魯班工坊的品牌創(chuàng)設與要義解析

張洪華

摘要：魯班工坊是中國職業(yè)教育的國際品牌?！遏敯喙し唬↙UBAN WORKSHOP）解析》一書全方位、多角度、現(xiàn)場式、史詩性呈現(xiàn)了魯班工坊的品牌創(chuàng)設、核心要義、建設成就、發(fā)展策略和政策保障。魯班工坊不僅提供技術裝備、教材資源，為合作國培養(yǎng)當?shù)丶毙璧募夹g技能人才，還提供教學模式和學習方式。該書有助于國內外魯班工坊研究者和實踐者全面深入了解魯班工坊的真諦，準確把握魯班工坊的建設方式、核心內涵、實踐模式和發(fā)展路徑。

關鍵詞：魯班工坊;品牌創(chuàng)設;建設成就;要義解析;EPIP

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-5727（2021）10-0013-05

魯班工坊為合作國培養(yǎng)熟悉中國技術、了解中國工藝、認知中國產品的適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的技術技能人才，是職業(yè)教育國際合作的實體化平臺[1]。《魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析》一書作者系魯班工坊的主要首倡首創(chuàng)者、品牌創(chuàng)立者、研究推動者和項目組織者。為了讓讀者更好地了解、理解魯班工坊，作者結合國家發(fā)展戰(zhàn)略、天津職業(yè)教育改革實踐和親身職業(yè)教育實踐，對魯班工坊進行了全方位、多角度、現(xiàn)場式、史詩性解析，真實而完整地呈現(xiàn)了魯班工坊這一國際品牌的文化底蘊、創(chuàng)建歷程、品牌價值、建設原則、核心內涵、典型案例、理論支撐、項目成果、政策保障和發(fā)展策略。

一、《魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析》的主要內容

（一）全方位展示魯班工坊的創(chuàng)建歷程

何謂魯班工坊？這是讀者最為關切的問題。本書前言中，開宗明義提出，魯班工坊是天津職業(yè)教育首創(chuàng)原創(chuàng)，是天津職業(yè)院校率先組織實施而創(chuàng)立的中國職業(yè)教育國際品牌。魯班工坊是天津的，是中國的，也是世界的。魯班工坊成功開創(chuàng)了一種新模式，成為職業(yè)教育國際合作中國方案、模式、話語及體系，在國際職業(yè)教育合作、中國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義[2]。

近現(xiàn)代以來，伴隨機器制造業(yè)及終身教育思想的產生與發(fā)展，職業(yè)教育的重要性受到越來越廣泛的認可。世界各主要發(fā)達國家逐漸形成了具有本國特點的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的TAFE等。中國近代職業(yè)教育可以追溯到1866年，左宗棠奏請當時閉關鎖國的清政府創(chuàng)辦了福建船政學堂，學習造船和駕駛技術，開啟了中國學習西方列強先進技術的歷史。直到2016年，首個魯班工坊在泰國揭牌啟運，用中國的教學模式、專業(yè)標準、技術裝備等在境外開展學歷教育和技術培訓，中國職業(yè)教育從借鑒學習、消化吸收、自主創(chuàng)新到品牌形成、走出國門、技能輸出，整整經(jīng)歷了150年，終于實現(xiàn)了從“引進來”到“走出去”的歷史跨越。

2018年，習近平總書記在中非合作論壇北京峰會上宣布，要在非洲設立10個魯班工坊。截至目前，我國已經(jīng)在泰國、英國、印度、印度尼西亞、巴基斯坦、葡萄牙、吉布提、肯尼亞、埃塞俄比亞等17個國家建成18個魯班工坊，共40多個國際化專業(yè)在境外落地，魯班工坊全球化布局已然開啟。對于這樣一個新事物，作者從國家戰(zhàn)略、品牌設計、班墨文化、工匠精神、創(chuàng)建歷程、建設原則、核心要義、典型案例等多個層面進行了全方位展示。

