SPOC混合教學(xué)模式在《航空播音（雙語(yǔ)）》教學(xué)中的應(yīng)用

杜悅　王鵬飛

【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高校教學(xué)改革和創(chuàng)新需要借助新媒體、新技術(shù)的支撐，任課教師結(jié)合課程目標(biāo)，選擇合適的信息技術(shù)和教育資源，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。針對(duì)《航空播音（雙語(yǔ)）》課程設(shè)計(jì)，筆者采用SPOC混合教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)全過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力為目標(biāo)導(dǎo)向，從“平臺(tái)選擇、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極探索《航空播音（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。筆者希望通過(guò)拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)資源，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地落實(shí)航空服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】? ? 課程設(shè)計(jì)? ? SPOC? ? 混合式教學(xué)? ? 教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的血液，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，線上課程為廣大教師提供了新的展示平臺(tái)，大學(xué)生慕課平臺(tái)、超星爾雅和雨課堂等平臺(tái)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課堂中。建設(shè)SPOC混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力，更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的求職就業(yè)。

一、SPOC混合教學(xué)模式概述

2013年，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授把小規(guī)模不公開(kāi)的在線課程（Small Private Online Course）首次稱(chēng)為SPOC，是商對(duì)商的概念，就是創(chuàng)立一門(mén)在線課程，將課程授權(quán)給高?；蚬臼褂谩?】。SPOC建立在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了升級(jí)。SPOC是指為特定學(xué)校的指定學(xué)生打造的針對(duì)性和目的性強(qiáng)的在線課程，教師在授課過(guò)程中，互動(dòng)性更強(qiáng)，區(qū)別于MOOC的以一對(duì)多、缺少線下互動(dòng)的授課形式，SPOC更重視師生、生生互動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，SPOC更適用于當(dāng)下的高校教學(xué)。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生特點(diǎn)，量身打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、《航空播音（雙語(yǔ)）》課程的SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式是新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性?！逗娇詹ヒ簦p語(yǔ)）》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，線上課程以基本理論知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)內(nèi)容，以課程相關(guān)視頻素材為輔助教學(xué)資源，線下以專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)踐指導(dǎo)為主，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，幫助學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的形式，自學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以更好地在課堂中掌握實(shí)踐能力。

2.1選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)沒(méi)有《航空播音（雙語(yǔ)）》課程資源，課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的《主持藝術(shù)》獲得2020年河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選一等獎(jiǎng)，該課程被超星爾雅收錄為“示范教學(xué)包”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研討分析和實(shí)際應(yīng)用，決定繼續(xù)使用超星爾雅平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，繼續(xù)輸出課程資源，以可視化短視頻為課程資源，借助課程相關(guān)視頻資源，豐富課程內(nèi)容;以線下授課班級(jí)為服務(wù)對(duì)象，提供精細(xì)化教學(xué)管理，通過(guò)平臺(tái)的討論功能，與學(xué)生形成良性互動(dòng);根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用線上考核形式，制定階段性考核內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

2.2創(chuàng)建線上精品課程資源

《航空播音（雙語(yǔ)）》課程線上資源較少，大多數(shù)是播音類(lèi)相關(guān)課程，與民航結(jié)合的課程資源基本沒(méi)有。因此，打造原創(chuàng)線上精品課程十分必要，團(tuán)隊(duì)制作線上課程內(nèi)容時(shí)，首先，要結(jié)合該課程的教學(xué)大綱，授課內(nèi)容，授課目標(biāo)，教學(xué)日志，創(chuàng)建成體系原創(chuàng)短視頻課程資源;其次，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以往屆畢業(yè)生的工作經(jīng)歷為參考，搜集實(shí)訓(xùn)案例，增加課程內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性;然后，增加線上討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要及時(shí)反饋，并做好線下專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生要積極回應(yīng)老師的線上問(wèn)答和討論，形成良好有效的師生互動(dòng);最后，根據(jù)每一節(jié)的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索課程前沿理論知識(shí)。

2.3制定課程考核評(píng)價(jià)體系

SPOC線上線下混合教學(xué)模式更加重視教學(xué)的全過(guò)程，因此考核應(yīng)包括線上和線下兩部分。超星爾雅平臺(tái)記錄了學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻資源的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)，參與線上討論回帖和問(wèn)答的次數(shù)，完成課后作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量等全過(guò)程。線上考核可以通過(guò)平臺(tái)反饋的具體數(shù)據(jù)給予定性評(píng)價(jià)，線上和線下的階段性測(cè)試和期末考試作為定量評(píng)價(jià)?！?】SPOC線上線下混合教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，加大線上原創(chuàng)短視頻教學(xué)資源、課外知識(shí)拓展、線上討論等線上考核指標(biāo)的比重，讓學(xué)生真正感受到線上教學(xué)的有效性。

