小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

鄭燕燕

【摘要】與中、低年級相比，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)不論從難易程度上、還是課程內(nèi)容上都有了質(zhì)的提升。但是大部分學(xué)生處于由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，在對知識的理解與掌握上容易出現(xiàn)“捉襟見肘”的情況，且受到長久以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不良因素影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性銳減。本文從課堂的角度出發(fā)，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的有效解決方法，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);策略;學(xué)生

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生分層趨勢更加明顯

隨著學(xué)科難度的不斷提升，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、接受能力上的差異也越來越大，在實(shí)際課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生存在感低、態(tài)度不積極，成績直線下滑;有些學(xué)生還是能像低年級時一樣積極融入到課堂之中，在與同學(xué)或教師的互動交流、研究討論中都表現(xiàn)得游刃有余;有些學(xué)生則長期處于一種“不溫不火”的狀態(tài)，成績一直處于班級的中等，時而表現(xiàn)地積極、時而消沉。其實(shí)除了性格上的差異外，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的整體狀態(tài)和對知識的渴求度主要還是受其接受能力的影響。學(xué)生聽懂了、學(xué)會了自然就有話可聊、有物可想。雖然近些年來分層教學(xué)的呼聲越來越大，但是在實(shí)際教學(xué)中尚且存在分層目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不當(dāng)?shù)葐栴}。

（二）活動少、講授內(nèi)容多

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂無法充分展示學(xué)生的主體地位，教師往往以強(qiáng)硬姿態(tài)，將所謂的“正確答案”“正確思路”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在低年級時這種方法雖然不適用，但對自主意識較弱、知識水平較低的學(xué)生及較為簡單的課程內(nèi)容來說，也能起到一定的教育效果。但隨著數(shù)學(xué)學(xué)科難度的不斷提升，會出現(xiàn)教師教學(xué)思路轉(zhuǎn)變與學(xué)生思考速度不匹配的情況，“一言堂”已經(jīng)完全無法適應(yīng)學(xué)生的具體需要。不僅知識內(nèi)容的講授達(dá)不到理想效果，更會抑制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生陷入到被動聽、聽不懂、不想聽、學(xué)不會的這樣一種惡性循環(huán)中。實(shí)踐證明，小學(xué)高年級學(xué)生普遍對于教師這種“自說自話、照本宣科”的講授方式較為反感，這也是教師與學(xué)生矛盾激化、部分學(xué)生成績不增反降的主要因素。

（三）課上與課下的銜接不足

我們都知道，僅僅利用課上時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，想要達(dá)到理想的成績水平幾乎是不可能的，而是需要合理安排課下時間引導(dǎo)學(xué)生們開展預(yù)先學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。但在現(xiàn)有教學(xué)模式中，教師過度重視課堂內(nèi)容的把控，課下多以訓(xùn)練性習(xí)題為延伸，試圖起到鞏固與拔升的效果，但學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度會直接影響到習(xí)題訓(xùn)練的效果。而這種強(qiáng)制灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練的方式，無法讓學(xué)生在主觀意向下學(xué)習(xí)，更無法形成以預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、鞏固為周期的良性循環(huán)，很多學(xué)生疲于聽講、陷于作業(yè)，一般不會主動預(yù)習(xí)、主動訓(xùn)練，整體表現(xiàn)出一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不利于學(xué)生個人能力的提升，也不利于學(xué)科素養(yǎng)培育。為此，教師努力尋找到課上、課下的銜接點(diǎn)，以優(yōu)勢策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得尤為重要。

二、提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

本文在研究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略的過程中，在闡述理論性知識點(diǎn)的同時，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，以《按比例分配的問題》一課為例，對各類教學(xué)方法的融入、升華進(jìn)行具體探究。按比例分配其實(shí)就是將某一總數(shù)按既定規(guī)律進(jìn)行分配，是由“平均分”演化而來，在現(xiàn)實(shí)生活中“隨處可見”。筆者試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在該內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，清楚意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性作用，體會數(shù)學(xué)魅力的同時，較為深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活而高于生活的辯證關(guān)系。選擇這部分內(nèi)容一是由于其前端聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘、除法，末端連接的比例、比例尺，在教學(xué)中有著承上啟下的作用，且與生活的關(guān)系密切，能快速尋找到多種能套用數(shù)學(xué)規(guī)律或彰顯數(shù)學(xué)魅力實(shí)際案例。

