高職院校工匠精神培育探究

衛(wèi) 潔 李廣宇

（陜西開放大學(xué)，陜西 西安 710119）

0 引言

2016年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在向第十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議作國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中指出：要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神[1]，工匠精神首次在國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中出現(xiàn)。2021年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在向第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議作國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào)：弘揚(yáng)工匠精神，以精工細(xì)作提升中國(guó)制造品質(zhì)[2]。國(guó)家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，都需要大量的職業(yè)技術(shù)人才。五年間，工匠精神五次被寫入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告，同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)“工匠精神”的重視。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已成為全球公認(rèn)的發(fā)展核心。高等職業(yè)院校不同于本科院校，也不同于中職教育，它是以培養(yǎng)促進(jìn)生產(chǎn)建設(shè)和精細(xì)管理服務(wù)的技能型、高素質(zhì)且具備高尚職業(yè)道德的人才為主要目標(biāo)的教育形式。高等職業(yè)院校在發(fā)展過程中，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人員，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”的發(fā)展，這是迫切需要解決的重要課題。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《天工開物》中提到的“治之以精，而以求其精也”的典故，則是我國(guó)古代先賢對(duì)工匠精神的推崇。據(jù)《漢典》釋義，工匠是有工藝專長(zhǎng)的匠人。手工藝人們?cè)诟脑焓澜邕^程中對(duì)物質(zhì)的創(chuàng)造升華為對(duì)美的創(chuàng)新。在信息高速發(fā)展的人工智能時(shí)代，工匠的內(nèi)涵有了新的延伸，意義有了更深刻的變化。工匠精神代表勞動(dòng)奉獻(xiàn)、精益求精的態(tài)度，堅(jiān)持精雕細(xì)琢、力求完美的追求，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的方向，代表著中華民族的傳承和復(fù)興時(shí)代的氣質(zhì)。深刻認(rèn)識(shí)工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)教師育人工匠精神，培育學(xué)生專業(yè)工匠精神，對(duì)高職院校創(chuàng)新發(fā)展意義重大。

2 工匠精神在培養(yǎng)過程存在的瓶頸

2.1 認(rèn)識(shí)存在偏見，重視不夠

國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，而在部分家長(zhǎng)和學(xué)生中仍然存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)同，對(duì)高職教育存在歧視。部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)不夠好才念高職，念完高職只能去工廠當(dāng)工人、去服務(wù)行業(yè)做服務(wù)人員等。其次，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷存在偏見，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高，得不到健全的職業(yè)發(fā)展，而且待遇偏低。最后，部分職業(yè)院校在追求高就業(yè)率的思想導(dǎo)向下，降低工匠精神的培養(yǎng)力度。這些思想認(rèn)識(shí)問題如果不及時(shí)解決，弘揚(yáng)工匠精神就成了一句空話。

2.2 產(chǎn)教融合低，實(shí)際操作不足

為深化產(chǎn)教學(xué)融合，高職院校都在積極地實(shí)施校校合作、校企合作等一些列有效措施。但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，部分企業(yè)對(duì)培育工匠精神意愿低，具體表現(xiàn)是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高，更有甚者將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用。學(xué)校在產(chǎn)教學(xué)融合中關(guān)注更多的是如何讓企業(yè)為學(xué)校服務(wù)或者作為一項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)去完成，導(dǎo)致學(xué)校具體實(shí)施部門對(duì)產(chǎn)教學(xué)融合重于形式、重于過程，融合深度與下沉力度不夠，合作沒有起到共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際目的，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)更無從實(shí)施。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)無法適應(yīng)需要

部分高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍力量薄弱，一部分教師具備和掌握熟悉領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)技能與行業(yè)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在脫節(jié)狀況，導(dǎo)致企業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新方法、新工藝以及職業(yè)素質(zhì)要求與實(shí)踐教學(xué)融入有限。另外，企業(yè)師傅因?yàn)槿耸鹿芾碇贫鹊脑?，引進(jìn)效果不理想，即使通過各種渠道引入學(xué)校，只是通過講座、參觀的形式開展相應(yīng)的教學(xué)，理論與實(shí)操融合度較低，如此教學(xué)形如蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際教學(xué)效果不理想，無法與高職院校培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)與格局相匹配。

