體驗(yàn)性教學(xué)在中職會計教學(xué)中的運(yùn)用

鄭爭春 福建省莆田職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言

當(dāng)前我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時期。與此同時，良好的中國特色社會主義社會氛圍為我國的民營經(jīng)濟(jì)企業(yè)迎來了新春風(fēng)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢影響下，公司企業(yè)對會計職位的要求越來越高，促進(jìn)了會計行業(yè)的快速發(fā)展，中職院校具有實(shí)踐能力的會計專業(yè)學(xué)生也成了企業(yè)歡迎的求職人才。這種情況下對目前中職院校會計專業(yè)的教育課程提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，即專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計人才培養(yǎng)需要與中職教育院校傳統(tǒng)教學(xué)課程之間的矛盾。目前依然有許多中職院校教學(xué)設(shè)施比較落后，教學(xué)條件、教學(xué)方法沒有新的突破和進(jìn)展，而教學(xué)內(nèi)容方面也存在很大的缺陷。所以很多的中職院校還繼續(xù)開展傳統(tǒng)的會計教學(xué)課程。受此影響，中職院校在培養(yǎng)會計學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面都存在一些限制和不足，更缺乏與時俱進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難被用人單位認(rèn)可，喪失了很多的就業(yè)機(jī)會。因此，應(yīng)深入改革落后的中職院校會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，并且中職院校也應(yīng)針對會計教育課程的點(diǎn)進(jìn)行教育課程更新?lián)Q代。當(dāng)下先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地在中職教育的課堂改革中推廣，提高中職會計專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。并通過政府等部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，在體驗(yàn)式教學(xué)方式下，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為社會培養(yǎng)出經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)會計人才，推動當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、中職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

目前中職學(xué)校在教學(xué)的模式方法上還存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后。在教學(xué)方面，中職學(xué)校的老師教授的更多的是枯燥的理論知識；在實(shí)踐方面，中職院校的學(xué)生很難有自主學(xué)習(xí)的能力。而且在教學(xué)過程中，教師使用的一些案例和教學(xué)方法比較老舊，教案設(shè)計沒有及時更新?lián)Q代、與時俱進(jìn)，造成課堂比較枯燥，學(xué)生們也無法高效學(xué)習(xí)，只能是老師講學(xué)生聽。在這種填鴨式教學(xué)方式下，中職院校很難保證學(xué)生可以自己動手實(shí)踐進(jìn)行案例分析，也很難自主進(jìn)行會計實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)[1]。這種教學(xué)方法對于中職會計專業(yè)并不能起到推進(jìn)的作用，并且學(xué)生接受到的理論知識也相對局限。

（二）教學(xué)情境單一

有效課堂最主要的是要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過引導(dǎo)學(xué)生思考達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)下的中職學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力相對非常薄弱，所以課堂上主要的教學(xué)形式就是填鴨式教育，老師將理論結(jié)果全部直接告訴學(xué)生，造成學(xué)生上課枯燥乏味，進(jìn)而更加限制了會計專業(yè)學(xué)生的自主思考能力。會計專業(yè)學(xué)生也只能一味地接受老師所講的基礎(chǔ)專業(yè)知識，而課下也很難有動力和自覺性再去鞏固，最終造成很大一部分的專業(yè)知識和技能也只能是被遺忘。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會

中職院校學(xué)生正處于青春期，自制能力較弱，普遍學(xué)習(xí)主動性不高。在學(xué)生自身方面，很少有人可以通過自己的努力去學(xué)習(xí)會計相應(yīng)的專業(yè)知識，甚至去通過多種手段進(jìn)行實(shí)踐活動，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者是進(jìn)入公司企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)等都不會去積極參與；對于學(xué)校而言也沒有良好的引導(dǎo)和管理的機(jī)制和方法，很少引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，很多教師對此也不夠重視，學(xué)生參與感很低，沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成學(xué)習(xí)效率低下[2]。在企業(yè)公司方面，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)比較小，且可控性不強(qiáng)，企業(yè)并不傾向于選擇中職院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作或者實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐的熱情也不高，因此中職院校學(xué)生的實(shí)踐活動機(jī)會便非常少。

