BOPPPS模型在“物流信息管理”課程思政中的探索與實(shí)踐研究

艾奕

摘? 要：“物流信息管理”課程思政是思政大環(huán)境的要求，是物流人才培養(yǎng)的需要，也是物流行業(yè)改革發(fā)展的需要，具有一定的必要性和實(shí)踐意義。當(dāng)前“物流信息管理”課程思政存在著課程定位不高、開展不足和效果不好等問題。BOPPPS教學(xué)手段是一種非常有效的教學(xué)方法，本文探討了結(jié)合BOPPPS模型對“物流信息管理”進(jìn)行課程思政建設(shè)，從重組教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)步驟、改革教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)過程等多個(gè)角度將課程思政元素融入課程教學(xué)過程，非常適用于教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行課程組織，對于解決當(dāng)前“物流信息管理”課程思政存在的問題，具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;物流信息管理;課程思政

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0137-03

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”“要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”“要推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)”。課程思政應(yīng)發(fā)揮教學(xué)過程中立德樹人的功能，體現(xiàn)思政元素和德育元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程育人。

一、“物流信息管理”課程思政的必要性分析

中國物流自古有之，曾有輝煌的歷史，也曾有近代在夾縫中生存的境遇。中華人民共和國成立后，特別是改革開放以后，中國物流在黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下開拓創(chuàng)新，取得了可喜的成就，改變了數(shù)億人的生活習(xí)慣和生活方式，已成為一張靚麗的國家名片。如今，物流及物流信息已與我們的生活息息相關(guān)，隨著信息技術(shù)的提高和智能物流的應(yīng)用，物流工作人員已不再是人們眼中單純的“送快遞”人員，他們是“美好生活的創(chuàng)造者、守護(hù)者”，是中國夢的實(shí)現(xiàn)者和構(gòu)建者。

對“物流信息管理”課程展開思政教學(xué)，是高?！按笏颊杯h(huán)境要求，是未來課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，亦是物流行業(yè)培養(yǎng)高水平人才發(fā)展的需要。該課程是為滿足物流活動(dòng)要求和物流人員素質(zhì)、技能要求，從行業(yè)和企業(yè)實(shí)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才的有效課程。課程教會學(xué)生利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用EDI技術(shù)、射頻技術(shù)、遙感技術(shù)、條碼技術(shù)、GIS技術(shù)、GPS技術(shù)等各項(xiàng)技術(shù)，對大量物流信息內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、檢索、加工、存儲、交流、研究和提供服務(wù)。同時(shí)，教會學(xué)生如何將各項(xiàng)信息技術(shù)與典型物流信息管理系統(tǒng)相融合，并在物流領(lǐng)域中有效應(yīng)用，讓學(xué)生了解物流信息技術(shù)對提高物流供應(yīng)鏈競爭力、改善客戶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力以及物流、商流、資金流和信息流的有效融合和高度統(tǒng)一的重要作用[1]。

在思政的大環(huán)境下，“物流信息管理”課程教學(xué)要從高度、深度、廣度三重方面挖掘和融入思政元素，從教學(xué)改革的角度出發(fā)，完善教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建智慧課堂。針對物流管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將思政元素緊密融入其中。幫助學(xué)生去尋找身邊的物流現(xiàn)象、講述身邊的物流故事，讓學(xué)生了解中國物流驚人的發(fā)展速度，激發(fā)學(xué)生對國家、民族、社會、職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)民族自信心，培養(yǎng)具有家國情懷、仁愛情懷，又具有專業(yè)素質(zhì)、工匠精神的應(yīng)用型物流人才。

二、基于BOPPPS模型分析當(dāng)前“物流信息管理”課程思政的劣勢

BOPPPS模型由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的道格拉斯·克爾團(tuán)隊(duì)在1978年首次提出。它將教學(xué)步驟分為導(dǎo)言（B）—學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）—前測（P）—參與式學(xué)習(xí)（P）—后測（P）—總結(jié)（S）6個(gè)過程。在教學(xué)改革中，尤其在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法改革方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，在教學(xué)理念上，更關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了多少;在教學(xué)目標(biāo)上，更具有可行性，讓學(xué)生清晰地知道自己應(yīng)掌握哪些知識，便于對教學(xué)效果進(jìn)行評估;在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生課堂參與主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，對于教師來說，BOPPPS教學(xué)模型是一套完整、有效的教學(xué)模型[2]。

