“三教改革”背景下多媒體輔助高職英語寫作教學(xué)的探討

楊莉莉

【摘要】? ? 在“三教改革”背景下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思維，與時俱進(jìn)的革新教學(xué)方法，使教學(xué)效率得到充分提升。高職教師必須基于真實情況，圍繞著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步挖掘出學(xué)科的更多價值。為此，教師要不斷整合學(xué)科資源，使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造性思維。本文對此研究和分析，以高職英語教學(xué)為例，對教師將多媒體資源輔助教學(xué)的具體策略進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】? ? “三教改革”? ? 多媒體教學(xué)? ? 高職英語? ? 寫作? ? 策略

引言：

近年來，高職教學(xué)逐步受到更多關(guān)注。在“三教改革”理念的驅(qū)使下，高職教學(xué)必須發(fā)揮應(yīng)有的效用，使高職學(xué)生具備社會競爭力，從而真正將高職教學(xué)和社會發(fā)展的聯(lián)系有效溝通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，顯然沒有調(diào)動學(xué)生的多維思考能力，在壓抑的教學(xué)環(huán)境中，無法實現(xiàn)學(xué)生和多元實踐內(nèi)容的深層次互動。

因而，教學(xué)工作者必須與時俱進(jìn)的將多媒體技術(shù)應(yīng)用，通過搭建出信息平臺，使學(xué)生逐步形成智慧管理學(xué)習(xí)生活的良好習(xí)慣。英語的重要性不言而喻，教師必須要將多媒體有效結(jié)合英語教學(xué)，使學(xué)生在開放的語境中進(jìn)行多元探究，以輕松愉悅的姿態(tài)訓(xùn)練英語技能，從而改變原有機械化學(xué)習(xí)英語技巧的習(xí)慣，在品味現(xiàn)代人文精神的基礎(chǔ)上活躍創(chuàng)造性思維。本文對此系統(tǒng)闡述。

一、“三教改革”下多媒體輔助高職英語寫作教學(xué)的必要性

1.1“三教改革”的定義與內(nèi)涵

“三教改革”是近年來提出的一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，主要指的是對教學(xué)工作中所包含的三個重要元素挖掘和分析，對三要素在教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用予以強化。這三要素主要是教師、教材以及教法。其中，教師作為實施教學(xué)方案的主體，對教學(xué)工作負(fù)有基礎(chǔ)調(diào)節(jié)的作用;而教材是教師實施教學(xué)方案的載體，對教學(xué)工作承擔(dān)著優(yōu)化作用;教法則是教師實施方案的途徑和渠道，對教學(xué)工作起到了決定作用?？梢哉f，大部分教師都能開展教學(xué)，在課本教材的利用上也有一套流程，但是他們對于教學(xué)方法卻很難準(zhǔn)確把握，而這正是當(dāng)前高職教學(xué)中存在的最大問題。

“三教改革”傳遞的是一種清晰的流程思路，表明教學(xué)工作絕非模糊籠統(tǒng)的，而應(yīng)該有具體的目標(biāo)和組織框架，從而完成一系列傳導(dǎo)的結(jié)果。它預(yù)示著教師如果要提升工作效率，就必須明確個人的角色，對個人在教學(xué)工作中所承擔(dān)的職責(zé)有清醒的認(rèn)知，并且圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，對其它影響教學(xué)目標(biāo)的部分進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法的良好應(yīng)用就是影響目標(biāo)完成的一個關(guān)鍵部分。對高職教師來說，因為在教學(xué)資源和平臺建設(shè)上相比于本科教學(xué)有所欠缺，因而對于教學(xué)方法的摸索和真正應(yīng)用陷入困境。但高職教學(xué)極為重要，教師不能再按照傳統(tǒng)的思路，按部就班的給學(xué)生利用陳舊教材上課，必須要及時創(chuàng)新。

