構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng) 培育學(xué)生學(xué)習(xí)力

陳衍莊

2020年初，全國(guó)各校受疫情影響延期了較長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生返校復(fù)學(xué)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，其中對(duì)學(xué)生返校復(fù)學(xué)最具調(diào)侃性的說(shuō)法莫過(guò)于“神獸歸籠”。這種說(shuō)法既體現(xiàn)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)返校復(fù)學(xué)的熱切期望，也暗含對(duì)線上教學(xué)和家庭教育的深切困擾。因此，我們不禁要反思：線上教學(xué)的主要困難是否僅是時(shí)空阻隔？跨越疫情背景下的線上教學(xué)，我們最應(yīng)該反思的是什么？

一、反觀線上學(xué)習(xí)歷程

疫情期間線上教學(xué)時(shí)間占據(jù)了大半個(gè)學(xué)期，我們有必要回顧和梳理線上教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而對(duì)教與學(xué)形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與思考。

（一）線上教學(xué)的心態(tài)變化：從茫然到焦急

正如人們面對(duì)突如其來(lái)的疫情猝不及防，毫無(wú)準(zhǔn)備的線上教學(xué)也讓師生感到茫然。這種茫然首先表現(xiàn)在師生面對(duì)紛至沓來(lái)的各類資源、各種技術(shù)平臺(tái)手忙腳亂，這很大程度上暴露了學(xué)校、教師在信息化技術(shù)儲(chǔ)備上的短板。還好技術(shù)發(fā)展的最終目的是讓復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單，學(xué)校和教師經(jīng)過(guò)調(diào)適，迅速適應(yīng)了各類資源和技術(shù)平臺(tái)。于是有人樂(lè)觀地認(rèn)為，偶然的疫情影響可能加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。但沒(méi)有多久，這種興奮逐漸消退，取而代之的是焦急，因?yàn)閷W(xué)生自我管理能力薄弱、學(xué)習(xí)反饋意識(shí)差、教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)所適從等，而且這些問(wèn)題伴隨線上學(xué)習(xí)過(guò)程始終，難以突破。

（二）線上教學(xué)的形式變化：從自學(xué)到直播

在線上教學(xué)初期，很多學(xué)校僅將其視為應(yīng)急策略，表現(xiàn)為按照一定的時(shí)間階段將各類資源拋送給學(xué)生，致使大多數(shù)學(xué)生深陷于五花八門(mén)的資源沼澤無(wú)法自拔。隨著延期時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃靠自學(xué)難以維系，直播逐漸成為線上教學(xué)的主要形式。將以往傳統(tǒng)線下課堂直接嫁接到線上的直播，教學(xué)活動(dòng)可以順利完成，教學(xué)進(jìn)度也可以在直播中不斷推進(jìn)，似乎與傳統(tǒng)的線下課堂并無(wú)不同。不過(guò)在一段時(shí)間的線上教學(xué)后，線上教學(xué)效率肯定不如線下課堂的擔(dān)憂越來(lái)越多，而且開(kāi)學(xué)后的線上教學(xué)階段檢測(cè)結(jié)果也確實(shí)不盡如人意。

反觀整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)影響線上教學(xué)效率的根源既不在于技術(shù)能力的欠缺，也不在于地域空間的限制，而應(yīng)歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)力薄弱。學(xué)習(xí)力薄弱是線下課堂“滿堂灌”“刷題”的必然后果，只是跨越時(shí)空的線上教學(xué)將它進(jìn)一步放大罷了。

二、學(xué)習(xí)力的基本特征

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下課堂，本質(zhì)是為了幫助學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，即通過(guò)教與學(xué)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，幫助學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)力水平的提升?！皩W(xué)習(xí)力的概念首先發(fā)源于管理領(lǐng)域，學(xué)習(xí)力被引入教育領(lǐng)域后，其被界定為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力?！彼饕腥齻€(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為能力。學(xué)習(xí)力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀意識(shí)行為，與學(xué)習(xí)者思想、情感、知識(shí)、技能等相關(guān)，并通過(guò)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行動(dòng)體現(xiàn)。第二，學(xué)習(xí)力的核心是自主發(fā)展。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的綜合能力，不僅體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)下已有學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知和把握，還包括對(duì)未來(lái)陌生學(xué)習(xí)對(duì)象的可自主學(xué)習(xí)，是一種根植于身心的學(xué)習(xí)潛力。第三，學(xué)習(xí)力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！昂诵乃仞B(yǎng)不是單純的知識(shí)技能和情感態(tài)度，而是重視運(yùn)用知識(shí)技能、情感態(tài)度來(lái)解決多樣現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”當(dāng)面對(duì)陌生未知的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)力正好是一種可以衡量核心素養(yǎng)的重要載體。