（一）引入生活化問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣

就趣味性而言，抽象的數(shù)字、符號、公式的確沒有鮮活的實(shí)際案例有意思，恰好數(shù)學(xué)又是一門源于生活的學(xué)科。因此，如果能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，我們會發(fā)現(xiàn)生活處處有數(shù)學(xué)。任何一個在學(xué)科上有所造詣的專家學(xué)者，他們往往是始于興趣、勤于鉆研、終于思考，以主觀能動性的長久發(fā)揮來凸顯個人在學(xué)科領(lǐng)域中的價值。為此，教師要意識到興趣在教育中的功能性作用，積極引入學(xué)生們接受度高的生活化元素來起到有力的激趣效果。

在《按比例分配的問題》中，第一課時教師會設(shè)置“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，其目的就是讓學(xué)生對該類問題的前端內(nèi)容進(jìn)行梳理、鞏固，以方便后續(xù)教學(xué)的展開。我們可以班級內(nèi)的女生人數(shù)為切入點(diǎn)，以這種常態(tài)化生活場景中的固定元素為學(xué)生提供足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生對此問題的探究欲望。順勢給全班學(xué)生提出問題：“我們班都是小帥哥和小美女們，咱們班女生數(shù)量是男生的5/7，那咱們班男生數(shù)量是女生的幾分之幾？女生數(shù)量是全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？”學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，因?yàn)樗麄兪钦娴南胫腊鄡?nèi)男女生的比例，有些學(xué)生甚至直接用一個個數(shù)“人頭”的方式，去計算出男、女各多少人。由此可見，學(xué)生的探究欲望有多強(qiáng)烈，且絕大多數(shù)人都能積極融入到小組合作探究中，去與他人分享、交流。整個課堂的氛圍很快活躍起來。從這個簡單的生活化問題入手，讓學(xué)生深刻意識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓其真正感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)擁有的工具價值，對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主動性的提升有良多益處。

（二）積極使用微課，增強(qiáng)課上與課下的聯(lián)系

微課是一種全新的教學(xué)方式，能借助手機(jī)、電腦等硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢功能，打破時空限制，形成課上、課下緊密相連的新格局。在實(shí)際使用過程中，學(xué)生可根據(jù)自身特性需求自主選擇觀看時間、觀看內(nèi)容、觀看次數(shù)，有著很大的可選擇與可操作空間，對各個層級的學(xué)生都較為友好，有助于其更快地理解與掌握課程內(nèi)容;教師也可在微課中布置一些探究性內(nèi)容，讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升課堂合作探究的質(zhì)量與效率。除此之外，微課的使用能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，打破被動學(xué)習(xí)、被動復(fù)習(xí)的固有模式，形成自主預(yù)習(xí)、自主思考、主動學(xué)習(xí)、主動復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，我們會在生活化問題引入后，在PPT內(nèi)展示教材54頁中的例題2，首先第一個知識點(diǎn)就是讓學(xué)生理解濃縮液和稀釋液是什么，而這種知識點(diǎn)有一定難度，學(xué)生無法在沒有資料供給的前提下憑空猜中專業(yè)術(shù)語所要表達(dá)的含義。所以，我們往往會直接向?qū)W生解釋，雖然起到了知識延伸與引入的效果，卻又回到了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式中。為此，我們可以將該例題放入微課視頻之中，并提出問題：“濃縮液和稀釋液分別指什么？”隨后借助微信、QQ等社交軟件的優(yōu)勢功能將同一小組的成員拉入到特定的討論組中，讓學(xué)生展開合作探究，通過搜集相關(guān)文獻(xiàn)、上網(wǎng)查找有關(guān)資料的方式在小組內(nèi)得出統(tǒng)一答案，并委派一名代表在上課后進(jìn)行匯報。這樣做，一是教師可以通過查看聊天記錄、加入語音或視頻聊天等方式，及時了解學(xué)生的探究進(jìn)度，迅速發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的主要問題并展開針對性的引導(dǎo);二是能讓學(xué)生有意識地利用課外時間去學(xué)習(xí)更多的趣味知識;三是通過布置探究性作業(yè)的方式改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，起到減負(fù)效果，順應(yīng)國家的制度要求;四是教師上課后可以將講述知識點(diǎn)的時間轉(zhuǎn)換為組內(nèi)成果匯報、評比優(yōu)秀小組的時間，不僅有助于活躍課堂氛圍塑造，更能提高授課效率。最后，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在觀看微課或利用軟件進(jìn)行合作探究時需要家長監(jiān)督，由此還能起到與家長溝通、深化家校合作、促進(jìn)家校共育的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升雖不能一蹴而就，但需要教師不斷努力，通過教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展、課堂參與欲望的提升，進(jìn)而真正讓學(xué)生們從枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解脫出來，真正找到數(shù)學(xué)之樂趣，愛上數(shù)學(xué)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