新形勢下電子信息學科導論教學模式探究

張文理＊ 劉建強 秦玉鑫 劉兆瑜 梁 坤 陳 宇（鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450046）

0 引言

初入大學校門，大一新生面臨著從緊張備戰(zhàn)的高中生活到輕松愉快的大學生活的過渡，而能否完美地做好這個過渡會直接影響著學生在整個大學階段的學習和生活[1]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行高校的教育體系中，輔導員（班主任）肩負著學生思想、生活等方面的引導和教育，而專業(yè)任課教師則肩負著課程理論知識、實踐技能知識的傳授使命。因此，采取正確、合理的方式讓初入大學校門的學生盡快適應大學校園的生活方式和學習節(jié)奏，是每一位大學教師應該具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能。

1 教學目的

作為電子信息類課程體系中的一門基礎(chǔ)性學科導論課程，電子信息學科導論課程面向的對象為電子信息類專業(yè)的大一新生。課程的設置目的是想通過本學科發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景的介紹，讓學生了解電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、應用領(lǐng)域，乃至于將來的就業(yè)方向等。在課程實施過程中，任課教師將通過對電子信息類專業(yè)方向的講解，專業(yè)前沿技術(shù)講座的召開，未來從事的專業(yè)方向的介紹以及本專業(yè)學習方法的分享等方式，加強學生對電子信息類專業(yè)的認知，激發(fā)他們對本專業(yè)的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而引導他們良好地過渡到電子信息專業(yè)的大學課程學習中，為日后學生知識儲備、專業(yè)技能的提升提供幫助，也為他們成為社會所需的人才奠定基礎(chǔ)[2]。

1.1 傳授基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)認知

受信息化發(fā)展水平均衡性的影響，大多數(shù)中西部地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子在填報志愿時，往往沒有自己獨立的認知。他們一些會聽從父母的建議，選擇一些就業(yè)方向熱門的專業(yè)；一些學生會根據(jù)自己的成績，可能選擇綜合排名高的學校，而不考慮學校的專業(yè)特色等[3]。此類非專業(yè)的志愿填報方式會導致學生在步入大學時對自己所選報的專業(yè)知之甚少，甚至是一無所知。那么，電子信息學科導論課程開設的首要目的就是面向電子信息類專業(yè)的學生，幫助他們更好地了解本專業(yè)的特色，讓學生能夠清晰地了解本專業(yè)是什么、大家需要學什么、采用什么方式進行學習、將來可以做什么等。

1.2 介紹專業(yè)前沿，培養(yǎng)學生興趣

作為目前科技發(fā)展最前沿的領(lǐng)域之一，電子信息技術(shù)幾乎涵蓋了人們生活的方方面面，可以從學生身邊的熱點技術(shù)（如5G通信技術(shù)、人臉識別技術(shù)、無線感知技術(shù)等）出發(fā)，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)講座的召開激發(fā)學生對電子信息類專業(yè)知識的好奇心，進而培養(yǎng)學生對電子信息類專業(yè)的學習興趣。而專業(yè)興趣的養(yǎng)成又能夠帶動學生對于專業(yè)知識學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.3 寓教于樂，轉(zhuǎn)變學習方法

從中小學嚴格的監(jiān)督式學習方式到大學校園自由快樂的生活方式，大一新生的學習狀態(tài)必然存在巨大的改變，那對應的學習方法也要做出調(diào)整。而主動、獨立、自主則成為優(yōu)秀大學生的代名詞。在大學階段，學生除了要完成本專業(yè)理論與實踐課程的學習，更重要的是要養(yǎng)成獨立生活、獨立學習、獨立思考以及獨立解決問題的能力。

2 教學方法

在現(xiàn)代高等教育體系中，學生和教師是相輔相成的關(guān)系，良好的教學效果，不僅需要任課教師遵循“課下學習為主，課堂教學為輔”的教學理念[4]，還需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提升學生獨立思考問題和解決問題的能力。另外，新形勢下的專業(yè)任課教師還需要積極地去學習、去掌握最新的專業(yè)資源，并用這些資源增添課堂的教學素材，激發(fā)學生的學習熱情。