各高校紛紛開始了課程思政的建設(shè)，“物流信息管理”課程也不例外，但縱觀該課程建設(shè)環(huán)境，依然存在很多弊端，影響著課程思政的開展?？梢酝ㄟ^BOPPPS模型六個(gè)步驟分析當(dāng)前存在的弊端：導(dǎo)言即引入情境階段，案例展示較少，不能聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行課前布置;確定學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，所敘述的教學(xué)目標(biāo)不明確，單純羅列思政元素，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶;課前不能充分了解學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)較少，對學(xué)生思想認(rèn)識情況了解更少;課堂參與和討論階段，教師僅強(qiáng)制性灌輸，學(xué)生參與度及積極性不高;課后測試階段，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的回訪，沒有全面有效地對教學(xué)過程進(jìn)行評估和反饋，教學(xué)過程缺乏知識延展。

此外，當(dāng)前課程思政存在管理理念不足，理論和實(shí)踐教學(xué)偏向性嚴(yán)重的問題。在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，有些教師忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將課程思政單純地作為任務(wù)去完成，認(rèn)為“案例中提到了”就是完成了思政課堂，不能用工匠精神去打磨教學(xué)。例如，有些教師思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課程思政改革時(shí)，教學(xué)方式陳舊，將別人的案例簡單地套用到自己的課堂上，教學(xué)過程中學(xué)生參與度低，缺乏教學(xué)的獨(dú)特性和針對性。

三、基于BOPPPS模型的“物流信息管理”課程思政體系構(gòu)建

基于BOPPPS模型的“物流信息管理”課程思政，是將課程中的思政元素按照BOPPPS模型的步驟及教學(xué)方式滲透到課程當(dāng)中，促使老師采用更加多樣、靈活、直觀的方式傳授知識，在明確課程思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自我創(chuàng)新的過程中不斷提高自我、完善自我、超越自我。

借助BOPPPS模型，在課堂教學(xué)過程中自覺挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與性，使思政元素在“教”和“學(xué)”的雙向過程中深度融合，讓學(xué)生在接受、體驗(yàn)、感受、感動(dòng)中增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感，自覺完成思政教育?；贐OPPPS模型，過程性地將課程教學(xué)與愛國、報(bào)國的政治情操結(jié)合起來，將職業(yè)素養(yǎng)與愛國精神相結(jié)合，將職業(yè)能力與“大國工匠精神”相結(jié)合，將職業(yè)理想與人生追求相結(jié)合。最終達(dá)到提高教學(xué)效果、提升政治素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的[3]。

（一）教學(xué)內(nèi)容重組，思政元素單元化

重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，教師要根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“物流信息管理”課程的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有資源對學(xué)科知識和課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整;從理論、技術(shù)、系統(tǒng)應(yīng)用、平臺建設(shè)四個(gè)角度對“物流信息管理”課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識自然、高效、合理、巧妙地結(jié)合到一起;采用的思政案例要能滲透到知識點(diǎn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化地接受思政思想，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，在教學(xué)過程中真正讓學(xué)生將學(xué)到的知識“內(nèi)化于心、外化于行”，從內(nèi)心出發(fā)接收和理解思政理念[4]。

（二）教學(xué)步驟完善，思政元素推進(jìn)化

教師應(yīng)完善教學(xué)步驟，對課程的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。通過BOPPPS模型，逐步推進(jìn)思政元素的深化。可從引入情境、敘述目標(biāo)、了解學(xué)生、討論參與、內(nèi)化感情、升華踐行幾個(gè)步驟進(jìn)行思政課程改革。例如：B導(dǎo)言（Bridge）：引入情境階段——通過列舉案例進(jìn)行示范展示，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力;O學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectiveor Outcome）：敘述目標(biāo)階段——明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容涉及的思政元素，使學(xué)生在上課前即明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方向;P前測（Pre-assessment）：了解學(xué)生階段——了解學(xué)生對專業(yè)知識及思政元素的儲備和應(yīng)用能力;P參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：討論參與階段——鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)。P后測（Post-assessment）：學(xué)生展示階段——檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對內(nèi)容進(jìn)行延展;S總結(jié)（Summary）：內(nèi)化升華階段——使學(xué)生從內(nèi)而外地接收思政課程內(nèi)容，并對所學(xué)進(jìn)行全面有效的總結(jié)、延伸，做到“外化于行”。通過BOPPPS模型的邏輯深入，讓學(xué)生自發(fā)樹立家國情懷和道德情操，從而自發(fā)爭做出彩的愛國人、自信的中國人、自豪的物流人[5]。

