“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)的策略研究

馮萍

摘? 要：課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，圍繞習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要指示和論述，深入挖掘各類(lèi)學(xué)科內(nèi)涵中的思想政治教育元素，不斷推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)“大思政”工作格局的形成。對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，必須要充分認(rèn)識(shí)課程思政的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，完善課程思政教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制，深挖各個(gè)專(zhuān)業(yè)和課程潛在的思政元素，著力發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)力量，在幫助高職學(xué)生提升自身政治素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng);課程思政;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）36-0131-03

“課程思政”作為一種創(chuàng)新的思想教育理論和實(shí)踐，是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的重要舉措，是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要路徑，有助于構(gòu)建高職院校更加完善的人才培養(yǎng)體系。但就目前而言，在“課程思政”具體推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中的一些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，高職院校必須提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓展思路，以創(chuàng)新和完善運(yùn)行執(zhí)行機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)考核等機(jī)制，持續(xù)深化和推進(jìn)“課程思政”改革。

一、“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)的重要性研究

（一）理論價(jià)值

通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)科以及各類(lèi)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和資源的挖掘，建立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的完整課程體系。要想打造全學(xué)科、全方位、立體化的思想政治教育課堂，就要以課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，將思想政治教育有關(guān)內(nèi)容輸入到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)他們進(jìn)行有效的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)。在理論知識(shí)的教育過(guò)程中滲透德育培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，積極落實(shí)高職院校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以課堂教學(xué)為主要的切入點(diǎn)，大力引入思想政治教育內(nèi)容，有助于活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)思想政治教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)修訂專(zhuān)業(yè)教材，采取合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有助于構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系。在當(dāng)前高職院校三全育人的大背景下，課程思政并不單單是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的責(zé)任，而是全體教師需要共同負(fù)責(zé)的重要課程，各個(gè)學(xué)科以及專(zhuān)業(yè)需要共同協(xié)助打造“三全育人”的思政格局[1]。

（二）實(shí)踐意義

高職院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)大力引進(jìn)課程思政的相關(guān)概念，積極落實(shí)黨在教育方面所作出的重要指示。教師將人才培養(yǎng)工作與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮校園教育的育人職責(zé)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，保持政治定力，教育引導(dǎo)他們“扣好人生第一?？圩印保嫘恼J(rèn)同、自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和道德規(guī)范，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，逐漸成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于新時(shí)代人才的本質(zhì)要求，新時(shí)代的中國(guó)青年不僅需要有充足的文化知識(shí)，更重要的是其思想意識(shí)的正確性。隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的趨勢(shì)不斷加深，我國(guó)的年輕人也接觸到了許多不同的思想與聲音，面對(duì)外來(lái)思想理念，年輕一代需要取其精華、去其糟粕，保持自身對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的堅(jiān)定。

二、“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)所面臨的困境

（一）缺乏頂層設(shè)計(jì)

在具體實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，一些高職院校往往沒(méi)有較強(qiáng)的系統(tǒng)意識(shí)，而缺乏對(duì)頂層的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，導(dǎo)致整個(gè)思政建設(shè)系統(tǒng)出現(xiàn)不連貫的情況，僅僅是在某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)重要部分發(fā)力，在建設(shè)完善的課程體系方面面臨很大的困難。

（二）缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

課程思政的建設(shè)工作需要教務(wù)處、人事處、宣傳部、馬克思主義學(xué)院等部門(mén)樹(shù)立同一個(gè)目標(biāo)，從整體的角度來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)工作的持續(xù)推進(jìn)，但在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，而導(dǎo)致各部門(mén)合作效率不高。

（三）缺失完善機(jī)制

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師和部門(mén)在推進(jìn)過(guò)程中，往往會(huì)保持原有的慣性思維，缺乏明確的導(dǎo)向和目標(biāo)，加上沒(méi)有完善的工作機(jī)制和教師評(píng)估體系，導(dǎo)致教師和各部門(mén)工作人員缺乏積極性。