（四）政府關(guān)注度少，校企合作機(jī)會較少

中職院校的學(xué)生普遍年紀(jì)比較小，一般處于未成年的階段。很多企業(yè)需求的人員中職院校并不能滿足，而且中職院校由于場地限制和職教隊伍等方面都不能滿足當(dāng)下企業(yè)科研的需要，因此很多中職院校并沒有同企業(yè)進(jìn)行有效的校企合作。學(xué)生的實(shí)踐工作只能在課堂上完成，然而教師隊伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平也很有限，課堂實(shí)踐教學(xué)局限性很大。這對當(dāng)下中職院校培育專業(yè)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)會計人才影響較大。

二、體驗(yàn)性教學(xué)的內(nèi)涵定義

體驗(yàn)是“以主體在認(rèn)識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻和體會”。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是通過設(shè)置情景，讓學(xué)習(xí)者通過參與互動，對行為進(jìn)行觀察分析，最終通過學(xué)習(xí)者自己的領(lǐng)悟，將其中的觀念、策略、技能和理論知識掌握扎實(shí)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中不斷通過實(shí)踐進(jìn)行課題分析，然后經(jīng)過互動分享和討論，將案例中的道理和理論進(jìn)行領(lǐng)悟，從而達(dá)到不斷學(xué)習(xí)深化技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的良好效果。體驗(yàn)性教學(xué)是為了充分發(fā)揮課堂實(shí)踐教學(xué)的作用，這種教學(xué)模式的有效推廣有助于促進(jìn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

中職院校會計專業(yè)針對體驗(yàn)性教學(xué)也是提出了一些新的要求，在選取實(shí)踐案例時，應(yīng)考慮到學(xué)生個性，針對不同學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，并且要考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與實(shí)踐的激情。與此同時，中職院校要求教學(xué)者要多組織實(shí)踐活動，選擇一些當(dāng)下年齡段比較感興趣的案例進(jìn)行課堂的分析。

這種體驗(yàn)性的教學(xué)在一定意義上可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，一方面通過對學(xué)生的引導(dǎo)也可以達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面通過學(xué)生間交流和相互的鼓勵達(dá)到促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的目的；還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神，讓學(xué)生樹立起自信心，進(jìn)而更好地促進(jìn)中職院校培養(yǎng)出專業(yè)性、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)會計人才。

三、中職會計教學(xué)中體驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用

（一）發(fā)揮政府的統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)校企合作

當(dāng)下政府在主張教育改革的同時，也要兼顧中職院校的教育課程改革。應(yīng)加強(qiáng)校企多方位全方位的合作，尤其是在會計教學(xué)方面。中職教育與高職教育同為職業(yè)教育，而中職院校可以更早地為企業(yè)培養(yǎng)會計專業(yè)具備針對性的人才。校企進(jìn)行全方位的合作可以緩解中職院校實(shí)訓(xùn)資金急缺的情況，企業(yè)也可以提供經(jīng)驗(yàn)豐富的會計專業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行會計方向的專業(yè)性知識教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)案例分享，同企業(yè)共同制定相應(yīng)的中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更可以促進(jìn)中職院校的會計專業(yè)體驗(yàn)性教學(xué)的發(fā)展。而中職院?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)更多會計專業(yè)技能型人才，企業(yè)可以通過校企合作培養(yǎng)適合企業(yè)自身的專業(yè)型員工，節(jié)約企業(yè)招聘成本。因此加強(qiáng)中職院校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行全方位的合作是非常必要的。