“魯班工坊”命名源起于2 500年前中國最杰出的工匠和發(fā)明家——魯班，凝聚了中國勞動人民的偉大智慧，代表著精湛高超的技術技能、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和精進創(chuàng)新的精神品格[3]。同一時期的大思想家墨子，主張“士雖有學，而行為本焉”，強調實踐在教育中的作用。作者在介紹魯班工坊命名及所蘊含的深厚歷史文化時，對工匠精神、班墨文化尤其是“兼愛”“非攻”思想進行了濃墨重彩的介紹。班墨文化強調精益求精、勤勞智慧、阻止戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)和平的思想，對于當今維護世界和平、構建人類命運共同體仍然具有重要意義[4]。因此，魯班工坊的創(chuàng)建植根于非常深厚的歷史文化背景和長期艱苦的職業(yè)教育改革實踐，其功能定位不能簡單理解為提供技術裝備，傳授技術技能，而是培養(yǎng)了解中國優(yōu)秀文化、具有工匠精神、熱愛和平、德技雙修的具有國際合作精神，適應合作國當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的技術技能人才。

魯班工坊作為在境外創(chuàng)建實施學歷教育和技術培訓的實體化合作載體，是一個非常復雜的系統(tǒng)，涉及不同國家、不同文化、不同專業(yè)等眾多因素，單靠熱情和經(jīng)驗是遠遠不夠的，標準設計和制度建設必不可少。沒有規(guī)矩不成方圓。為推進魯班工坊建設可持續(xù)高質量發(fā)展，作者基于中國“各美其美”“美美與共”思想以及建設人類命運共同體理念，對魯班工坊的建設原則、制度保障進行了系統(tǒng)思考。本書闡述了魯班工坊建設的“五共”機制、五項原則、設置標準和資金管理辦法，為讀者更好地理解魯班工坊的建設內涵、路徑、措施及保障機制，提供了制度分析視角。

（二）多角度闡釋魯班工坊的核心要義

魯班工坊的本質是什么？如何才能夠深刻領悟魯班工坊的要旨？作者基于長期的實踐管理經(jīng)驗，深諳有效傳播之道在于精簡，將魯班工坊的核心要義凝練為“12345”[5]，即“一塊品牌、兩種功能、三條路徑、四個內涵、五項原則”，分別從五個方面對魯班工坊進行了解析，涵蓋了有形和無形、顯性和隱性、文化和制度等不同層面[6]。其中，“一塊品牌”和“四個內涵”最為關鍵。

品牌是一種無形資產，對其他各項要素具有統(tǒng)帥作用。作者全面參與了魯班工坊的創(chuàng)建過程，非常重視品牌建設，在吸收借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家，如德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”、澳大利亞TAFE先進經(jīng)驗基礎上，如數(shù)家珍般詳細介紹了“魯班工坊”的名稱由來、深刻寓意、品牌標識、品牌支撐、建設原則和典型案例，并對品牌建設的政策保障、發(fā)展策略和未來布局進行了深入思考[7]。品牌建設是一個長期的系統(tǒng)工程，魯班工坊品牌建設歷程傾注了建設團隊的激情、智慧、膽識與信念，反映了天津職教人、中國職教人在“助中國職教走向世界，讓世界分享中國方案”歷程中的辛勤勞作、堅韌品格和理想信念，是中國職教精神、工匠精神、勞動精神的完美體現(xiàn)。本書有專門章節(jié)描述了魯班工坊的品牌價值，自2010年起，分年度回顧了魯班工坊品牌創(chuàng)設的重大事件。無論是魯班工坊命名、標牌標識，還是標準設計、制度建設，處處體現(xiàn)中國元素，處處彰顯中國特色，反映了魯班工坊與中國經(jīng)濟社會、中國職教發(fā)展、中國產教融合、中國職教文化的關系。品牌發(fā)展的關鍵是持續(xù)改進，作者基于魯班工坊的長久可持續(xù)發(fā)展，作了深刻而全面的思考，詳細介紹了魯班工坊的品牌支撐舉措，如魯班工坊研究與推廣中心、魯班工坊課題研究、著作出版、教學資源建設、魯班工坊體驗館、產教融合國際論壇、EPIP國際教育聯(lián)盟、國家職業(yè)教育發(fā)展研究中心、全國職業(yè)院校技能大賽成果轉化中心、職業(yè)教育資源開發(fā)與制作中心、世界技能大賽中國研究中心等，涉及魯班工坊建設的方方面面，不可謂不全，不可謂不深，不可謂不真，不可謂不實，以求達到“解析”目標，為魯班工坊這一品牌可持續(xù)健康發(fā)展奠定了堅實基礎。