（四）缺乏教師參與

在整個(gè)課程思政教育推進(jìn)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)力量，教師要有在課程中融入思想政治教育內(nèi)容的主觀(guān)能動(dòng)性和自覺(jué)性，但在實(shí)踐中很難把握知識(shí)傳授和“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，導(dǎo)致不敢嘗試改變教學(xué)策略，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、“課程思政”融入高職院校人才培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌課程建設(shè)

高職院校應(yīng)建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、宣傳部、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等各部門(mén)共同配合的課程思政工作體系，樹(shù)立統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)，明確部門(mén)分工責(zé)任，著力推動(dòng)課程思政建設(shè)，促進(jìn)“課程思政”的工作體系的完善。同時(shí)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，將思想政治教育的有關(guān)內(nèi)容，滲透到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案當(dāng)中存在的不足，采取科學(xué)合理的改進(jìn)措施，激發(fā)師生對(duì)于開(kāi)展好課程思政工作的動(dòng)力，逐步構(gòu)建以三全育人的思政格局引領(lǐng)為黨育人、為國(guó)育才的系統(tǒng)工程。作為教師，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的了解和研究，幫助學(xué)生根據(jù)自身的能力和情況，制訂具體的知識(shí)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)。同時(shí)，教師也應(yīng)在課程思政開(kāi)展的過(guò)程中，結(jié)合課程與當(dāng)下的社會(huì)趨勢(shì)確定課程重點(diǎn)，進(jìn)一步研究出一條富有我國(guó)特色的高職院校課程思政建設(shè)路徑[2]。

（二）注重能力培養(yǎng)，提升教師水平

在課程思政融入高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師是主要的引領(lǐng)力量、領(lǐng)頭人。高職院校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，為教師提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論知識(shí)的教育以及綜合能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上，達(dá)到課程育人的目標(biāo)。定期開(kāi)展多種類(lèi)型的專(zhuān)題培訓(xùn)，為各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師提供研討和交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，著力解決教師在授課內(nèi)容上如何設(shè)計(jì)、如何結(jié)合、如何融入思想政治教育的問(wèn)題。引導(dǎo)教師樹(shù)立課程思政建設(shè)的意識(shí)，以獎(jiǎng)懲機(jī)制作為激發(fā)教師參與的動(dòng)力，提高教師配合教學(xué)改革工作的積極性。高職院校還要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的職能和作用，為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估搭建科學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)家講座、經(jīng)驗(yàn)交流等系列活動(dòng)，幫助教師學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。高職院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師協(xié)同育人的意識(shí)，鼓勵(lì)教師與各個(gè)部門(mén)和其他專(zhuān)業(yè)教師之間形成良好的配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同打造一支強(qiáng)勁隊(duì)伍，促進(jìn)課程思政更好地融入高職院校人才培養(yǎng)工作中。

（三）明確課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)規(guī)范課堂

高職院校教師應(yīng)當(dāng)充分把握課程思政的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，將教學(xué)理念滲透到教師教學(xué)行為的日常規(guī)范過(guò)程中，建立與教學(xué)理念相適應(yīng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)要求和規(guī)范教師的教學(xué)工作。在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，結(jié)合課程思政的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)生量身制訂適應(yīng)國(guó)家和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，從思想教育和價(jià)值引領(lǐng)方面提出可行的對(duì)策。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣課程思政的標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)思想政治教育的具體要求。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中的主體作用，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，進(jìn)一步建立規(guī)范化課堂，幫助學(xué)生在思政課堂中獲得充分的鍛煉機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)積極向?qū)W生普及一些時(shí)政新聞，拓展思政課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的政治認(rèn)同感，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，堅(jiān)定自己的政治方向，嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而規(guī)范自身的言行舉止，從而塑造更好的價(jià)值導(dǎo)向。總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要通過(guò)具體的課堂實(shí)踐才能展現(xiàn)出來(lái)，高職院校和教師應(yīng)當(dāng)共同努力，促進(jìn)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)課程建設(shè)以及具體實(shí)施過(guò)程中得到有效落實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)圍繞課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，只有這樣才能夠更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)，打造規(guī)范化的思政課堂環(huán)境，樹(shù)立教師的責(zé)任意識(shí)[3]。

