依托繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的嘗試

伍芳菲

摘要：生活化的繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以收到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著諸多的問(wèn)題和困難，將英語(yǔ)繪本應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中去蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值?；诖耍疚膹男W(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題入手，闡述了依托英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)? 高年級(jí)? 寫(xiě)作? 繪本

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)不高，且由于文化素養(yǎng)、教育觀念、經(jīng)濟(jì)條件等因素，其父母及其他家庭成員能給予他們的指導(dǎo)與幫助十分有限。并且，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)方式及教學(xué)理念與城市小學(xué)還存在著較大的差距。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，“寫(xiě)”的訓(xùn)練主要還是停留在機(jī)械的抄和默的層面。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，因此在寫(xiě)作方面存在諸多問(wèn)題。

（一）寫(xiě)作興趣不高，缺乏寫(xiě)作自信心

在很多小學(xué)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法比較單一。他們往往注重自己?jiǎn)我坏闹v授，而忽視了學(xué)生的情況與需求，課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生也難以提起興趣。這樣沉悶的課堂，學(xué)生必然難以從中獲得大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差，寫(xiě)作能力也就難以提高。并且，較差的學(xué)習(xí)效果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心下降，讓他們盲目寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，甚至不愿意寫(xiě)、不敢寫(xiě)。

（二）英語(yǔ)詞句積累少，語(yǔ)法錯(cuò)誤多

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊?！贝罅康挠⒄Z(yǔ)詞匯與句子以及基本的語(yǔ)法知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但由于英語(yǔ)閱讀量較少、語(yǔ)法練習(xí)不夠充分等原因，小學(xué)的學(xué)生卻大都缺少英語(yǔ)詞句的積累及基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。因此，學(xué)生的寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯簡(jiǎn)單、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯混亂等情況。

二、在小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中繪本閱讀的意義

1.提高集中度，強(qiáng)化觀察、理解能力。繪本是文字和圖畫(huà)兩者相互融合的綜合體，它既包含文字的敘述性功能，又可以借助一定的故事傳達(dá)相應(yīng)的信息和情感。插畫(huà)家為繪本所作的圖畫(huà)具有直觀性，可為小學(xué)生帶來(lái)直接性的視覺(jué)感受，繪本所體現(xiàn)出來(lái)的極強(qiáng)的故事性從根本上緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，在其逐步深入的過(guò)程中，潛移默化地影響了小學(xué)生的觀察力，同時(shí)也在增進(jìn)著學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的理解，這些均是在學(xué)生高度集中的狀態(tài)下完成的。集中力、理解力、觀察力的培養(yǎng)及深化，為小學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)情感智慧。繪本閱讀之所以獲得教育工作者的一致好評(píng)，正是因?yàn)槠渲邪梢匝緦W(xué)生的豐富情感。繪本中描繪的故事內(nèi)容雖較為簡(jiǎn)單，但其塑造的角色形象卻十分鮮明。繪本圖書(shū)實(shí)現(xiàn)了美德的優(yōu)良傳承，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可形成是非判斷的正確思想，通過(guò)于此來(lái)促使精神境界的層次獲得質(zhì)的提升。

三、依托英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本圖片直觀，生動(dòng)有趣

繪本中有著大量栩栩如生的圖片，讓學(xué)生在直觀地獲取信息的同時(shí)，獲得美的享受。小學(xué)的學(xué)生大多詞匯量不足，有了圖片的輔助，學(xué)生能更好地理解文字的內(nèi)涵。圖片中的留白還能給孩子帶來(lái)無(wú)限的想象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)明，情節(jié)緊湊

繪本中的句式簡(jiǎn)單，文字語(yǔ)言簡(jiǎn)明，降低了學(xué)生閱讀的難度，使基礎(chǔ)薄弱的孩子更易獲得閱讀的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這些簡(jiǎn)單的詞匯與句式也易于學(xué)生記憶與積累，為今后的寫(xiě)作提供素材。繪本通常篇幅不長(zhǎng)，但其簡(jiǎn)短的文字內(nèi)容卻句句精煉，其緊湊、有趣的故事情節(jié)能牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀、想讀，讀完以后還意猶未盡。

四、依托英語(yǔ)繪本促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

繪本是一座巨大的“寶庫(kù)”，需要教師不斷地去探索、去挖掘。繪本中的圖和文都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。繪本的句式排列、圖片留白、故事節(jié)奏和細(xì)節(jié)等都包含著豐富的“寫(xiě)”的元素。依托繪本，我們可以利用多種方法去提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）仿寫(xiě)句子，用模仿觸摸文字

寫(xiě)作是從無(wú)到有的過(guò)程，得靠自己組織文章，這對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為困難。而在寫(xiě)作的入門(mén)階段，仿寫(xiě)是最基本、最有效的訓(xùn)練形式之一。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，且蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料。

（二）圖片補(bǔ)白，以聯(lián)想放飛思維

英語(yǔ)繪本中有大量美輪美奐的圖片，它們能引領(lǐng)學(xué)生感受故事的情境，也蘊(yùn)含了許多文字無(wú)法表達(dá)的意義，給與了學(xué)生無(wú)限的遐想。

例如，繪本《Eason the Big Brother》講述了主人公Eason的媽媽給他生了一個(gè)妹妹。Eason由一開(kāi)始的不喜歡妹妹，到在相處中逐漸喜愛(ài)妹妹而產(chǎn)生了一系列的變化。其中，有一段主人公Eason的自白：“I am often woken up at night by her cry.The baby is hungry again. Mum needs to feed her， burp her， and then put her to sleep.”旁邊配了一幅Eason噘嘴的圖片。筆者在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察圖片中Eason的動(dòng)作和表情，揣摩他的內(nèi)心活動(dòng)。之后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)Eason的想法。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“Oh my God， when can I have a good sleep？ 還有學(xué)生寫(xiě)道：Emily is always hungry. Maybe Mum should put the milk by the side of her mouth.”學(xué)生將自己聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，逐步提高了他們的寫(xiě)作能力，并且發(fā)散了他們的思維，延伸了他們的創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。英語(yǔ)繪本則可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多寫(xiě)的機(jī)會(huì)，提供更多寫(xiě)的素材。教師應(yīng)利用好繪本資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思維，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生“能寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”，更“敢寫(xiě)”、“想寫(xiě)”。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳暉.論繪本的特質(zhì)和特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：40-42.

[3]白薇.英語(yǔ)繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（ 5） ： 62-66.

[4]梁小麗. 繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（ 8） ： 88-90.

[5]張莉莉.高年級(jí)小學(xué)繪本，生高效英語(yǔ)寫(xiě)作探究.教師博覽（科研版），2014（12）：44.