在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

金建珍

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的思想與能力，它能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性在于動(dòng)手實(shí)踐性和需要理性科學(xué)思維。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的思考和動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的提高具有重要作用，可以促使學(xué)生在幼小年齡段就形成思考問(wèn)題的能力、比較洞察能力、記錄分析能力等。然而，目前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教學(xué)方式單一教條，學(xué)生被動(dòng)式吸收，不善于積極思考等。這些都需要我們制訂積極可行的措施來(lái)完善、提升。

一、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思考

情境導(dǎo)入就是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)，感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和欲望。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力高度集中的時(shí)間有限，教師在情境導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，教師可以設(shè)置生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望;也可以依據(jù)某個(gè)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生好奇心進(jìn)行探究，探尋解決方案;還可以將生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象作為情境導(dǎo)入，將難懂的、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化。

例如，在教學(xué)“空氣中有什么”時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了三根相同的蠟燭和兩個(gè)不同大小的玻璃瓶。課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者出示三根蠟燭，給第二根罩上小玻璃瓶，給第三根罩上大玻璃瓶，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在咱們一起看一場(chǎng)關(guān)于三根蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的比賽。大家猜猜看哪一根蠟燭最先熄滅？哪一根蠟燭燃燒的時(shí)間最長(zhǎng)？”在學(xué)生踴躍猜測(cè)結(jié)果的過(guò)程中，筆者點(diǎn)燃三根蠟燭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，見(jiàn)證事實(shí)真相，并引導(dǎo)學(xué)生思考、嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，使之形成最佳的情緒狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考問(wèn)題，對(duì)后續(xù)的科學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

又如，筆者執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)“彈力”一課時(shí)，課一開(kāi)始，筆者就聲情并茂地說(shuō)：“在2008年，中國(guó)舉行了一次舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)選手何雯娜在蹦床這一項(xiàng)目為中國(guó)再添一枚金牌?！苯又シ疟拇惨曨l，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中自然而然地思考：“究竟這張床是用什么制作的？為什么人站在上面能跳得那么高？”這樣的情境導(dǎo)入激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)也于無(wú)形中讓學(xué)生感受到彈力的作用，能使學(xué)生更快融入新課的學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與新知內(nèi)容的距離，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)求知，開(kāi)拓學(xué)生思維

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。所以，教師要適時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)引，鼓勵(lì)學(xué)生思考、猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果或原理，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)考證自己的猜想，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神。例如，筆者在上“浮力”這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)的猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了石頭下沉的結(jié)論。這時(shí)筆者馬上拋出問(wèn)題：“下沉的物體有受到水的浮力嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，筆者抓住學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中釋疑，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步的思考：“物體在水中受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”為后續(xù)的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。一次次的思維沖擊與碰撞，為學(xué)生打開(kāi)深度思維的大門(mén)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

又如，教學(xué)“空氣的性質(zhì)”一課，探究“空氣占據(jù)空間”這個(gè)性質(zhì)時(shí)，筆者把紙團(tuán)放在杯子的底部，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“再把杯子反扣放進(jìn)水槽，紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕？”學(xué)生猜測(cè)結(jié)果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)沒(méi)有濕，筆者故作驚訝地問(wèn)學(xué)生：“紙團(tuán)并沒(méi)有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、思考，體會(huì)并發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、發(fā)展探究性思維。

三、組織有效活動(dòng)，自我探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生自我的探究活動(dòng)。組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力的提升。例如，教學(xué)“怎樣移動(dòng)重物”這課時(shí)，為了探究杠桿省力的秘密，筆者先組織學(xué)生到實(shí)地去觀察踏臼，并讓學(xué)生切身體驗(yàn)踏臼，感受杠桿省力的樂(lè)趣;然后引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量杠桿上支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的距離，再讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)觀察思考，自主探究發(fā)現(xiàn)杠桿省力的工作原理。將課堂開(kāi)到生活實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生有效參與活動(dòng)，用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，能切實(shí)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究能力。

又如，教學(xué)“空氣中有什么”一課，在實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入后，學(xué)生已經(jīng)初步感知蠟燭的燃燒需要空氣，那么對(duì)于空氣中的什么成分支持燃燒，什么成分不支持燃燒，就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。探究結(jié)束后，可采用不同的形式，如小組比賽互評(píng)等，加深學(xué)生對(duì)自我探究過(guò)程、結(jié)果的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生解析科學(xué)征象、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活難題，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)又鍛煉學(xué)以致用的能力。

四、造就創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新思維

學(xué)生的想象力是他們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方法試驗(yàn)，而不應(yīng)打擊學(xué)生天馬行空的想象。例如，在上“四季星空”這一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生制作模型，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象創(chuàng)設(shè)宇宙情境，不限制阻礙，正確引導(dǎo)補(bǔ)充，讓學(xué)生感受天體運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。筆者還時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維運(yùn)用不同方式和途徑驗(yàn)證，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最終結(jié)果。除了幫助學(xué)生改進(jìn)，筆者也適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，從而保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

身為小學(xué)階段的科學(xué)教師，不僅自身應(yīng)該加強(qiáng)和具備核心素養(yǎng)教育觀，還要時(shí)刻反省自己，及時(shí)改正存在的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)自身儲(chǔ)備，將科學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將課堂還給學(xué)生。幫助學(xué)生把握正確方向，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培育核心素養(yǎng)，這是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏 蘇少偉）