高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

黃紅良

摘要：科學(xué)的思維方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進作用，讓學(xué)生終身受益。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要傳授知識和方法，另一方面還要選擇合適的教學(xué)策略，將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。基于此，本文章對高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

引言

自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后，各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)進行深化改革，生物學(xué)科也是如此。今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中，改變傳統(tǒng)的授課模式，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維

分析綜合能力是科學(xué)思維的重要組成部分。分析是把研究對象的整體分解為部分或局部，并分別進行研究的思維方法;綜合與分析相反，是從整體上去認識和把握研究對象的思維方法。在教學(xué)過程中我們可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略提高學(xué)生綜合分析能力。例如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗、艾弗里和同事做的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗、赫爾希和蔡斯所做的T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗后，讓學(xué)生總結(jié)出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論，再讓學(xué)生分析煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，讓學(xué)生認識到“RNA也可以是遺傳物質(zhì)”，綜合所有的實驗結(jié)果得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生面對大量的資料時，如何搜索資料當(dāng)中的有用信息，用科學(xué)的思維模式對信息進行歸納和整理，以形成自己完整的知識體系，這是需要老師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用的，用問題層層深入的引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過交流和溝通來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。老師應(yīng)該讓學(xué)生通過實踐，構(gòu)建出自己的知識框架，并且鼓勵學(xué)生進行交流，在面對復(fù)雜紛繁的信息時，學(xué)會使用構(gòu)建歸納-推理，演繹-推理的思維模式，用辯證思維來獨立解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。比如對于《基因和DNA存在平行關(guān)系》這一結(jié)論的學(xué)習(xí)中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師一般先闡述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體和DNA的過程，然后學(xué)生通過模擬得出結(jié)論。而采用全新的探究式學(xué)習(xí)，老師就可以提示科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)基因行為特點上的背景資料，對照DNA發(fā)現(xiàn)進行對比，讓學(xué)生通過自主思考總結(jié)得出DNA和基因存在平行關(guān)系的結(jié)論。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生使用類比歸納，演繹推理的方式來形成批判性思維的意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究生物的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力

教師在教學(xué)的過程中就千萬不可以只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點進行教學(xué)。教學(xué)的時候一定要去想辦法提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們意識到自己在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是為了考出一個好的分數(shù)，更是需要養(yǎng)成一個獨立思考解決問題，自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。就生物學(xué)科而言，教師可以在教學(xué)的過程中給學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都是單純地憑借自己的能力來進行學(xué)習(xí)，這是一個學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提升的過程，長久的積累可以使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己對于知識有哪些缺漏。并且教師可以讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)碰到問題的時候去自我思考，想辦法自己解決問題。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，更是可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的思維能力，那么他們就可以在今后學(xué)習(xí)的過程中走得更加長遠。

四、開展實驗活動科學(xué)探究

生物教師需依據(jù)學(xué)生自身的理論水平及相關(guān)知識的掌握狀況，開展相應(yīng)的實驗活動，以促使學(xué)生形成科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。在實驗活動的開展中，生物教師可將學(xué)生分成若干實驗合作小組，依據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度，對實驗活動進行設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗的觀看開展實驗操作，該過程中，學(xué)生既能夠選擇獨自完成相關(guān)實驗操作，也能夠選擇以小組合作的形式完成實驗活動。這種情況下，學(xué)生不僅能夠獲得親自操作實驗的機會，還能夠獲得思考知識以及探究生物知識的空間，因此，教師可將生物教材中具有較強趣味性的實驗引入課堂，在對生物原理進行講解時，開展探究性實驗，并提供給學(xué)生相應(yīng)的實驗資料與材料，引導(dǎo)學(xué)生實施自主探究，并促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)各種資源的自主組合與有效運用，并嘗試著實驗操作的流程以及實驗器具與材料的改進，通過不斷嘗試，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，或者是生物教師以驗證性實驗設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生提出其自身感興趣的話題或者實驗，并在學(xué)生充分掌握實驗的相關(guān)原理以及操作流程之后，開展科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置與控制變量，并根據(jù)對照實驗，加強學(xué)生探究實驗的興趣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究力得到有效提高。

結(jié)束語

在實際的教學(xué)過程中，教師要有足夠的科學(xué)思維訓(xùn)練意識，將學(xué)生的思維訓(xùn)練視為重要的教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中結(jié)合新課標(biāo)的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在生物課堂上積極思考，思維得到充分的訓(xùn)練，生物學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻

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