2.4組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)過(guò)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師為主，有著扎實(shí)的播音理論功底，團(tuán)隊(duì)中，從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上講，副高級(jí)職稱(chēng)一人，中級(jí)職稱(chēng)二人，初級(jí)職稱(chēng)三人，年齡結(jié)構(gòu)合理，為本課程的教學(xué)改革提供了保障。課程組成員實(shí)現(xiàn)省內(nèi)高校聯(lián)動(dòng)，均從事本專(zhuān)業(yè)一線教學(xué)多年，具有一定的教學(xué)科研水平，有充裕的研究時(shí)間保障和獲取資料的便利條件，同時(shí)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和敬業(yè)精神。

三、《航空播音（雙語(yǔ)）》課程實(shí)施混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

《航空播音（雙語(yǔ)）》課程主要由理論知識(shí)講授、案例分析和語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練構(gòu)成，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程;理論講解部分可以通過(guò)線上進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)線下課堂面授來(lái)完成。SPOC混合教學(xué)模式更適應(yīng)于新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教師自我效能感

SPOC混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了線上教學(xué)資源，教師可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)隨地解答學(xué)生疑問(wèn)，通過(guò)后臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，做好督促和檢查，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；旌辖虒W(xué)模式融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生使用平臺(tái)觀看課程視頻等教學(xué)資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教學(xué)大綱，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)生線上討論、完成作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體?！?】SPOC混合教學(xué)模式使課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下答疑、重點(diǎn)難點(diǎn)講解和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，增強(qiáng)了教師與學(xué)生線下互動(dòng)的有效性，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

SPOC混合教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂上的理論知識(shí)被原創(chuàng)視頻教學(xué)資源代替，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計(jì)者，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿(mǎn)意度。由于教師給學(xué)生提供課堂實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)時(shí)間增加了，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的精力投入對(duì)教師教學(xué)和科研提出了更高的要求，將有助于提升教師的職業(yè)自我效能感，課程教師將有更大的進(jìn)步空間。

3.2加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，增強(qiáng)師生間有效互動(dòng)

新時(shí)代大學(xué)生作為網(wǎng)生代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟悉度強(qiáng)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的頻次高;互聯(lián)網(wǎng)中的娛樂(lè)信息，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的碎片化閱讀習(xí)慣，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了影響?！逗娇詹ヒ簦p語(yǔ)）》作為一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐性強(qiáng)的課程，需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的精力越來(lái)越少，課前缺乏預(yù)習(xí)，課中依賴(lài)手機(jī)而分散學(xué)習(xí)注意力，課后無(wú)法認(rèn)真完成作業(yè)，考前復(fù)習(xí)等同于預(yù)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。SPOC混合教學(xué)模式需要學(xué)生前完成線上學(xué)習(xí)，在線上線下課堂中參與小組和個(gè)人活動(dòng)，完成小組討論等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生助教可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，督促班級(jí)同學(xué)，及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)，教師的考核和學(xué)生的監(jiān)督，通過(guò)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教師不僅要重視學(xué)生線下課堂中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，更要做到及時(shí)解答學(xué)生在線問(wèn)題、批閱線上作業(yè)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生完成線上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，還要重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們建立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間線上線下的有效互動(dòng)。

3.3聚焦學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

《航空播音（雙語(yǔ)）》課程以學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核為主，考試內(nèi)容涉及客觀題和主觀題，其中客觀題比重為30%，主觀題為70%，主觀題中包含20%的理論分析和80%的實(shí)踐考核，客觀題多以錄音錄像的形式進(jìn)行考核。實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)是證明學(xué)生是否掌握理論知識(shí)點(diǎn)的重要指標(biāo)，該課程線上教學(xué)資源中，每一小節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生需要完成實(shí)踐考核，教師批閱后，通過(guò)線下課堂給予詳細(xì)指導(dǎo)和分析。

線下課堂教學(xué)分為兩部分，一方面，教師根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)情況，給予線下個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重視度;另一方面，以沉浸式課堂教學(xué)為主，結(jié)合航空服務(wù)藝術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)具體實(shí)際工作中遇到的情境，作為實(shí)訓(xùn)案例，分小組進(jìn)行專(zhuān)業(yè)展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。SPOC混合教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講解的趣味性強(qiáng)，也要把實(shí)踐指導(dǎo)講的針對(duì)性強(qiáng)。課程教師需要傾注更多的時(shí)間和精力，提高教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，制作特點(diǎn)鮮明的原創(chuàng)視頻教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)和階段性考核，學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，教師運(yùn)用混合教學(xué)模式幫助學(xué)生將理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教師也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督，提高學(xué)生自我管理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC混合教學(xué)模式在《航空播音（雙語(yǔ)）》課程教學(xué)中剛剛使用，相關(guān)理論和實(shí)踐還在不斷完善中。本文從實(shí)踐的角度積極探索如何在《航空播音（雙語(yǔ)）》教學(xué)中使用SPOC混合教學(xué)模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)，分析該模式在本課程中的應(yīng)用價(jià)值?；旌辖虒W(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有重要作用，對(duì)于人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極意義。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018，{4}（04）：9-15+29.

[2]苗莉.基于SPOC+慕課堂的《管理溝通》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（12）：165-166.

[3]劉洪江.SPOC混合教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2021，37（03）：122-124.