（三）教學(xué)手段改革，思政元素貫通化

在B（導(dǎo)言）階段，幫助學(xué)生尋找與課程相關(guān)的思政案例，通過列舉經(jīng)典案例、新聞報(bào)道、典型故事、圖片、視頻、音樂、代表性數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生了解物流信息，了解物流技術(shù)，從中感受思政元素。

在O（學(xué)習(xí)目標(biāo)）階段，教師應(yīng)向?qū)W生明確“物流信息管理”課程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對教學(xué)評估所起的作用。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照、自行檢測。

在P（前測）階段，通過有效的提問、測驗(yàn)、問卷調(diào)查等手段，了解學(xué)生課前已有知識情況，以便于課前更完善的準(zhǔn)備，使課中教學(xué)更有針對性。

在P（參與式學(xué)習(xí)）階段，通過角色扮演、情景模擬、軟件操作、參與討論等多種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到思政討論當(dāng)中，讓他們自覺地理解和接受思政元素。例如，講解物流技術(shù)應(yīng)用時(shí)，教師可為學(xué)生舉例疫情期間如何做到“冷運(yùn)不掉鏈，疫苗安全行”的案例。疫情期間快速有效的疫苗冷鏈運(yùn)輸冷鏈物流設(shè)施的升級改造離不開物流技術(shù)的支持。通過布置學(xué)生討論先進(jìn)物流技術(shù)的應(yīng)用和智慧物流水平的構(gòu)建，讓學(xué)生了解當(dāng)前中國物流的發(fā)展水平。讓學(xué)生了解物流高科技的發(fā)展無一不展現(xiàn)著崛起的中國物流，展現(xiàn)著崛起的中國力量，展現(xiàn)著我國人民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、物流人的工匠精神和社會責(zé)任感。

在P（后測）階段，即學(xué)生展示階段，讓學(xué)生展示習(xí)得內(nèi)容。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新技術(shù)融入物流產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“倉儲、運(yùn)輸、配送”全程無人化和全程監(jiān)控。作為未來的“物流人”，我們?nèi)绾巫龅奖泄そ尘?，如何勇于?dān)當(dāng)，如何自發(fā)地做中國力量和中國精神的繼承者、發(fā)揚(yáng)者，如何做弘揚(yáng)工匠精神的物流人？學(xué)生們可以撰寫感想，抒發(fā)感受。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)會深切地認(rèn)知變化，“大一入學(xué)前，提到物流管理專業(yè)，新生們的第一反應(yīng)是物流就是‘送快遞的，但學(xué)習(xí)了‘物流信息管理課程之后，大家會感受到物流是個(gè)有影響，有發(fā)展前景廣闊的專業(yè)”。曾經(jīng)，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的生鮮快遞業(yè)務(wù)是統(tǒng)治階級“權(quán)貴”的象征。現(xiàn)在，生鮮快遞、冷鏈運(yùn)輸“飛入了尋常百姓家”，走進(jìn)了普通人的生活。

在S（總結(jié)）階段，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生討論內(nèi)容、學(xué)生心得等進(jìn)行梳理、延伸，讓學(xué)生由內(nèi)而外地接收課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想的自覺升華。

在整個(gè)BOPPPS模型課程思政的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會用工匠精神打磨教學(xué)，真正發(fā)揮教學(xué)思政過程中立德樹人、全過程育人的作用，實(shí)現(xiàn)課程思政元素貫通化[6]。

（四）考核過程改進(jìn)，思政元素融入化

基于BOPPPS的課程思政教學(xué)，應(yīng)結(jié)合師生交流策略，突破原有師生教學(xué)過程中的交流障礙，將課堂作為育人渠道，通過查閱書籍、資料獲取信息，從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，理解智慧物流的發(fā)展，理解物流信息給人們生活帶來的影響。同時(shí)在“課程思政”的教學(xué)理念下，深入挖掘“物流信息管理”課程中涉及的各種思政元素，將碎片化的知識整合，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等因素互動(dòng)分析，合理規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程更加順暢，考核結(jié)果也會更加有針對性。

基于BOPPPS教學(xué)，考核方式與過程也應(yīng)比其他考核方式更完善、嚴(yán)謹(jǐn)。通過逐層、深入、逐步地建設(shè)過程化考核，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的并不是應(yīng)付考試，而是在考核過程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過考核，為學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，改變當(dāng)前“物流信息管理”課程思政趣味性不高、課堂吸引力不夠等問題，有助于了解物流專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生對知識、技能的掌握程度，同時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前思政知識學(xué)習(xí)情況，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提醒教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，減少不良后果，提升教師教學(xué)的態(tài)度和水平。

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（薦稿人：李佛賞，吉林工商學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）