（二）加強(qiáng)職教人員技能，進(jìn)行校企人才雙向流動策略

為更好地將體驗(yàn)性教學(xué)融入會計教學(xué)中，應(yīng)要加強(qiáng)當(dāng)下的中職教育院校的教學(xué)能力。最主要的是要打造一批一流的會計專業(yè)實(shí)踐型的教師隊伍。第一，可以讓在校的專業(yè)教師到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行會計崗位工作實(shí)踐，通過教師的實(shí)踐，從而體會一些專業(yè)性且需要通過使用自己專業(yè)知識進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的財務(wù)工作；通過實(shí)踐，將自身感受和在工作中遇到的一些問題加入課堂的設(shè)計之中，這樣才能做到將實(shí)際會計崗位上所需的專業(yè)知識應(yīng)用于真實(shí)的工作當(dāng)中，從而更好地豐富課堂內(nèi)容，在容易出問題的問題上還能夠針對性地給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的提醒[4]。教師想要提升的第一步就是要帶頭進(jìn)行實(shí)踐工作，通過自己的實(shí)踐，將自己的專業(yè)知識上面的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，所以要加強(qiáng)教師的實(shí)踐工作活動。

第二，在加強(qiáng)校企合作的同時，可以聯(lián)系企業(yè)的專業(yè)會計人才到相應(yīng)的中職院校進(jìn)行教學(xué)工作。企業(yè)會計人員的知識是與時俱進(jìn)的，對經(jīng)驗(yàn)的要求也很高，因此經(jīng)驗(yàn)教授和理論知識的鞏固與扎實(shí)是同等重要的。如此不僅可以將自己的專業(yè)知識進(jìn)行教授，并且可以將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，更能夠?qū)⒆约核佑|到的一些會計工作的具體經(jīng)典案例問題進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，通過學(xué)生自己的專業(yè)知識進(jìn)行解決，進(jìn)而讓會計崗位的具體實(shí)踐者進(jìn)行評定，這是一種非常好的教學(xué)方法。這種方式可以通過講座、課堂等方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，較為便捷。所以企業(yè)人員到中職院校進(jìn)行教學(xué)活動是非常好的一種推廣中職院校會計教學(xué)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。

第三，加強(qiáng)專業(yè)化會計教師團(tuán)隊建設(shè)。中職院?？梢匝埜呗氃盒５慕處焷肀拘＿M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，輔導(dǎo)中職院校的會計專業(yè)課程。通過高職院校的帶動作用，中職院校的會計專業(yè)教師能吸收更多經(jīng)驗(yàn)，并努力總結(jié)出一套屬于自己學(xué)校的、適合自己學(xué)校學(xué)生個性的體驗(yàn)性教學(xué)大綱，進(jìn)而可以推動當(dāng)下的教師隊伍學(xué)習(xí)和推廣，打造相對成熟、專業(yè)性強(qiáng)而且理論知識扎實(shí)的新型會計專業(yè)教師團(tuán)隊。這都是可以促進(jìn)當(dāng)下推動會計專業(yè)體驗(yàn)性教學(xué)的關(guān)鍵做法，也是推動會計教學(xué)的體驗(yàn)性教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也需要不斷的精進(jìn)和發(fā)展。目前多元化課堂教學(xué)設(shè)備已經(jīng)非常豐富，所以專業(yè)教師要合理利用各種的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計。這就要求教學(xué)設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生的知識能力學(xué)習(xí)，不能只注重于實(shí)際工作的講解，要理論加實(shí)踐兩者共同提高。在理論的教學(xué)課堂中穿插會計專業(yè)技能知識，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐感受來達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的目的。并且不能只通過教師進(jìn)行實(shí)踐后對學(xué)生的講授，學(xué)生沒有得到真正的體會和感受，課堂要服務(wù)于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。在會計專業(yè)課堂上也要通過設(shè)計開展不同的教學(xué)實(shí)踐模擬來引導(dǎo)同學(xué)參與，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