“四個內涵”是理解魯班工坊核心要義的關鍵?！八膫€內涵”從教學模式、基本依據(jù)、主要載體、必要保障四個方面界定了魯班工坊這一職業(yè)教育國際合作平臺的基本框架。作者將其歸納為 “四個以”，分別是：以“工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）”為教學模式，以教育部主導開發(fā)的國際化專業(yè)教學標準為基本依據(jù)，以全國職業(yè)院校技能大賽賽項裝備為主要載體，以“師資培訓先行”及教材教學資源為必要保障。“四個以”從不同角度闡釋了魯班工坊核心內涵，成為理解魯班工坊本質的關鍵，為魯班工坊的建設者、研究者和學習者提供了最基本的邏輯框架。

（三）現(xiàn)場式介紹魯班工坊的建設成就

魯班工坊究竟是什么樣的？各國魯班工坊有何異同？作者不惜筆墨對每一個魯班工坊的合作主體、創(chuàng)建過程、建設專業(yè)、建設成效進行了專門介紹。然而，魯班工坊涉及國家、專業(yè)眾多，普通讀者如果缺乏背景知識，很難準確理解魯班工坊本質、建設歷程之艱辛以及成就取得之不易。百聞不如一見。能否親身感受一下？魯班工坊建設體驗館和典型新聞報道很好地回答了這一問題。

魯班工坊建設體驗館融合了中國和各魯班工坊所在國家文化特色，將中國古老“班墨文化”與現(xiàn)代信息技術相結合，多形式集中展現(xiàn)了魯班工坊的建設歷程和成效，讓參觀者真實感受新時代匠氣、匠心、匠技，以潤物細無聲的方式展示魯班工坊在建設選址、專業(yè)建設、共研共建、合作共贏等方面的建設理念、出色成績和良好風貌[8]。作者以攝像機般的筆觸，將魯班工坊體驗館帶至讀者面前，使之如身臨其境游覽一般，全面了解體驗館之布局、正門、序廳、主廳、各國工坊、空中課堂、研究與推廣中心等，切實感受魯班工坊建設的成就與智慧。

典型新聞報道是公眾感受魯班工坊的另一種方式。為了給讀者呈現(xiàn)更加生動的魯班工坊建設過程，本書在眾多報道中采擷一些經(jīng)典文章，從記者視角再現(xiàn)魯班工坊創(chuàng)建的真實歷史、鮮活事例、艱辛歷程和成功喜悅，為讀者全面深刻了解魯班工坊建設提供了具體情境，或手捧書卷，或掩面沉思，與魯班工坊建設者憂喜與共，一同感受中國職教文化，領略魯班工坊精彩。

（四）史詩性描繪魯班工坊的宏偉藍圖

魯班工坊有何發(fā)展規(guī)劃？未來是什么樣的？作者以史詩般的筆觸在中外人文交流的歷史長河中追本溯源，在世界各國職業(yè)教育橫向比較中擷英集萃，在魯班工坊波瀾壯闊的創(chuàng)建歷程中宏大敘事，以中國職業(yè)教育服務“一帶一路”的使命感，將魯班工坊建設者和重大事件嵌入到歷史的縱深處，并賦予其價值和意義。在此基礎上，作者和他的團隊以一種務實、開放的做法，通過會議交流、理論學習、小組討論等形式對魯班工坊前期建設成果進行史詩性評定，在歷史長河及未來發(fā)展的大勢中高度凝練每個魯班工坊的特色，進而提出“七個標志”，引領魯班工坊進入建設發(fā)展新階段，并為魯班工坊的未來發(fā)展描繪了藍圖。

史詩性是全書最大的特征，因為魯班工坊本身具有震撼的“史詩性”。從實踐成果上看，短短5年多時間，橫跨亞歐非三大洲，17個國家18個魯班工坊體系化、系統(tǒng)化、品牌化實現(xiàn)與世界分享;從理論研究上看，《魯班工坊》《魯班工坊核心要義——中國職業(yè)教育的國際品牌》《魯班工坊解析》等專著相繼出版，并實現(xiàn)境外多語種出版，幾百篇論文相繼發(fā)表，教育部重點課題及教學成果獎相繼產生;從成效影響上看，魯班工坊是中國職業(yè)教育在國際教育合作、世界產教融合領域開辟先河的大事件，是近代以來中國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的大事變，對新時代中國特色職業(yè)教育的高質量發(fā)展乃至中國走向教育強國，具有深遠的歷史意義、長遠的現(xiàn)實意義。

