圍繞生物四大核心素養(yǎng)進行有效的生物教學

羅玲軍

摘要：對于學科教學來說，教師應該抓住各大學科的核心素養(yǎng)，針對性的培養(yǎng)，提高學生的學科能力。對于初中生物來說，教師不僅要通過這些學科的學習，樹立學生對于生命的欽佩意識，同時還要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力與追求真理的能力，并且要讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到生活實際當中。本文就將圍繞生物的四大核心素養(yǎng)進行初中生物教學的有效措施進行簡要分析。

關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學活動

引言

學科的核心素養(yǎng)是學生獲得關鍵能力、形成必備品格和擁有正確價值觀的途徑。其中生物這門學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。在具體的教學過程中，要根據(jù)四大核心素養(yǎng)進行針對性的教學。

一、加強對學生生命觀念的培養(yǎng)

生命觀念指的是教師在教學的過程中需要恰當?shù)囊谜n本中的內(nèi)容，樹立學生對于生命的敬佩和認識，并且通過一些青春期的人際關系教學來引導學生樹立遠大的人生目標。正確認識生命的誕生，感受生命的來之不易，并且要引導學生有規(guī)劃，有價值的實現(xiàn)自己的人生目標。同時，也要加強學生對于基礎概念的學習和了解。概念是對一件事或者一種現(xiàn)象做成的科學簡潔的概括。概念具有簡明扼要、高度凝練等特點，學生應該掌握各種概念才能有效的幫助學生在后期高難度的學習。教師在具體的教學過程中，通過加強課本中基礎概念的學習，樹立學生正確的生命觀念。同時讓學生明白：從簡單的概念入手，腳踏實地的，切勿好高騖遠，通過長時間的積累，形成屬于自己的科學自然觀和人生價值觀。[1]

在生命觀念中，生物是多姿多彩、豐富復雜的。這就要求學生要從學科的基層認識生物、了解生物，從微觀到宏觀，從簡單到復雜。也要學會從結構推斷功能，用遺傳和變異的角度解釋進化與適應，培養(yǎng)自己對生物的局部觀和整體觀。讓學生形成自己的人生價值觀，自主探究生命未知規(guī)律，解決現(xiàn)實中的問題。

二、培養(yǎng)學生的理性思維，加強對于知識的學習

生物雖然是一門偏文科性的學科，但是在其學習過程中，也應該具備一定的理性思維。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的迫在眉睫的任務，在進行生物學科的教學過程，教師應該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在成績前面，因為他關系到學生以后發(fā)展的長遠目標而成績只能代表當前學習一段時間內(nèi)所取得的成果。學生要成為有用之才必須以長遠利益為目標，不能因小失大。故教師應該高度關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的理性思維，有助于學生在生活中能夠?qū)⒄n本中所學到的生物知識進行靈活的應用，加強生物教學的實踐性。事物的發(fā)展都存在一定的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它能讓我們事半功倍。為此學生應該逐漸培養(yǎng)自己的理性思維。

三、培養(yǎng)學生的科學思維，加強對于知識的應用

在生物教學中，要引導學生通過自己的動手探究以及小組討論，得出科學性的結論，這也是生物教學中所強調(diào)的科學思維。并且在學生自己的研究與小組討論中，教師應該注重引導。注重培養(yǎng)學生在學習過程中嚴格按照事實證據(jù)以及其他的理論依據(jù)進行科學的探究并且，培養(yǎng)學生運用嚴謹?shù)目茖W思維進行生物學習的習慣。學習不應該固步自封，而是應該不斷探索，推陳出新。初中生對生命充滿著無限的想象，所以應該加強他們的求知欲、激發(fā)他們的好奇心，讓他們不斷去用科學的方法探索未知的事物，逐步形成一個科學系統(tǒng)的團隊，培養(yǎng)每個學生的天賦和能力。[2]

學科的進步在于不斷的探究未知。在生物的教學過程中，教師應該多以提出疑問的形式進行，刺激他們的求知欲與好奇心，運用現(xiàn)有的知識儲備發(fā)揮出他們的主觀能動性，也能讓他們在課后自主學習未掌握的知識與技能，促進全面發(fā)展。同時，在初中教學中也應該引入生物學實驗教學。實踐在生物學教學效果的落實中也是必不可少的。在教學過程中，教師應該本著培養(yǎng)人才的角度進行，教師在設計實驗時，應該把科學、技術、社會有機的結合在一起。學生可以有天馬行空的想法，老師的作用就是及時幫助學生回到現(xiàn)實中，腳踏實地。

四、樹立社會責任意識，促進學生個人發(fā)展

初中生物是一門基礎性學科。教師在這一學科的教學過程中，不僅要教給學生扎實的基礎知識，更重要的是要讓學生在這一階段形成較強的社會責任。加強學生的環(huán)境保護意識以及一些倫理道德的教學，為國家培養(yǎng)具有社會責任感的人才。學的目的是為了用，學生在掌握了各種知識后，應該做的就是運用它們，而不是百無一用是書生。同時，學生應該把知識用在好的地方。所以在教學過程中，教師應該引導學生摒棄不良的思想，建立正確的價值觀和人生觀，讓他們在科學啟蒙過程中就樹立了造福人類的目標，懂得從小事做起，用科學理性的目光看待問題，解決現(xiàn)實中的復雜問題。

此外，任何學科都不可能孤立的存在，他們之間必然存在著各種各樣的內(nèi)外在聯(lián)系。就如特殊的地理環(huán)境孕育著特別的物種，生物的結構都符合物理規(guī)律等等。同時，學生應該了解生物科學史，例如進化論的由來。

結束語

圍繞生物的核心素養(yǎng)教學，我們應該從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面逐步入手，從學科的基礎知識出發(fā)，掌握概念。利用青少年的求知欲發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動的探索未知事物，逐步養(yǎng)成科學理性的自然科學價值觀和人生觀，樹立長大成才，立志報國，造福人類的宏偉目標。

參考文獻

[1]張鈺昆，關壬銓，于長春.提高初中生物教學有效措施[J].現(xiàn)代交際，2020（13）：207-208.

[2]張多.基于生物核心素養(yǎng)進行課堂教學[J].名師線，2020（17）：87-88.