（四）推進(jìn)試點(diǎn)引領(lǐng)，優(yōu)化課堂效果

高職院校的教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)課程思政的看法也存在一定的差異，不同教師對(duì)于課程思政建設(shè)的成效有不同的評(píng)估角度，這直接影響到教師參與課程思政建設(shè)的積極性，也影響到教師所應(yīng)具備課程思政教育能力的評(píng)價(jià)。高職院?？蓢L試挑選某些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在某些課程中率先突破課程思政建設(shè)所面臨的困境，把取得的成功經(jīng)驗(yàn)作為引領(lǐng)其他課程和專(zhuān)業(yè)改革的基礎(chǔ)，通過(guò)試點(diǎn)建設(shè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為其他專(zhuān)業(yè)課程樹(shù)立良好的典范。高職院校應(yīng)做好試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的決策工作，從發(fā)展前景、師資力量、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等角度選擇可試驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)，由此得到的實(shí)踐成果可為課程思政的建設(shè)工作提供可靠的參考依據(jù)，促進(jìn)課程思政課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，滿(mǎn)足高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在選擇專(zhuān)業(yè)和課程的過(guò)程中，高職院校應(yīng)該優(yōu)先選擇與思想政治關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，或者選擇教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程，推進(jìn)課程思政在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)施。

（五）加大課程研究，提升教育質(zhì)量

在開(kāi)展課程思政工作之前，教師需要重視學(xué)科意義的研究，立足于對(duì)課程思政教育的認(rèn)知和認(rèn)同，結(jié)合時(shí)代背景與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行深入的課程研究，將高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程思政建議進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷為教師教學(xué)工作提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。在具體的課程研究方面，首先，要在教師隊(duì)伍做好知識(shí)的普及與推廣，教師要認(rèn)識(shí)到課程思政建議的重要意義。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)院課程思政建設(shè)，組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，要求教師定期完成技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)考核的任務(wù)，并根據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)完成工作日志的記錄。為了進(jìn)一步加大課程專(zhuān)業(yè)研究，學(xué)校除了加大投入之外，還應(yīng)當(dāng)組織教師成立課程思政教育小組，立足于對(duì)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的研究，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與完善。并且學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極配合教師進(jìn)行課程的開(kāi)展，在課后或期末進(jìn)行考核，對(duì)于高職院校課程思政建設(shè)具有重要意義。因此，在今后的教學(xué)工作中，必須要進(jìn)一步加大課程研究，包括對(duì)教學(xué)模式、理念、實(shí)踐路徑等的探索，建立多層次的課程思政建設(shè)研究體系，從教學(xué)組織入手進(jìn)行多角度的專(zhuān)題研究。將課程思政建設(shè)所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深入分析，樹(shù)立良好的前瞻意識(shí)，充分發(fā)揮課程思政潛在的探索空間[4]。

（六）健全運(yùn)行機(jī)制，保障課程建設(shè)

根據(jù)課程思政建設(shè)的相關(guān)要求來(lái)建立評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制，不斷為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和完善提供合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)的教學(xué)反饋能夠幫助教師了解自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和課程要求來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，有助于拉近師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的展開(kāi)。高職院校必須要打造多維度的課程思政建設(shè)成效考核機(jī)制，通過(guò)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估課程思政的推進(jìn)情況，將思想政治教育的內(nèi)容融入高職院校高質(zhì)量發(fā)展中，推動(dòng)教師從不同的角度來(lái)分析課程思政的建設(shè)成效。根據(jù)我國(guó)有關(guān)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的文件要求，充實(shí)教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教學(xué)工作績(jī)效考評(píng)機(jī)制，將課程思政的相關(guān)元素融入評(píng)選評(píng)教過(guò)程當(dāng)中，以此作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先崗位聘用和培訓(xùn)的重要參考依據(jù)。除此之外，教育部應(yīng)建設(shè)完善的監(jiān)督機(jī)制，各部門(mén)應(yīng)定期對(duì)高職院校課程思政的開(kāi)展實(shí)施情況展開(kāi)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，必要時(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查，不斷提高高職院校教師的綜合素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，使教師更好地適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)改革的要求，推進(jìn)課程思政的規(guī)范化實(shí)施[5]。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）