三、學(xué)習(xí)力的培育路徑

學(xué)習(xí)方式的變革是面向未來(lái)教育改革的核心內(nèi)容和必然要求，而學(xué)習(xí)方式變革的核心是重視學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)習(xí)更加真實(shí)。

（一）讓自主化、小組化學(xué)習(xí)方式真實(shí)發(fā)生

很多人會(huì)羨慕“別人家的孩子”多才多藝，卻忽視其身上良好的學(xué)習(xí)力，其實(shí)只有較高水平的學(xué)習(xí)力才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)背景下，獲取信息和知識(shí)越來(lái)越方便和簡(jiǎn)單，輕而易舉就可以獲得碎片化的信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考、高效整合、轉(zhuǎn)化運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越匱乏。加上課堂學(xué)習(xí)的“滿堂灌”“一言堂”和沒(méi)有充分考慮個(gè)體差異的“車間流水線”統(tǒng)一課程和作業(yè)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)熱情逐漸弱化，在課堂學(xué)習(xí)中始終保持“沉默”，高階認(rèn)知能力長(zhǎng)期停滯不前，學(xué)習(xí)力停留在較低水平。學(xué)校和教師要進(jìn)一步深入研究學(xué)生與學(xué)習(xí)，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)生的真實(shí)、自主參與作為優(yōu)先考慮的前置條件，從了解學(xué)生身心、習(xí)慣、興趣等方面入手，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加真實(shí)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)依據(jù)學(xué)科特質(zhì)和學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，打破課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的沉默。

（二）讓情境化、深度化學(xué)習(xí)對(duì)象真實(shí)內(nèi)化

很多人對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有誤解，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)象就是考試的試題，也有人認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)或者考試大綱，或者有人直接認(rèn)為是各級(jí)各類教材。學(xué)習(xí)對(duì)象是指為使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（課程目標(biāo)、考查目標(biāo)等）所提供的內(nèi)容資源、程序規(guī)范、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作、可重復(fù)、可測(cè)量特征。陶行知先生倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“生活即教育”從某種程度上說(shuō)就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)涵的科學(xué)闡釋。因此，各類教材、各種資源既不是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能直接幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，而是要通過(guò)教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引進(jìn)行情境化、深度化的整合，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)對(duì)象。這種學(xué)習(xí)對(duì)象通過(guò)具體情境載體，將課程內(nèi)容、考查要求轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)，以具體情境和典型任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與并“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”。讓情境化、深度化學(xué)習(xí)對(duì)象真實(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)力才會(huì)真實(shí)提升。

（三）讓素養(yǎng)化、過(guò)程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真實(shí)落地

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它既是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)起點(diǎn)的參考，還是評(píng)估和提升學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，要從單一維度的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向多維的核心素養(yǎng)發(fā)展，知識(shí)本位評(píng)價(jià)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試完成。而多維的核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)需要多維度的觀察和判斷，綜合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、創(chuàng)造力等因素，打破傳統(tǒng)試題測(cè)試的等級(jí)歸類式評(píng)價(jià)，建立以當(dāng)前素養(yǎng)為基點(diǎn)，延伸至較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要從以成績(jī)結(jié)果拓展至參與表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅要對(duì)學(xué)生參與、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置較為明確的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既指引教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整，又幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我監(jiān)督和自我調(diào)適，更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的提升。

教育的競(jìng)爭(zhēng)既不是教師教法的競(jìng)爭(zhēng)，也不是學(xué)生學(xué)法的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

（作者單位：福建省尤溪縣教育局 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）