2.4 人才培養(yǎng)方案中融入的工匠精神不夠

近年來，高職院校在深化教學(xué)改革，內(nèi)涵發(fā)展等方面都取得了一定成績(jī)與效果，但涉及工匠精神培養(yǎng)與發(fā)展的卻是不多。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在革新與發(fā)展中突出理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的相互融合，在課程改革中體現(xiàn)較多的是學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，但是缺少工匠精神培養(yǎng)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校僅僅在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等課程中體現(xiàn)工匠精神的相關(guān)內(nèi)容。高職教育在長(zhǎng)期的技術(shù)技能教育理念引領(lǐng)下，推崇技術(shù)至上，關(guān)注結(jié)果導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，人文精神、職業(yè)素養(yǎng)沒有很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面。因此，應(yīng)將“工匠精神”元素貫穿人才培養(yǎng)始終，融入課程體系中，外化于行、內(nèi)固于心，注重課程的工具性與精神性統(tǒng)一。

3 高職院校工匠精神培育路徑

3.1 正確認(rèn)識(shí)，形成崇尚工匠精神的良好氛圍

受傳統(tǒng)觀念的影響，匠人在社會(huì)的評(píng)價(jià)和認(rèn)知并不高，對(duì)于職業(yè)教育甚至被認(rèn)為是“二等教育”[3]。而如今現(xiàn)代工匠越來越被社會(huì)認(rèn)可和重視。特別是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，中國(guó)制造正面臨著更加嚴(yán)峻的壓力，要成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，工匠精神就是催化劑[4]。高職院校要通過第二課堂活動(dòng)、優(yōu)秀工匠事跡報(bào)告會(huì)、企業(yè)文化進(jìn)校園等方式，將工匠精神融入整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)工匠精神的重大價(jià)值；借助微信、微博、校園網(wǎng)等平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)工匠精神、宣傳工匠精神的濃厚校園氛圍。

3.2 重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)工匠精神

高職院校構(gòu)建工匠精神與人才培養(yǎng)相結(jié)合的培育方案，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式[5]。在革新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與工匠精神融合的思路，在精神層面讓學(xué)生感受工匠精神的精髓，引導(dǎo)學(xué)生樹立驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的精神品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。與時(shí)俱進(jìn)，深化教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)特色、課程目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等因素，將工匠精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容互融互合，使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更能吻合“中國(guó)智造”的時(shí)代需求。

3.3 打造具有工匠精神的“雙師型”隊(duì)伍

首先，高職院校應(yīng)完善教師準(zhǔn)入制度，有效保障教師的專業(yè)性與職業(yè)素養(yǎng)，注重教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，將工匠精神和師德師風(fēng)結(jié)合起來。其次，發(fā)揮“雙師型”教師魅力，學(xué)校應(yīng)該搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，通過選派教師參加“雙師型”培訓(xùn)班、外出學(xué)習(xí)、下企業(yè)掛職鍛煉等方式，使教師具備職業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)，在課堂內(nèi)外發(fā)揚(yáng)工匠精神的人格魅力，促進(jìn)學(xué)生理解、認(rèn)同、學(xué)習(xí)和自覺地踐行精益求精、追求卓越、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新的工匠精神的精神特質(zhì)。

3.4 構(gòu)建產(chǎn)教融合的“工匠精神”培育機(jī)制

通過產(chǎn)—學(xué)—教三者深度融合，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，塑造工匠精神。首先，學(xué)校應(yīng)和企業(yè)開展合作，在企業(yè)內(nèi)部建立仿真實(shí)習(xí)基地，將企業(yè)文化融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各環(huán)節(jié)中[6]，通過合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真切體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵和意義。其次，學(xué)校與用人單位緊密聯(lián)系，特別是發(fā)揮和凸顯信息反饋在培育機(jī)制中的作用，使學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生在工作崗位中的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神等表現(xiàn)，以便持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方式方法，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。再次，學(xué)校和企業(yè)要共同制訂人才培養(yǎng)方案，將工匠精神明確到教學(xué)計(jì)劃中，融入課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)考核中，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度與廣度。