2.1 課下學習為主，課堂教學為輔

與傳統(tǒng)的教學理念（教師滿堂灌，學生被動聽）相比，“課下學習為主，課堂教學為輔”的教學理念需要教師和學生雙方能夠積極配合，共同完成既定教學任務的學習。對電子信息學科導論這門課程來說，首先它需要任課教師向?qū)W生講授電子信息類專業(yè)涉及的專業(yè)知識和相關(guān)的前沿技術(shù)，并闡述本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向和就業(yè)前景等，激發(fā)學生的專業(yè)認知感；然后安排學生通過對本專業(yè)相關(guān)知識的理解，以資料搜集、課堂交流和職業(yè)規(guī)劃的方式確定自己的興趣點，并進行整理，向同學或者教師分享自己的觀點。

2.2 前沿講座，分組討論

在教學過程中，可以邀請各相關(guān)領(lǐng)域的專家、學者為學生開展豐富多彩的講座，該策略通過講座教師與學生的互動交流，營造出良好的學習氛圍，從而提高課堂的教學效率；另一方面通過前沿新技術(shù)的介紹，可以讓學生對專業(yè)的應用領(lǐng)域有更加直觀的認知，從而提升他們的專業(yè)興趣。

2.3 提供豐富的教學資源

5G時代的來臨，各種網(wǎng)絡資源不斷增多。因此，在電子信息學科導論課程的學習過程中，可以為學生介紹更多專業(yè)的網(wǎng)絡教學資源，如專業(yè)講座視頻、前沿技術(shù)推廣視頻、趣味性專業(yè)軟件應用等，方便學生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，自主地選擇感興趣的網(wǎng)絡資源，從而在合適的時間進行學習，提升學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立學習的能力。此外，網(wǎng)上教學資源的收集和整理，還可以豐富理論基礎(chǔ)知識和實踐教學素材，增添電子信息學科導論課程的教學素材，在吸引學生注意力的同時，培養(yǎng)學生自主思考的能力，最大限度滿足新時期學生的個性化發(fā)展需求。

2.4 線上線下混合教學

受2020年新冠肺炎疫情的影響，全國諸多學校（高校、中小學等）均采用了“線上”教學的模式對學生開展課程授課。這種模式雖然存在著教學速度不好控制、學習效果不易了解、學生自覺性不易監(jiān)督等問題，但該模式有效的教學資源為新形勢下電子信息學科導論課程的開展提供了一種全新的教學理念，即“線上+線下”混合式教學模式。該模式的主體仍然是學生，教師僅起到指導和輔助的作用，新的教學模式采用逆向反演和整體規(guī)劃的原則，將常規(guī)的以“教”為中心，轉(zhuǎn)變成以“學”為中心，側(cè)重于培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習和創(chuàng)新學習的能力。

3 教學效果評價

增強學生專業(yè)認知，提升學生專業(yè)興趣、轉(zhuǎn)變學生學習方法、培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力是開設電子信息學科導論課程的核心目的。因此，本課程的考核不能拘泥于傳統(tǒng)的課程考試，而是可以采用豐富多樣的考核方式，如專業(yè)認識報告、新技術(shù)推廣報告、職業(yè)規(guī)劃報告等。這些不同于中小學課程考核的方式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、思考問題、解決問題、整理資料和撰寫報告的能力，同時可以提升學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作意識。

4 結(jié)語

面向電子信息類專業(yè)的大一新生，開展電子信息學科導論課程的學習，不僅能夠增強學生對電子信息類專業(yè)的認知，激發(fā)他們對電子信息類專業(yè)的學習興趣，提高他們學好該專業(yè)的熱情，從而為學生成為社會所需的人才奠定基礎(chǔ)。另外，在實際的教學過程中，針對學生提出的專業(yè)講座數(shù)量少、交流時間較短等問題，將在后續(xù)的課程教學過程中慎重考慮，盡可能地增加更多前沿的講座，并可以在課外實踐組織相關(guān)的講座，以滿足學生的認知需求。