借助多樣還原 探尋表達(dá)秘妙

劉瀾蛟

隨著閱讀教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到需要從課文內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向關(guān)注語言形式和表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是“怎么寫”的。近日，筆者在研讀薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材課文《火燒云》和《四季之美》的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，發(fā)現(xiàn)薛老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“怎么寫”上為一線教師提供了可資借鑒的方法。

一、從本來面目還原切入，探秘“化妝”之術(shù)

文章是作為成品呈現(xiàn)在讀者面前的，其語言表達(dá)也是整體呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本怎么寫，首先面臨的問題就是切入點(diǎn)的選取。薛老師在《四季之美》教學(xué)中給了我們啟示。

【案例一】

師：美的散文，就像一個(gè)愛美的女人，需要化一點(diǎn)妝，散文用什么來化妝？

生：女人是用化妝品化妝的。散文化妝，應(yīng)該用一些修辭手法和一些形容詞……

師：高明的作家是怎么用詞語來化妝的？（出示：烏鴉）美嗎？

生：不美。

師：（出示：歸鴉）烏鴉也有一個(gè)溫暖的家，正在回家的烏鴉可以叫作——

生：歸鴉。

師：與烏鴉比多了什么？

生：動(dòng)作。

師：一個(gè)“歸”字，化靜為動(dòng)，還多了一點(diǎn)人情味，化了一道妝。接著看——

生：（齊）點(diǎn)點(diǎn)歸鴉。

師：兩三只，三四只，三三兩兩地趕著回家的烏鴉，給人什么樣的感覺？

生：趕著回家，歸心似箭。

生：感覺很美，很溫馨。

生：感覺是一幅很漂亮的畫，好像更有人情味了……

師：有了一點(diǎn)詩意，產(chǎn)生了明顯的動(dòng)態(tài)感，又化了一道妝。這里把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的、把丑的變成美的，用了什么？

生：疊詞。

師：疊詞讀起來有節(jié)奏感，從聲音中傳遞出一種喜愛。

……

師：從這些化妝中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

生：在事物前面加上一些動(dòng)詞，可以化靜為動(dòng)。

生：在事物前面加上一些修飾詞，讓事物變美了。

師：這就是作家的高明之處，“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”，僅四個(gè)字，不僅帶來了化靜為動(dòng)的作用，還有變丑為美的功效。

【賞析】“散文用什么來化妝？”“高明的作家是怎么用詞語來化妝的？”這些問題集中指向了關(guān)注文本表達(dá)中的“怎么寫”。在《四季之美》中，詞句之間處處都是透著美的形象表達(dá)，如微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云、蒙蒙細(xì)雨、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、凜冽的清晨等，薛老師從中選取“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”作為切入點(diǎn)，是一種獨(dú)具慧眼的體現(xiàn)。因?yàn)榕c其他詞語比較，“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”不僅具有代表性，而且更具典型性，能夠落實(shí)體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫這一語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體教學(xué)中，薛老師是采用還原的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步分析的。所謂還原就是將隱藏在“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”這一美好形象背后的真相——烏鴉呈現(xiàn)出來，也就是讓學(xué)生知道本來面目是“不美”的。之后，組織學(xué)生細(xì)細(xì)體味作家逐步對(duì)本來面目進(jìn)行化妝的手法。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了對(duì)詞語進(jìn)行化妝，之后再對(duì)句子、段落進(jìn)行必要的化妝就是推而廣之的事情了。

二、借對(duì)比還原引導(dǎo)，破譯“高明”之道

文本中值得關(guān)注的語言表達(dá)形式，并非都有本來面目可還原。那么對(duì)一些不能還原出本來面目的語言表達(dá)，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者怎么寫的秘妙呢？薛老師在《火燒云》一課教學(xué)中給出了示范。

【案例二】

師：那我們先來看火燒云的顏色，我們班有位同學(xué)也寫了火燒云的顏色（出示PPT：這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金的，五顏六色，變化多端，美麗極了）。

師：這位同學(xué)寫得好不好？

生：還不錯(cuò)，用了“五顏六色”“變化多端”兩個(gè)詞語。

師：但作家寫得更高明（PPT出示課文第3自然段）。讀讀看，作家高明在哪里？

生：她把顏色寫得更具體了。

師：有哪些顏色？

生：紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫。

師：作家寫得高明之處還有嗎？

生：她用了很多疊詞，比如說紅彤彤、金燦燦。

師：“紅的”和“紅彤彤”你更喜歡哪一個(gè)？

生：“紅彤彤”，因?yàn)檫@樣寫感覺很可愛。

師：接下來的顏色和剛才又不一樣了，讀一讀。

生：葡萄灰、茄子紫。

師：這些顏色叫比喻色，你也能說出幾種嗎？

生：檸檬黃、珍珠白、寶石藍(lán)、蘋果綠、玫瑰紅、象牙白。

師：第一個(gè)高明之處是顏色寫得多，用詞非常豐富。

師：作家還有什么地方寫得高明呢？

生：這段話寫出了火燒云變化極多。

師：用了什么詞寫變化極多？

生：四個(gè)“一會(huì)兒”。

師：前面這個(gè)同學(xué)寫火燒云用了“五顏六色”和“變化多端”兩個(gè)成語，而作家用了眾多表示顏色的詞寫出了“五顏六色”，用了四個(gè)“一會(huì)兒”就寫出了“變化多端”。所以我們寫作當(dāng)中要少用成語，多用這些描寫的詞和句子，這樣就寫得更美。

【賞析】火燒云作為天空出現(xiàn)的云霞奇觀，來去匆匆，在不同的人心中會(huì)留下不一樣的印象。薛老師正是抓住這種不一樣，以一個(gè)同學(xué)對(duì)火燒云樸實(shí)的描寫，與作家蕭紅在課文中生動(dòng)形象的表達(dá)進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)作家在描寫上的“高明”之道。由于在所呈現(xiàn)的材料中，薛老師注意選擇了兩者之間在內(nèi)容上的可比性，具體的比較基本上是由學(xué)生自主完成的。通過比較，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)讓表示單一顏色的詞語變得適合表達(dá)顏色復(fù)雜的對(duì)象的有效方法——適當(dāng)重疊和比喻，此其一。在寫顏色變化方面，學(xué)生就顯得輕車熟路，不用教師多言語，很快就抓住了四個(gè)“一會(huì)兒”所組成的句子，能夠讓人在具體的描述中真正看出變化到底多在哪里，不像“變化多端”僅一個(gè)成語看上去是那么蒼白無力，此其二。臨了，薛老師還不忘對(duì)學(xué)生所破譯的課文中作家的“高明”之道進(jìn)行歸納，給出的是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的表述——“寫作當(dāng)中要少用成語，多用這些描寫的詞和句子，這樣就寫得更美”，目的就是讓學(xué)生有一課一得。

或許有人認(rèn)為薛法根老師以上的教學(xué)并非什么創(chuàng)新之舉，與自己平常用的假設(shè)法、換詞理解差不多。其實(shí)在語文教學(xué)中，教學(xué)方法是否創(chuàng)新不重要，重要的是用對(duì)教學(xué)方法切實(shí)解決教學(xué)中普遍存在的問題。在以上課例中，薛老師所用的方法能夠讓學(xué)生真正弄明白相關(guān)文本在表達(dá)上的秘妙，因而體現(xiàn)出薛老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注怎么寫方面進(jìn)入了教學(xué)藝術(shù)的境界，值得一線教師揣摩學(xué)習(xí)。

（作者單位：安徽省樅陽縣教育體育局教育教學(xué)研究室 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）