1.2“三教改革”下多媒體輔助高職英語寫作教學(xué)的必要性

在高職英語的教學(xué)過程中，很多教師欠缺全面考察教學(xué)目標(biāo)的意識，因而忽視了調(diào)動學(xué)生主觀能動性[1]。這些教師淺顯的認(rèn)為，高職學(xué)生只需要完成英語學(xué)科的考核，并不需要具備較強的學(xué)習(xí)能力。教師也不愿意花費時間研究和分析教學(xué)方法，只是反復(fù)的讓學(xué)生自己參與英語知識的訓(xùn)練。在教學(xué)模式上，教師仍然通過口頭教學(xué)來傳授內(nèi)容，并沒有構(gòu)建出思維碰撞的教學(xué)空間，這也就造成學(xué)生沒有激發(fā)出探究英語內(nèi)容的濃厚興趣，僅僅停留在初期的認(rèn)知水平上，無法真正將英語內(nèi)容在生活中融合運用。新理念要求教師必須調(diào)整傳統(tǒng)思維，構(gòu)建出“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維”的教學(xué)模式和方法。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須基于學(xué)生的主體需求，讓學(xué)生能將注意力集中，并參與學(xué)習(xí)的實踐。而當(dāng)前許多高職學(xué)生因為欠缺自律意識和政治素養(yǎng)，難以形成正向的價值觀，容易受不良事物誘惑，從而失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。教師必須將英語教學(xué)布置得有一定趣味性，使學(xué)生能沉浸在英語教學(xué)中。因而，借助多媒體輔助教學(xué)極為重要。首先，多媒體資源中含有大量的新鮮資訊和內(nèi)容，能提升學(xué)生參與的興趣。

其次，多媒體資源作為一種介質(zhì)，能將各種英語學(xué)科資源有效的連接，使學(xué)生能充分的吸收，從而延伸個人的英語知識鏈條，提升個人的英語實踐能力。

最后，多媒體資源中有軟件模型和數(shù)據(jù)分析功能，能幫學(xué)生充分的檢驗評價學(xué)習(xí)情況，從而養(yǎng)成客觀的思維能力。寫作是英語教學(xué)中的重要部分，高職學(xué)生在這一部分極為欠缺。本文就關(guān)于英語寫作教學(xué)的有效實施，專門將多媒體輔助的幾部分作用在教學(xué)結(jié)合中體現(xiàn)。

二、“三教改革”下高職英語寫作教學(xué)利用多媒體的具體策略

英語寫作是一個需要激發(fā)個人思考的過程，但是在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，因為視野較為狹窄，僅僅通過課本學(xué)習(xí)，自身沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以思考英語內(nèi)容更多的站在主觀角度，帶有一定的局限性。很多高職學(xué)生英語的寫作內(nèi)容千篇一律，無法產(chǎn)生對客觀世界的深度思考[2]。一般來說，必須要先激發(fā)出學(xué)生客觀思考的意識，之后再讓學(xué)生具備描繪客觀思考內(nèi)容的理性能力，才能促使學(xué)生真正具備綜合素質(zhì)。教師利用多媒體輔助教學(xué)，則可以先通過多媒體的可視化效果激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，然后導(dǎo)入生活情境，使學(xué)生醞釀出對客觀世界的情感。

然后，教師則可以利用多媒體的數(shù)據(jù)庫等功能幫助學(xué)生將英語寫作的元素分類，如詞組和從句等，專門針對各種詞組和從句規(guī)劃出線上課堂，分別講解不同詞組和從句對描寫客觀世界內(nèi)容和表達(dá)情感的差異，使學(xué)生從多個角度探究和創(chuàng)新。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師要具備文理兼修的專業(yè)技能，既要踐行自身的人文素養(yǎng)，利用多媒體教學(xué)時發(fā)揮教師的價值觀導(dǎo)向作用，規(guī)劃設(shè)計出蘊含正向價值元素的教材和多媒體內(nèi)容。

教師還要踐行自身的理性思維，利用多媒體教學(xué)時發(fā)揮自己的流程管理作用，對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的多媒體內(nèi)容規(guī)劃，讓學(xué)生長期參與學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境。