二、改造我們的學習：魯班工坊的深層思考

陶行知主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。[9]”在魯班工坊里，不僅有中國的先進技術設備，也有來自中國的職技課程、教學標準和教學資源。但如果認為魯班工坊就是向合作國輸出技術設備和職業(yè)教育課程等有形資源，未免過于簡單，過于淺顯。本質上講，魯班工坊除了提供有形資源為合作國培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的技術技能人才以外，還提供成熟的中國特色教學模式、學習方式和做事方式，是中國職業(yè)教育的話語與標識體系、理論與應用成果。

（一）項目學習作為魯班工坊的學習方式

“項目式”是魯班工坊核心要義工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）內涵的“四元”（工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式）之一[10]，也是魯班工坊的教學方式和學習方式。傳統(tǒng)的學習方式主要是知識學習，即把知識從復雜的社會生產生活實踐中抽離出來，組成學科知識體系，按照知識體系內在邏輯逐一呈現(xiàn)給學生。由于人為剔除了一些復雜因素，因此變得簡單而抽象，雖然便于迅速識記，但不利于學生全面了解知識的生活原型，也缺乏解決實際問題的技能技巧訓練，一旦面對復雜現(xiàn)實問題時往往暴露眼高手低的弊端。項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動。這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據(jù)規(guī)范完成。項目學習以真實情境為基礎，是智能時代深度學習的一種重要學習方式，具有真實而具體的學習情景、綜合而開放的學習內容，全身心投入的學習過程以及學習收獲的多樣性等特征，有助于學生在真實而完整的教學環(huán)境中獲得解決實際問題的綜合能力。巴克教育研究所（BIE）認為項目學習是一套系統(tǒng)的教學方法，是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程[11]。本書作者認為：職業(yè)教育教學應該是“項目式”的，要在教學生學知識、練技能、強技術、重素養(yǎng)的過程中，著重培養(yǎng)關鍵能力，強調全程的、完整的教育教學。項目學習具有“情境真實而具體”“內容綜合而開放”“途徑多樣而協(xié)同”“手段數(shù)字化、網(wǎng)格化”“收獲多面而有個性”等特征，學習過程中需要協(xié)調好“主要目標”與“意外收獲”、“理論知識”與“實踐技能”、“基本規(guī)律”與“個性體驗”的關系[12]。無獨有偶，本書作者非?？粗亍白觥痹诮虒W中的重要性，將“知行合一”作為工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式的宗旨，并反復強調陶行知關于“教學做合一”的論述：“在做上教的是先生;在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學?！?工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）不僅關注到了傳統(tǒng)學習方式的弊端，了解項目學習的主要特征和基本要求，并且開創(chuàng)了一套切實可行的方案——“名實偶”“六遞進”原則[13]，將“教師的教”與“學生的學”、“教的內容”與“學的內容”、“名”與“實”很好地結合起來，主張“學而知其用，知其所，知其在”“在而知其代，知其原，知其衍”，致力于培養(yǎng)“知技協(xié)進、德技并修、全面發(fā)展”的技術技能人才。因此，本書所闡述的工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式倡導“項目式”，不僅自覺應用了項目學習的研究成果，并且結合魯班工坊教學實踐，探索出了一套學習策略，不僅在職業(yè)技術教育領域行之有效，對普通大中小學開展教學改革也有借鑒意義。

（二）魯班工坊引領職業(yè)教育新形態(tài)

