“副科”教師當班主任的環(huán)境創(chuàng)設與機制引領

范明剛

隨著我國中小學校素質(zhì)教育的扎實推進，班主任隊伍出現(xiàn)結構性短缺，班級管理的復雜性亟須有新的力量加入班主任隊伍。特別是在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》發(fā)布后，新時代發(fā)展素質(zhì)教育的使命擔當，需要盡快補齊班主任隊伍建設的短板，讓更多的“副科”教師也走上班主任崗位，更好地貫徹落實立德樹人的根本任務。

一、“副科”教師當班主任的價值與意義

長期以來，我國中小學班主任多為語文、數(shù)學、英語等“主科”教師擔任，因為“主科”教師承擔的單個班級的周課時量及與班級學生共處的時間多。但很多學校在做大做強過程中，規(guī)模擴大，班級增多，出現(xiàn)“主科”教師任務繁重、人手不足等問題，引發(fā)班主任需求緊缺的結構性矛盾。這種背景下，體育、音樂、美術、科技教師等“副科”教師被學校委任為班主任的情況已有不少。很多“副科”教師擔任班主任后，班級管理、班級文化呈現(xiàn)出新的特點：有的班級因此成為樂于競爭和團隊合作的體育強班;有的班級成為崇尚高雅趣味的才藝班，為學校文藝匯演奉獻了精彩的節(jié)目;有的班級成為了熱衷科學探究和動手實踐的創(chuàng)新班……

“副科”教師當班主任的價值與意義在于給原有的“主科”教師為主的班主任隊伍注入一股清流，增加了新鮮血液，將班級管理從常規(guī)意義上的行為之“管”與思想之“理”中解脫出來，引向一種素養(yǎng)的培育與多元個性的張揚，有助于為學生呈現(xiàn)更多樣態(tài)的成長范本，讓師者的智慧點亮學生的智慧，讓教師的才藝等綜合素養(yǎng)成為班級管理的軟實力和影響力，促進了師生關系的和諧發(fā)展，促進了新時代素質(zhì)教育的實施，對學生的健康成長與全面發(fā)展起到了非常好的助推作用，也為學校優(yōu)化管理、破解班主任隊伍建設短板提供了一個很好的途徑。

二、“副科”教師當班主任的難點與堵點

“副科”教師當班主任的價值與意義重大，是中小學班主任隊伍建設的需要。但“副科”教師當班主任也面臨著諸多的難點與堵點。

“副科”教師擔任班主任，往往是應急安排，缺乏必要的、系列化的班級管理工作培訓;其班級管理經(jīng)驗匱乏，特別是沒有足夠的經(jīng)驗應對學生的作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理、小組合作與分工、協(xié)調(diào)任課教師、組建合作組等問題;“副科”教師任教多個班級，每個班級的課時量少，與學生接觸的時間偏少，這就導致了“副科”教師短期內(nèi)較難了解每個學生的學習、生活及家庭情況，其班級管理和個別教育的針對性較差。這些難點制約了“副科”教師履行班主任職責的能力提升，也造成“副科”教師產(chǎn)生畏難情緒。

“副科”教師當班主任后，與學生、家長在溝通與交流方面存在著較多的誤區(qū)，特別是在處理學生矛盾與糾紛方面，往往束手無策，容易引發(fā)家長的不滿;還有的“副科”教師當班主任后，出于發(fā)展學生興趣愛好的本意，鼓勵學生學習音樂、體育、美術、科學等，或是購買相關的器材和工具，引發(fā)家長對孩子考試成績的擔憂，加重家長的經(jīng)濟負擔和學生的學業(yè)壓力;有的“副科”教師對家校合作邊界意識不清晰，對家庭教育指導不力，班級管理一盤散沙，凝聚力不強。這些堵點問題容易引發(fā)家長的不滿和學校管理的不順暢。

三、“副科”教師當班主任的環(huán)境創(chuàng)設

“副科”教師當班主任，需要學校管理者為之創(chuàng)設適合的工作環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。筆者建議從“扶上馬”“壓擔子”“結對子”“樹旗子”“搭臺子”“立牌子”六個方面進行環(huán)境創(chuàng)設。“扶上馬”即“副科”教師當班主任之前，先進行系列化的班級管理專題培訓，邀請本校、本地、本省或全國名班主任現(xiàn)身說法，開展案例式、互動式培訓，讓“副科”教師放下包袱、輕裝上陣?！皦簱印奔丛趯W校管理中指導班主任制訂班級工作計劃、班級發(fā)展規(guī)劃、班級活動方案等，明確班級管理目標，并將目標分解到不同學期、不同月份、不同季節(jié)、不同小組，從而強化班級管理的過程性?！敖Y對子”即每位“副科”教師當班主任后，都能有一位治班經(jīng)驗豐富的導師負責傳幫帶，實施影子培訓和跟崗鍛煉，實現(xiàn)師徒結對共同發(fā)展。“樹旗子”即對“副科”教師當班主任后的工作進行摸排，樹立優(yōu)秀班主任這個旗子，讓其他班主任學習之、模仿之，安排其做班級管理經(jīng)驗和個人成長經(jīng)驗分享，發(fā)揮典型帶動作用。“搭臺子”即組織班主任崗位練兵，開展班主任管理技能、班隊會組織、學生談心、家訪、留守兒童及問題學生管理與教育轉(zhuǎn)化等方面的基本功訓練和比賽，讓每位“副科”教師當班主任后，都能有展示自我的舞臺和機會。“立牌子”即從學校文化培育的角度出發(fā)，指導“副科”教師當班主任后，不僅僅實現(xiàn)班級的規(guī)范管理和平穩(wěn)運行，還要打造班級品牌文化，營造溫馨的學習空間，激發(fā)學生的集體榮譽感，學?？梢杂谩案笨啤苯處熜彰嗉壠放?，讓“副科”教師當班主任后立得住，站得穩(wěn)，管得好，學風濃，班風正，質(zhì)量優(yōu)。

四、“副科”教師當班主任的機制引領

好的管理機制，需要科學評價作引領。特別是中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，對班主任的評價特別提出了一系列要求，為科學評價班主任的工作業(yè)績提供了根本遵循和科學指引。

對“副科”教師當班主任后的評價，筆者建議結合《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，從三個方面做好貫徹落實：一是科學核定班主任的工作量，科學評價班級教育教學效果，對由“副科”教師兼任班主任且管理績效優(yōu)異的，應增加教學工作量賦分權重，使之獲得與其付出、班級管理業(yè)績相匹配的績效工資，從而引領更多的“副科”教師走上班主任崗位。二是將家訪和家校聯(lián)系情況納入教師特別是擔任班主任工作的“副科”教師的考核中，做好班主任工作考核的制度設計，讓教師因承擔班主任工作而優(yōu)先獲得評優(yōu)樹先、晉升職稱的機會。三是在培養(yǎng)學校后備干部方面，對服從學校安排，且班主任工作表現(xiàn)優(yōu)異的，優(yōu)先選拔任用，打通“副科”教師的上升通道，使之職業(yè)發(fā)展有方向，做管理有奔頭，施展才華有舞臺。學校要從評價入手，完善機制，引領教師樂于善于當班主任，讓“副科”教師也有當班主任的熱情和機會，從而培育一支管理理念前沿、專業(yè)底蘊深厚、管理藝術高超、家校和諧共育的卓越班主任隊伍。

（作者單位：山東省肥城市實驗小學）