2.1推進(jìn)課堂效果可視化，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境

高職英語教師必須要認(rèn)識到英語寫作的重要性，對教材格外熟悉，對基于教材設(shè)計的寫作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將不適合學(xué)生目標(biāo)的寫作主題更換。在這一過程中，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，通過多媒體收集社會發(fā)展的大數(shù)據(jù)，對其中涉及應(yīng)用的英語詞組和句子逐步對照，確定課本教材中的內(nèi)容能被多個領(lǐng)域應(yīng)用，并且延伸出不同表達(dá)情感的內(nèi)容，將單一的英語主題摒棄。教師必須以實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力，使行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。同時，強調(diào)與職業(yè)緊密相關(guān)的行業(yè)詞匯;同時英語課程教學(xué)與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作、制訂行業(yè)英語可視化的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師可以利用多媒體技術(shù)，將語音錄制和視頻剪輯等可視化的轉(zhuǎn)換過程直觀傳達(dá)給學(xué)生。然后讓學(xué)生在每節(jié)課課程后，結(jié)合所學(xué)專業(yè)方向，以書面文字、面對面語言表達(dá)、語音錄制、視頻剪輯、舞臺劇表演等各種形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)、歸納和提升，同樣，教會學(xué)生通過個人或小組合作方式形成可視化學(xué)習(xí)成果，在信息平臺上提交，保存、討論和反饋。

2.2促進(jìn)學(xué)科資源的有效連接，使學(xué)生擴展學(xué)習(xí)視野

高職教師必須要明確，只有激發(fā)出學(xué)生探究更多內(nèi)容的需求，才能讓學(xué)生有意識的豐富個人的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該將多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的模式有效搭建，和實踐活動中心有效搭建，推進(jìn)學(xué)生實訓(xùn)和學(xué)習(xí)一體的自我轉(zhuǎn)化。在以往的教學(xué)中，多媒體過多的在課堂教學(xué)中引入，起到了輔助作用[3]。為了使學(xué)生的長期實踐有效搭建，教師就必須要設(shè)計出多媒體實踐課題，同時對活動組織和開發(fā)，以學(xué)分制貫穿始終，提升學(xué)生實操多媒體的水平。

在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，高職英語課堂嘗試推行校內(nèi)課堂與網(wǎng)上課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)課堂教授基本理論、教師答疑解惑;網(wǎng)上課堂傳授基本知識、促進(jìn)拓展學(xué)習(xí)。通過升級網(wǎng)上課堂，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)隨時隨地連接、資源共享、相互促進(jìn)，建立師生互動的“以學(xué)習(xí)者為中心”的立體化的課堂教學(xué)模式。

2.3強化對學(xué)生的綜合評價能力，使學(xué)生提升自主水平

教師必須要大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，錄制微課，建設(shè)云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等為載體，構(gòu)建課程資源豐富、學(xué)習(xí)管理便捷、對外開放共享的智慧學(xué)習(xí)技術(shù)體系和學(xué)習(xí)平臺。校內(nèi)課堂與線上課堂的立體化課堂教學(xué)模式相結(jié)合，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑等各種需要。教學(xué)工作者可以將英語文本錄入網(wǎng)絡(luò)，然后搜集出電子版的教材內(nèi)容，從中選取課堂文本上缺少的課外內(nèi)容，在符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求基礎(chǔ)上提煉出價值元素，然后在鳳凰職教視頻上開發(fā)出系列模塊，從而能夠讓學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)每一章節(jié)的精選課程，對重難點有序的安排學(xué)習(xí)計劃，從而完成梯度目標(biāo)。

云課堂上，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可隨時查看;課中，學(xué)生可以參與討論，參與度與互動性大幅提高;課后，學(xué)生可以重復(fù)觀看課程視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行自評、互評，對教師及課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，培育學(xué)生實踐能力，成為學(xué)生提升社會競爭力的內(nèi)在要求。高職教學(xué)作為普通教學(xué)的構(gòu)成部分，必須要發(fā)揮出具體的效用，迎合時代發(fā)展，逐步推進(jìn)自主實踐教學(xué)的水平。高職英語的重要性不言而喻。教師必須要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，挖掘出有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的英語能力提升。本文以多媒體輔助的教學(xué)方法為例，對高職英語寫作教學(xué)的具體策略探索，望予以重視。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陶衛(wèi)東.基于“三教”改革理念的高職院校教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用模式實踐探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021，{4}（07）：173-174.

[2]王松.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新分析[J].新聞研究導(dǎo)刊.2020（02）：45+63.

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