華東師范大學徐國慶教授曾言：“職業(yè)教育至今仍然是一個思想貧瘠的領域”[14]。不僅如此，職業(yè)教育教學模式也乏善可陳。當今最富有職業(yè)教育類型特色的產教融合、校企合作模式依然長期處于學校熱、企業(yè)冷的境地。魯班工坊的創(chuàng)設有望改善這一困局。魯班工坊將產教融合作為促進合作國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措，管處于技術技能人才培養(yǎng)全過程，堅持“五業(yè)聯(lián)動”融合機制和“五方攜手”合力機制，助推國際化產教融合、全球化校企合作順利實施。魯班工坊的核心要義處處彰顯其作為中國職業(yè)教育國際品牌的創(chuàng)新性、優(yōu)質性和引領性。其一，魯班工坊采用了中國職業(yè)教育領域首個國家教學成果“特等獎”研究成果——工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式，其先進教學理念來源于中國職業(yè)教育實踐，對中國職業(yè)教育產教融合具有指導作用。其二，魯班工坊采用了教育部主持研制的先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域的職業(yè)教育專業(yè)的國際化專業(yè)教學標準，堅持產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的“五業(yè)聯(lián)動”產教融合機制，確立了工程實踐導向、真實任務驅動的專業(yè)課程體系和教學質量評價體系。其三，魯班工坊的教學裝備主體來自全國職業(yè)院校技能大賽，這是中國職業(yè)教育領域規(guī)格最高、校企合作最緊密、專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響力最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級技能賽事，通過以賽促學、促教、促改、促建等有力推動了產教融合、國際合作、德技并修和工匠精神的落實落地。其四，魯班工坊的境外本土教學團隊都接受了嚴格的“EPIP師資研修項目”培訓，這是魯班工坊設置的基本標準，也是魯班工坊正式啟動運營的前置條件。魯班工坊的四個核心要義猶如四把“利劍”，把國內外產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，通過“共研、共建、共享、共用、共贏”把國內外辦學主體、管理者、教師、學生緊緊聯(lián)系在一起，不僅打造了具有強大國際影響力的魯班工坊，也為中國職業(yè)教育產教融合提供了新形態(tài)、新樣板、新標桿。

總而言之，魯班工坊是中國職業(yè)教育國際合作發(fā)展的“集大成”，是天津職業(yè)教育改革創(chuàng)新成果的“集大成”，是作者30多年職業(yè)實踐探索的“集大成”，也是班墨文化、工匠精神與職業(yè)教育的“集大成”?！遏敯喙し唬↙UBAN WORKSHOP）解析》一書是同類研究成果的“集大成”，內容真實，結構完整，表述準確，語言精美，提綱挈領，深入淺出，便于學習、交流和傳播。該書主題已入選“中華文化走出去工作重點任務清單項目”，可供職業(yè)教育的專家學者和職業(yè)院校同仁參考，也可作為中國對外人文交流、國際教育合作分享使用，是了解真實、真正的魯班工坊不可不讀的典范之作。

參考文獻：

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[2][13]呂景泉，張維津，米靖.論工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學模式的“工程化”——從陶行知的生活教育思想說起[J].中國職業(yè)技術教育，2021（2）：14-17.

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[4]呂景泉.魯班工坊核心要義——中國職業(yè)教育的國際品牌[M].天津：天津人民出版社，2019：121.

[5]呂景泉.魯班工坊的核心內涵——中國職業(yè)教育的國際品牌[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020（1）：3-11.

[6]呂景泉.魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析[M].北京：中國鐵道出版社有限公司，2021：97-116.

[7]呂景泉.非洲魯班工坊項目建設、發(fā)展策略及管理政策研究[J].職業(yè)教育研究，2021（5）：10-17.

[8]呂景泉.魯班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析[M].北京：中國鐵道出版社有限公司，2021：177-190.

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[10]呂景泉.工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）解析[M].北京：中國鐵道出版社有限公司，2021：47.

[11][美]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008：9.

[12]劉云生.項目學習——信息時代重要的學習方式[J].中國教育學刊，2002（1）：36-38.

[14]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：1.

（責任編輯：張維佳）

Brand Creation and Essence Analysis of Luban Workshop：

A Review of "Analysis of LubanWorkshop"

ZHANG Hong-hua

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Luban Workshop is an international brand of China's vocational education. The book Analysis of Luban Workshop presents the brand creation， core essence， construction achievements， development strategies and policy guarantee of Luban Workshop in an all-round， multi-angle， on-site and epic way.Luban Workshop not only provides technical equipment and teaching materials， but also provides teaching mode and learning mode for the partner countries to train the urgently needed technical talents.This book is helpful for researchers and practitioners of Luban workshop to understand the true meaning of Luban Workshop comprehensively， and accurately grasp the construction mode， core essence， practice mode and development path ofLuban Workshop.

Key words： Luban Workshop; brand creation; construction achievements; essence analysis; EPIP