(xué)習(xí)效率偏低。因此在這種傳統(tǒng)的體育課程的安排下，導(dǎo)致初中體育課堂的教學(xué)效率偏低，同時(shí)無法能夠使體育教學(xué)目的的達(dá)到，導(dǎo)致初中體育課堂的教學(xué)效果的低下。

最后，初中生教育當(dāng)中開展體育活動(dòng)，不僅能夠增加初中生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加初中生的游戲參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。但是在初中生教育教學(xué)中展開體育游戲活動(dòng)的時(shí)候，需要注意多個(gè)方面的問題。首先是初中生的身體健康，要加強(qiáng)對(duì)于初中生的身體健康的考慮，能夠保證初中生的安全。通過體育游戲能夠保證初中生的一個(gè)心理以及身體上的愉快，從而保證初中生的身心健康。通過體育游戲的有序的有效展開，促進(jìn)初中生的身心健康，從而達(dá)到初中生進(jìn)行體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中體育課堂多樣化教學(xué)展開策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

隨著現(xiàn)今情景教學(xué)的不斷發(fā)展，體育課堂教學(xué)可以通過情景教學(xué)的模式來提高體育課堂教學(xué)模式。同時(shí)通過情景教學(xué)的有效利用，提高體育課堂的高效性。首先，可以通過情景教學(xué)來創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)環(huán)境，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的有效運(yùn)用能夠有效地促進(jìn)初中體育課堂的環(huán)境傳授。情景教學(xué)也是體育教學(xué)的重要教學(xué)工具。

比如說;在初中體育課程的教學(xué)當(dāng)中，比如學(xué)習(xí)籃球時(shí)。通過學(xué)習(xí)籃球的視頻教學(xué)，讓初中生了解到籃球運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。讓初中生通過視頻的詳細(xì)觀看來學(xué)習(xí)投籃的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)是如何的進(jìn)行開展的。同時(shí)通過播放NBA的籃球比賽，讓學(xué)生們?cè)谝曨l觀看當(dāng)中感受到籃球的魅力，讓學(xué)生開始熱愛體育活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，增加初中生對(duì)于體育的熱愛性。

所以說;通過多媒體的情景教學(xué)與初中體育課堂結(jié)合的運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情景教學(xué)的高效運(yùn)用能夠提高初中生對(duì)于體育活動(dòng)參與度和主動(dòng)性，有效地提高初中體育課堂的展開。

（二）創(chuàng)建游戲化教學(xué)情境

初中體育教學(xué)活動(dòng)的開展，是可以有效地利用情景教學(xué)來展示體育活動(dòng)的動(dòng)作，促進(jìn)游戲氛圍的塑造。情境教學(xué)游戲氛圍的塑造能夠更好地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育活動(dòng)，比如說;進(jìn)行體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)，體育老師可以通過播放相關(guān)游戲音樂來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育游戲，比如說;青蛙跳或者波比跳等一些游戲性的體育游戲，初中生能夠模仿并進(jìn)行比賽的游戲進(jìn)行體育課堂的展開，讓初中生在歡快的體育課堂中愉快的進(jìn)行體育游戲的展開，讓初中生的體育課堂變得更加富有生機(jī)，也能促進(jìn)初中生的身體鍛煉。在講解“力量練習(xí)方法”這一節(jié)的時(shí)候，就可以采用自由學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們自己通過自己的鍛煉方式來增強(qiáng)自己的力量。有些同學(xué)可以采用跑步來鍛煉力量，有些同學(xué)可能會(huì)采用打羽毛球的方式來鍛煉自己的力量。當(dāng)然，在鍛煉之前一定要注意引導(dǎo)學(xué)生去做課前準(zhǔn)備活動(dòng)，保證學(xué)生們的安全。

其次，體育游戲也可以讓初中生通過體育課堂來學(xué)習(xí)踢足球、打乒乓球，以及學(xué)習(xí)怎樣扔鉛球以及打網(wǎng)球等體育活動(dòng)，豐富初中生的體育課堂。通過一些趣味性的體育活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的體育課堂，同時(shí)幫助學(xué)生去模仿體育動(dòng)作。其次，情景教學(xué)課的多樣性的資源多樣性能夠有利于體育活動(dòng)教學(xué)的展開。而現(xiàn)今的情景教學(xué)的開展能夠幫助體育課堂創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高教學(xué)手段，也能夠幫助體育課堂的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。體育游戲的展開打破傳統(tǒng)的初中體育課堂，因?yàn)橐酝捏w育活動(dòng)，就是單純的跑步或者是活動(dòng)之前的拉伸，通過情景教學(xué)課開展，能夠讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

最后，通過體育課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到多種體育游戲。同時(shí)，能夠有效利用多媒體情景教學(xué)來促進(jìn)初中課堂的高效展開，有利于提高初中生在體育課堂中學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助初中生獲得一定的收獲感，使初中生在體育課堂學(xué)有所成。

結(jié)語

總而言之，通過多樣的教學(xué)在初中體育課堂的應(yīng)用，能夠有效地幫助初中體育課堂開展。情景教學(xué)作為一種高效率的教育手段，能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助初中體育課堂的開展。同時(shí)能夠突破現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，提高初中生學(xué)習(xí)體育的學(xué)習(xí)效率，并且促使體育課堂的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效率。同時(shí)能夠有效的促進(jìn)體育課堂創(chuàng)新和發(fā)展，給現(xiàn)今初中體育課堂教學(xué)帶來新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。體育教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來說是非常有必要的。但是要想做好體育教學(xué)，就必須采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)過程中，努力達(dá)到師生共同發(fā)展、共同鍛煉、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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