想要進(jìn)行會計教學(xué)中的體驗(yàn)性教學(xué)，教師在課程設(shè)計中要注意的點(diǎn)就是要在以教學(xué)目的為基礎(chǔ)的情況下添加課堂內(nèi)容，通過在會計教學(xué)課堂上展開有意義的活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備?？梢圆扇∫恍┱n堂手段，例如在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行分組討論，設(shè)置經(jīng)常遇見的一些財務(wù)問題。在這種情境下對同學(xué)們進(jìn)行角色分配，分別扮演會計、出納等角色，通過不同的分工來體會不同的工作體驗(yàn)，進(jìn)而融入情境當(dāng)中，將自己工作中所出現(xiàn)的一系列問題想辦法解決。通過不同組別的討論，還可以充分地促進(jìn)學(xué)生開拓思維，進(jìn)行思考，進(jìn)而可以更好地應(yīng)變實(shí)際工作中的會計職業(yè)中所遇到的問題。可以看出，在體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)施的過程中，可以有效地解決在當(dāng)下的中職院校會計專業(yè)的教學(xué)問題，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校為社會培育出更多的專業(yè)性人才。

（四）進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，開展多元化的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前中職院校學(xué)生的自我約束能力不足、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的情況也是當(dāng)前要重點(diǎn)解決的問題。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中職院校的老師要更加注重對于問題導(dǎo)學(xué)的理解。眾所周知，會計專業(yè)學(xué)習(xí)的幾大特點(diǎn)中，一是專業(yè)性比較強(qiáng)，需要牢記的知識點(diǎn)比較多，二是內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)過程比較枯燥。所以想要更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍，就要開展多元化的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境。例如當(dāng)學(xué)習(xí)會計賬簿等內(nèi)容時，可以通過一些理論知識引出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)情境中尋找答案，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，得到答案之后還可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，這更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且通過有效地解決問題，學(xué)生所得出來的答案更容易被記住，這也可以適當(dāng)減少會計專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味的感覺，讓學(xué)生感覺這節(jié)課更有價值。

教師也要相應(yīng)地在教學(xué)前進(jìn)行會計教學(xué)課堂話題的準(zhǔn)備工作，通過自己的實(shí)踐或者搜集的資料，給學(xué)生設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的會計教學(xué)課堂，通過對網(wǎng)絡(luò)和自身實(shí)踐總結(jié)的素材進(jìn)行合理加工和銜接，這樣才能讓課堂多元化，給學(xué)生一種新鮮的課堂體驗(yàn)。從而可以讓教師充分利用自己的專業(yè)理論知識在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍中培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專業(yè)性會計專業(yè)實(shí)用性人才，讓學(xué)生在會計專業(yè)工作中解決更多的問題。

（五）鼓勵參加技能大賽，推廣比賽輔導(dǎo)課程

中職院校教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)高職院校的做法，鼓勵學(xué)生參與技能大賽。首先，鼓勵教師開設(shè)一些比賽相關(guān)的專業(yè)課程，有助于幫助學(xué)生更好地設(shè)計自己的作品；其次，會計專業(yè)本身就是一種專業(yè)性非常強(qiáng)的實(shí)用技能型專業(yè)，在會計專業(yè)技能比賽中，也可以更好地進(jìn)行會計工作的實(shí)踐；同時競賽讓會計學(xué)習(xí)更加有趣味性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的競爭意識，從而更好地推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的精神；最后，學(xué)生通過平臺展現(xiàn)自己，讓更專業(yè)的評委進(jìn)行審評，能促進(jìn)學(xué)生對自己的問題進(jìn)行反思和解決[5]。因此，應(yīng)將競賽內(nèi)容作為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課程的一部分，從而將體驗(yàn)性教學(xué)充分地運(yùn)用到中職的會計教學(xué)方面。

結(jié)語

通過體驗(yàn)性教學(xué)改革，可以促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、推動學(xué)校教育水平的提高、切實(shí)滿足學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生畢業(yè)后更好地接受再教育或就業(yè)進(jìn)行鋪墊，是當(dāng)下中職院校針對培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才改革中必不可少的一部分。