繪本教學對幼兒行為習慣的影響

楊艷敏

摘要：幼兒時期是兒童對世界充滿好奇的時期，幼兒時期的兒童各方面能力還沒有形成，需要家長和教師予以正確引導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒的情緒相對不穩(wěn)定，波動較大，對事物的好奇心旺盛，這就要求教師和家長在與幼兒接觸的過程中，要給予幼兒適當?shù)年P心和愛護，在潛移默化中改變幼兒的狀態(tài)，促進其身心健康發(fā)展。幼兒的學習模仿力較強，但沒有分辨對錯的能力，這就需要教師在與幼兒接觸的過程中給予正確的指導，幫助幼兒養(yǎng)成正確的行為習慣，讓幼兒認識到良好行為習慣的重要性，從而讓幼兒的思想認識和水平得到提升。

關鍵詞：繪本教學;幼兒;行為習慣;影響

引言

隨著教育教學理念的不斷滲透，幼兒園教師普遍認識到，開展行為習慣養(yǎng)成的教育，對于幼兒的長遠發(fā)展來說有著非常重要的影響。因此，教師應結合幼兒的實際情況，為幼兒組織多樣化的教學活動，使幼兒能夠實現(xiàn)行為習慣的轉換，從而促進幼兒綜合能力的提升和發(fā)展。

一、繪本教學對幼兒行為習慣塑造的影響

繪本教學可以從思維層、內容層、情感層，對幼兒行為習慣塑造產(chǎn)生影響。從思維層的角度來看，幼兒邏輯思維能力差、知識儲備少，面對某一問題時很難對其進行抽象的分析。這就需要幼兒教師在展開教學時將課程內容生動形象化，繪本教學可以依托形象思維，強化幼兒認知過程。從內容層的角度來看，當下可用于幼兒教育的繪本較多，幫助幼兒塑造某種行為習慣時，教師就可以從豐富的素材中抉擇適宜的繪本。從情感層的角度來看，繪本中的大量圖畫，可以引導幼兒認知形形色色的情感表現(xiàn)，同時文字內容也可以在幼兒教師的引導下，被幼兒逐步領會，可以較為高效地幫助幼兒從繪本中獲得情感體驗。

二、繪本教學應用于幼兒行為習慣塑造的措施

（一）介于教學目的下的行為習慣塑造措施

在展開教學活動時，幼兒教師應當重視對幼兒行為習慣的分析及對方案可行性的分析。從幼兒行為習慣分析的角度來看，幼兒行為習慣分析包括整體性分析和個性化分析，其中整體性分析是介于幼兒群體，分析幼兒行為習慣共性，并從共性中識別出幼兒行為習慣弊端，若能行之有效地進行針對性的解決，這樣可以更好地輔助幼兒行為習慣的優(yōu)化工作。個性化分析是依托個性化差異，對各個幼兒的行為習慣進行分析，在此基礎上識別出行為習慣弊端，從而針對性地展開因材施教教學法。

例如，在展開繪本教學中對幼兒行為習慣進行整體性分析時，如果發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在行為習慣不佳的情況，幼兒教師便可以結合幼兒需要，引導幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。個性化分析時，可以具體細分到洗手習慣、臟衣服更換習慣、規(guī)避臟東西習慣等，若能針對某個幼兒的某種壞習慣進行有效的引導，則可以在幼兒衛(wèi)生習慣塑造上形成較好的教學效果。需要注意的是，對教學目的進行可行性分析時，因為幼兒對消毒液的認知頗為匱乏，若初步擬定消毒習慣為教學目的，經(jīng)方案分析，了解到消毒液對幼兒的危害性，就可以放棄該項教學方案。

（二）運用繪本故事培養(yǎng)幼兒生活能力

進入幼兒園后，孩子們應該學會自己吃飯、穿衣、刷牙、洗手、洗臉。教師可以通過圖畫書指導孩子們完成這些生活任務。比如，在一個圖畫書故事里，主人公結巴著把肉放下，吞下的肉像繩子一樣纏繞在精靈周圍。英雄的胃堆積在山中，十一人無法打破食物。英雄的肚子突然疼起來，他吃的食物變成了冰雪。在圖畫書故事的形象中，孩子們明白應該慢慢地咀嚼本質食品。比如，在圖畫書故事里，蒂姆和斯特魯普不喜歡吃，所以施魔法吃lun。他把土豆擰成一顆球，把西紅柿和米飯放在一起。蒂姆和斯特魯普很感興趣，他還把食物放在各種各樣的圖案上，使食物變得有趣，喜歡吃。指導畫冊逐步提高兒童的生存能力。此外，教師應不斷加強兒童的行為動機，指導他們提高生活能力，及時注意他們具體的生活評價，重視兒童的日常生活表現(xiàn)，鼓勵兒童對生活習慣投入更多激情。同時，教師也應注意兒童生活中的任何運動，善于發(fā)現(xiàn)他們在生活中的表現(xiàn)，鼓勵兒童探索和提高他們的生存能力。例如，當教師發(fā)現(xiàn)兒童按鈕和鞋帶等小細節(jié)時，他們必須及時鼓勵和表揚兒童，鼓勵他們探索和提高自己的生存能力。好習慣一生都在培養(yǎng)，壞習慣一生都在培養(yǎng)，改變起來也不容易。孩子們良好的生活習慣會伴隨他們一生，產(chǎn)生深遠的影響。使用兒童讀物故事將有助于兒童養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)他們的自立生活能力。

（三）運用繪本教學，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

在圖畫書教學課堂上，教師根據(jù)圖畫書的故事內容向孩子們提出相應的問題，鼓勵孩子們根據(jù)自己的日常生活經(jīng)歷回答相關問題。教師可以通過提出相關問題，逐步提高兒童回答問題的語言表達能力，幫助兒童在教師的正確指導下培養(yǎng)良好的邏輯思維，從而激發(fā)兒童的積極性。上課時，老師應該認真指導孩子們學習如何好好觀察周圍的事情，老師應該鼓勵孩子們根據(jù)他們觀察到的結果積極探索。教圖畫書時，教師可以正確指導孩子們學習觀察圖畫書的封面，討論圖畫書的封面上看到的內容，并指導孩子們大膽猜測圖畫書的內容。兒童學習興趣可以通過積極討論提高，兒童的邏輯思維和語言表達能力可以在討論過程中逐步培養(yǎng)。教圖畫書時，孩子們應該逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。教圖畫書時，教師應正確選擇圖畫書分享的歷史，正確指導孩子們在日常生活中分享。教師告訴孩子們一些圖畫書，組織孩子們參加一些實際活動。在課堂上，積極鼓勵孩子們分享自己最喜歡的圖片搜索歷史，教師在課堂上組織相關交流活動，使孩子們能夠逐漸學會與他人分享。在課堂上講話時，兒童的語言表達能力可以逐步提高。孩子們講述了自己最喜歡的漫畫故事后，老師應該正確地表揚他們，這樣才能提高孩子們的表現(xiàn)意志和自信。為了幫助孩子們與他人一起學習，應該為孩子們營造良好的氛圍，教師應該在課堂上創(chuàng)建圖畫書共享角。孩子們可以把他們最喜歡的漫畫書或玩具放在共享的角落里，逐步指導他們學會與他人分享。

結束語

綜上所述，繪本閱讀對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)有著重要作用。在閱讀繪本時，教師要積極采取各種教學方法，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的交流能和思維能力。教師在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒行為習慣時要張弛有度，以免幼兒產(chǎn)生逆反心理，要為幼兒營造輕松愉悅的閱讀氛圍，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

參考文獻

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