“副科”教師當班主任的劣勢、優(yōu)勢及機制保障

楊靜娟

早在1988年國家教委就頒布了《小學班主任工作暫行規(guī)定》，2006年教育部印發(fā)了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，2009年8月教育部又頒布了《中小學班主任工作規(guī)定》，三份文件對班主任的配備與選聘標準基本沒有變化，都認為“班主任由學校從班級任課教師中選聘”，沒有所帶科目的限制。2020年10月，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在談及“體育老師當班主任”時表示“希望將來體育老師當班主任能夠成為一種時髦”。以上均是國家層面對班主任配備和選聘的規(guī)定或倡導，國家教育主管部門從來沒有表示或者認為“副科”教師不能擔任班主任。那么，“副科”教師當班主任有哪些優(yōu)劣勢，需要怎樣的機制保障呢？

一、“副科”教師擔任班主任的劣勢

1. 容易遭受家長的質(zhì)疑。傳統(tǒng)觀念下認為語、數(shù)等“主科”是學生學習的主要內(nèi)容，而體、音、美等“副科”是學生學習的次要內(nèi)容，從而造成語、數(shù)教師成為學校教育的中心，副科教師被邊緣化。這直接導致家長誤認為“副科”教師當班主任不利于學生的學習，擔心“副科”教師管不住學生。

2.“副科”的教學與班級管理存在較大區(qū)別。體育、音樂等課程目前不進行嚴格的統(tǒng)一考試，對升學沒影響，學生在上這類課程時身心一般處于放松狀態(tài)，課堂教學氛圍寬松、活潑，對學生紀律、行為要求沒有語、數(shù)等科目嚴格。而班主任主要工作是班級的管理，需要抓好班級的班風、學風、紀律，培養(yǎng)學生的行為規(guī)范、學習習慣等。如果“副科”教師不能自如切換教學和班級管理的角色，可能會造成自己威信不足、班級管理松散等問題。

3. “副科”教師課時少。筆者所在省份規(guī)定，義務教育階段體育課時每周4節(jié)，音樂、美術課每周各2節(jié)，學校還不一定能開齊。“副科”課時比“主科”少得多，“副科”教師在班級內(nèi)上的課少，在班級里的存在感不強，可能會影響到班級管理。

二、新時代“副科”教師擔任班主任的優(yōu)勢

1.“副科”班主任教學壓力小，有精力抓好班級管理。語、數(shù)教師的教學壓力大，課程繁重，作業(yè)批改任務多，有時還會“侵占”班會、書法、綜合實踐等課程時間進行“主科”教學，這些會大大影響班級管理。而“副科”教師教學壓力小，作業(yè)批改量少，精力充沛，能充分利用課余時間、班會時間進行班級管理、開展班級活動。

2.“副科”教師更關注學生整體素質(zhì)的發(fā)展。相對于“主科”教師，深知音、體、美等學科育人價值的“副科”教師會更關注學生道德品質(zhì)的發(fā)展、體質(zhì)的增強、審美水平和實踐能力的提高。另外，“副科”教師對學生的評價不戴成績的“有色眼鏡”，能較全面綜合評價學生的發(fā)展，能向家長反饋學生更完整的成長變化。

3.“副科”班主任更有利于落實學生“減負”工作?！爸骺啤苯處熍c班主任合二為一時，學生往往會更重視班主任教的學科，影響其他學科的學習。如果班主任再占用其他課時上課的話，無疑更加重了學生的負擔。“副科”班主任的教學與其他學科不存在競爭關系，能站在比較中立的立場上協(xié)調(diào)各科，減少偏科現(xiàn)象，一定程度上遏制隨意占課的行為，從而更容易減輕學生的負擔。

三、“副科”教師擔任班主任的環(huán)境機制

1. 教育教學質(zhì)量的評價轉(zhuǎn)變是根本。首先，地方教育主管部門要切實轉(zhuǎn)變教育教學評價標準，加快解決“應試教育”問題，淡化“主科”“副科”之分，全面促進學生德、智、體、美、勞的發(fā)展，改變教育效果評價方式，轉(zhuǎn)變對學生、教師和學校以成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的評價。其次，要不斷倡導家長轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”的觀念，多考慮學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，進而認識到科目不分“主副”，這樣一來就不存在“副科”教師當班主任的爭論了。

2. 教師隊伍的專業(yè)化和班主任崗位專業(yè)化是基礎。在筆者所在的地區(qū)，語、數(shù)等“主科”教師專業(yè)化程度高，但其他科目教師專業(yè)化程度很低，科學、道德與法治、體育、美術、音樂等課程專業(yè)教師短缺，經(jīng)常是數(shù)學教師兼任科學、體育等課程，語文教師兼任道德與法治、音樂、美術等課程，這就造成“副科”教師就是“主科”教師，很難出現(xiàn)“體育老師當班主任成為時髦”的現(xiàn)象。因此，小學教師也需要專業(yè)化，只有教師隊伍充分的專業(yè)化才能保障“五育并舉”生根發(fā)芽，才能促進學生的全面發(fā)展。

3. 工作量的計算和待遇的落實是保障。首先，在國家教育主管部門關于班主任的文件中規(guī)定，“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，但這一規(guī)定在基層學?；緵]有落實下來，班主任的工作量遠大于這個標準，這就需要學校參考標準合理安排班主任的工作量。其次，適當提高班主任津貼。在筆者所在地區(qū)，班主任津貼今年提高后，每月每生6元，如果所帶班級有60名學生，班主任每月津貼有360元，但許多班主任認為工作付出多、事情繁雜，津貼與工作量不匹配。因此，需要進一步提高班主任津貼標準，讓班主任競聘上崗成為現(xiàn)實。

4.班主任的培訓培養(yǎng)是手段。首先，學生是多樣的，任何教師都不是天生就能當好班主任，班主任的培訓是促進班主任專業(yè)化的主要手段。學校要更加重視“副科”班主任的技能培訓，加強培訓內(nèi)容針對性，比如班級管理、心理咨詢、溝通交流等。其次，要培養(yǎng)好“第二梯隊”，設置“副班主任”，分擔班主任工作，為學生管理建言獻策，同時也為學校的發(fā)展儲備班主任。當然，副班主任可以盡量從體、音、美等教師中選聘。

5. 職責監(jiān)督制度和信息溝通是關鍵。首先，“副科”教師當班主任需要著力避免“班主任成為‘副科教師”。讓“副科”教師當班主任固然有優(yōu)勢，但是一旦“副科”班主任履職不嚴，脫離學生，缺乏對班級的了解，就會出現(xiàn)班級無班主任的現(xiàn)象。因此，需要探索“副科”班主任職責落實情況的監(jiān)管制度和規(guī)范，督促其履職盡責、愛崗敬業(yè)。其次，要構(gòu)建“副科”班主任與其他科任教師的信息溝通平臺。通過平臺的構(gòu)建，班主任能即時了解學生的上課情況、交往情況、心理狀態(tài)等，對出現(xiàn)的問題苗頭能及時處理，從而消除班級管理中的隱患。

“副科”教師擔任班主任在當下還難以全面推廣，但是隨著素質(zhì)教育的全面落實，家長觀念的轉(zhuǎn)變，教育評價的改革，教師隊伍的專業(yè)化建設，筆者相信在可期的未來一定會“成為一種時髦”。

（作者單位：陜西省彬州市第二幼兒園 本專輯責任編輯：林彥 劉貞輝）