體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略探討

牟海月

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面展開和教育水平的不斷提升，教育發(fā)展越來越重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂是藝術(shù)的重要分支，加強(qiáng)音樂教育是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑和手段。體態(tài)律動學(xué)說和方法近年來受到音樂教育者的關(guān)注和追捧，教師通過應(yīng)用體態(tài)律動來增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力和領(lǐng)悟力，教師通過身體的自然反應(yīng)來觀察學(xué)生對音樂的掌握和理解程度。特探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀和有效策略。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂教學(xué);有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.082

體態(tài)律動是由瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲首次提出的。它要求手指、嘴巴、肢體、頭腦全面的結(jié)合運(yùn)用，主要訓(xùn)練學(xué)生聽音樂、感受音樂，身體根據(jù)音樂的節(jié)拍、速度、重音、情感變化做出各種幅度和力量的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。經(jīng)過多年的完善和發(fā)展，如今已經(jīng)成為一種學(xué)說和音樂教育體系。小學(xué)生處于一個懵懂無知、對世界充滿好奇和探索的狀態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生具備多動愛動的特點(diǎn)，將體態(tài)律動與小學(xué)音樂教育相結(jié)合具備天然條件，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)其音樂潛力。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入開展，很多學(xué)校為體態(tài)律動應(yīng)用于小學(xué)音樂教育都進(jìn)行了努力和探索。但總體情況不容樂觀，依然有較大的發(fā)展進(jìn)步空間：一些學(xué)校無法提供體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用的足夠場地;部分音樂教師肢體表現(xiàn)水平較差，無法優(yōu)美準(zhǔn)確地進(jìn)行體態(tài)律動的示范;學(xué)生對于體態(tài)律動教學(xué)法的陌生使其本能地抵觸和抗拒。體態(tài)律動運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)中還存在著很多問題，但我們必須充分意識到其前景，為體態(tài)律動的運(yùn)用做出探索和努力。

二、體態(tài)律動應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略

（一）運(yùn)用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，旋律的高低變換是音樂魅力的重要展現(xiàn)。如憂傷、莊重肅穆的音樂節(jié)奏通常比較緩慢，旋律低沉，此時的體態(tài)律動可適當(dāng)減慢、舒緩。歡快、熱烈、激動的音樂節(jié)奏和旋律較為歡快和活潑，學(xué)生肢體動作和面部表情可結(jié)合起來，展現(xiàn)出一種快樂、盡情的氛圍。憤怒的音樂節(jié)奏通常比較高亢和激烈，體態(tài)律動也可充分展示出音樂中的情緒和情感變化。以表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律為目標(biāo)，進(jìn)行體態(tài)律動和音樂的融合，能夠最直接、最具體地表現(xiàn)音樂，完成音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)，且易于小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐使用。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂音調(diào)和情緒

教師可根據(jù)上身手臂或者下身腿腳的配合來體現(xiàn)節(jié)拍和音調(diào)的變化。例如，在4/4節(jié)拍時，弱拍時，教師可向上拍一只手，或彈踢一只腿;而強(qiáng)拍時，可在一個音調(diào)內(nèi)連續(xù)迅速多次拍手或踢腿，以突出強(qiáng)調(diào)音調(diào)重點(diǎn)，并表達(dá)音樂背后的相應(yīng)情緒。這一部分體態(tài)律動的運(yùn)用可學(xué)習(xí)指揮家打拍子，根據(jù)音樂高昂低沉等做出應(yīng)有的身體律動。還可借助相應(yīng)道具，如指揮棒、絲帶、手帕等。

（三）運(yùn)用體態(tài)律動展現(xiàn)音樂邏輯

音樂邏輯是小學(xué)音樂教育中的難點(diǎn)部分。小學(xué)生理解能力有限，難以梳理清楚音樂背后的邏輯和體系。但是好的音樂必然具備完整的邏輯，必然是一個完整的情緒表達(dá)系統(tǒng)或一個完善的故事，就像優(yōu)美的音樂不會只有一種音調(diào)和一個情緒。這要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的知識系統(tǒng)和整體欣賞音樂的能力。一首歌曲完整的體態(tài)律動就像是一個故事，可多人配合進(jìn)行體態(tài)律動，實(shí)現(xiàn)小組合作和探討?；蛟诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)成熟的教學(xué)視頻，通過體態(tài)律動來展示音樂背后的邏輯，是促進(jìn)學(xué)生理解音樂邏輯的一個重要的方式。

（四）運(yùn)用體態(tài)律動展現(xiàn)不同樂器的特征

樂器是音樂表現(xiàn)不可或缺的工具。隨著時代的發(fā)展，樂器的種類和交融也更加多元和豐富。根據(jù)音樂中樂器的使用來選擇和調(diào)整身體的律動，是體態(tài)律動的一個重要教學(xué)運(yùn)用形式。以鋼琴、小提琴、吉他等為代表的西洋樂器，通常應(yīng)用在一些較為正式、莊重的音樂中，相應(yīng)的，體態(tài)律動也應(yīng)更加優(yōu)雅和唯美。而以二胡、鑼鼓等為代表的傳統(tǒng)樂器通常出現(xiàn)在較為熱鬧、喜慶的場合中，體態(tài)律動也應(yīng)該根據(jù)具體節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行調(diào)整。但值得注意的是，具體音樂的樂器運(yùn)用各有風(fēng)格，不能以一概全，應(yīng)從具體音樂情景出發(fā)。

（五）運(yùn)用體態(tài)律動加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和欣賞

對于音樂的理解也是由淺入深的過程，體態(tài)律動能夠做到從身體外部的自然反應(yīng)逐漸過渡到內(nèi)心對音樂的思考和理解。運(yùn)用體態(tài)律動，使學(xué)生更加投入，理解音樂旋律背后的情感與故事。體態(tài)律動化被動為主動，小學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)和理解有了更多自己探索的空間。學(xué)生為完成教師要求必須自己不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這個過程加上了學(xué)生對音樂的理解和欣賞。運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)考核是有效應(yīng)用的重要手段。通過體態(tài)律動考驗(yàn)學(xué)生對已學(xué)音樂的理解，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生對課內(nèi)音樂理解的深度，也要考核課外音樂的體態(tài)律動，督促學(xué)生不斷提高體態(tài)律動的能力，促使學(xué)生能夠在日常生活中不斷練習(xí)。體態(tài)律動能夠盡情釋放學(xué)生肢體，對音樂有了沉浸式體驗(yàn)，加深了小學(xué)生對音樂的理解和欣賞。

（六）運(yùn)用體態(tài)律動提升學(xué)生創(chuàng)作能力

自由發(fā)揮為提升學(xué)生創(chuàng)作能力奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對于音樂有著天然的創(chuàng)造力和模仿力，體態(tài)律動運(yùn)用在音樂教學(xué)中則更加強(qiáng)了這一特性，要求學(xué)生通過體態(tài)律動進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。小學(xué)生根據(jù)他人體態(tài)律動或自己天然的律動迸發(fā)靈感，尋找自己心中與之對應(yīng)的音調(diào)和旋律，不知不覺中完成了自我的創(chuàng)作，所以體態(tài)律動和創(chuàng)新創(chuàng)作的相互作用，會實(shí)現(xiàn)體態(tài)律動和音樂教學(xué)的密切結(jié)合。

三、如何有效地在小學(xué)音樂中實(shí)施體態(tài)律動教學(xué)

（一）教師起好帶頭和示范作用