基于新高考背景下的高中語文教學(xué)改革探析

李寧

摘要：在新課改實(shí)施多年以后，高考作為我國人才選拔的渠道以及教育體系中最重要的評價方式也被賦予了新的生命氣息。相較于以往的高考模式，新高考無疑在考試內(nèi)容、考核重點(diǎn)以及評價方式上都發(fā)生了不容我們忽視的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;教學(xué)改革

教育的意義在于儲備國家未來的建設(shè)棟梁，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，發(fā)展不斷提速，國家對于人才的需求必然要向著全面型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，這也正是國家不遺余力地對教育開展一輪輪改革的根本動因。從試點(diǎn)到全面推行，改革中我們看到了新高考對學(xué)生邏輯分析能力、信息處理能力、知識遷移能力以及審美鑒賞能力等語文素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的要求。新高考背景下，沿用以往的教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，高中語文教師也要牢牢把握住新高考的精神核心，對語文教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

一、新高考內(nèi)涵探析

雖然當(dāng)前新高考的內(nèi)容與考試形式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，但始終不變的，是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科在高考中舉足輕重的地位。分析高考語文的改革動向，其內(nèi)涵主要有以下幾個方面：

其一，新高考立足于核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這也意味著高考語文不再只是單一地對各項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行考查，而是將學(xué)生的分析、思考、問題解決等能力都融合到了考試之中。基于此，教師必須顛覆過去學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建更加開放的課堂，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時獲得思維鍛煉與品質(zhì)磨煉的機(jī)會。

其二，新高考的改革也凸顯出了與時俱進(jìn)的特征。相較于過去高考早已形成定式的命題類型與方式，新高考緊跟時代發(fā)展的步伐、體現(xiàn)出一定的開放性與靈活性，且體現(xiàn)出包羅萬象的跨學(xué)科特征。例如2021年的高考語文卷中，作文出題與當(dāng)時大熱的年代劇《覺醒年代》不謀而合，這樣的變化是新高考所帶來的驚喜，也提醒我們在未來教學(xué)中務(wù)必要跟緊時事熱點(diǎn)，始終保持開放心態(tài)與創(chuàng)新思維。

其三，新高考更加注重學(xué)生對于文化的傳承意識和思辨能力。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是古代詩文閱讀，甚至到寫作，傳統(tǒng)文化的精神始終貫穿于高考素材之中，開放性的提問也體現(xiàn)出高考對于學(xué)生思辨能力的關(guān)注。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，發(fā)展學(xué)生的多元思維。

二、基于新高考背景下的高中語文教學(xué)改革策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提升語言構(gòu)建能力

加強(qiáng)學(xué)生語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)是指向核心素養(yǎng)的新高考背景下語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種語言構(gòu)建的能力有關(guān)于詞匯運(yùn)用、修辭賞析、閱讀理解、語言表達(dá)等多維度的能力。優(yōu)秀的語言構(gòu)建能力能使學(xué)生胸有成竹地在高考這一扣人心懸的人生挑戰(zhàn)中自信揮毫，因此教師在教學(xué)要通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生深入理解蘊(yùn)藏在文字之中的精神內(nèi)涵，通過與生活實(shí)際的結(jié)合使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用語言。

例如在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時，教師要嘗試為學(xué)生營造文中清麗柔美的意境，使學(xué)生在濃厚的欣賞氛圍中感受作者那些韻味深長的表達(dá)方式。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧那些有關(guān)于“荷”的詩句與古文，構(gòu)建開放型的課堂，使學(xué)生的思維活躍起來。接著，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)荷塘月色的圖片、視頻，此時可以讓學(xué)生閉上眼睛跟隨教師的引導(dǎo)展開想象，例如月光傾瀉于湖面上，此時你所聽到的是萬籟俱寂還是蟲鳴蛙叫？將想象的空間留給學(xué)生，使他們更沉醉于意境中。而后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對作者那些奇妙又富有魅力的表達(dá)方式進(jìn)行賞析，如作者將荷葉比作“亭亭的舞女的裙”、將荷花比作“籠著輕紗的夢”等。通過此前意境的渲染，學(xué)生對于文字的感知能力已經(jīng)得到了極大的提升。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫他們印象中的荷花，這樣學(xué)生的文字構(gòu)建能力也能夠得到很好的鍛煉。

（2）提問留白，發(fā)展多元思維

在課堂中，教師是學(xué)生思維的引領(lǐng)者，尤其對于自主意識強(qiáng)、價值觀也初步形成的高中生而言，課堂中的提問能夠有效地對學(xué)生思維展開發(fā)散訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對于文字的理解力和分析力。因此，教師在教學(xué)中要以精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入探析。例如在《雷雨》一課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問：三十年來，周樸園如何對待“死去”的侍萍？又如何對待活著的侍萍？他對侍萍究竟是真情還是假意呢？周樸園與魯大海相見時，為何父子會反目成仇？通過這樣一些問題帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時代背景對周樸園這個人物角色展開立體的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

此外，高中語文教師在教學(xué)時也要向?qū)W生留一些開放性的問題，使他們能夠從不同角度產(chǎn)生思考。例如在《師說》教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們最敬佩的老師并說一說這位老師為何讓他們敬佩，讓學(xué)生思考教師的意義與價值，分享他們對于教師職業(yè)的理解。這樣一個命題是開放且包容的，學(xué)生可以從不同維度進(jìn)行解讀，也能夠在與他人觀點(diǎn)的碰撞之中迸發(fā)出新的靈感火花。

（3）審美鑒賞，培養(yǎng)思想情感

文學(xué)作品中廣泛包含的文字美、意境美總使讀者沉醉，與此同時，這些古今中外的名篇佳作也對學(xué)生的審美感知以及思想情感發(fā)揮著強(qiáng)勁的牽引力。在高中語文教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，進(jìn)而在這種指引之下始終保持對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在感知與鑒賞中與作者產(chǎn)生跨越時空的情感聯(lián)系，收獲更廣的格局與更美好的品質(zhì)。

以《離騷》教學(xué)為例，教材中所收錄的是離騷的節(jié)選片段主要分為兩部分的內(nèi)容第一部分屈原自述遭貶原因，吐露出他不愿與小人同流合污的精神，弘揚(yáng)的是“正道直行”的氣節(jié);第二部分詩人反省明志，表現(xiàn)出他對美政、美德的不懈追求。教師在教學(xué)時除了對古語中的生僻字、實(shí)詞、虛詞進(jìn)行分析外，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屈原如何對待那種種的不公平待遇，進(jìn)而誰學(xué)生反思當(dāng)下的生活，傳承屈原的遺志，使這種閃耀著光芒的中華傳統(tǒng)文化氣節(jié)在今日這個浮華的社會中也得以流傳。

三、結(jié)束語

總而言之，在新高考背景下，高中語文教師務(wù)必要對高中語文教學(xué)改革策略展開探索，重新思考語文教學(xué)的未來，從而帶給學(xué)生更有針對性且更加全面有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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