對高中體育專項化教學改革實踐的分析

王奎階

摘 要：高中作為學生學習轉(zhuǎn)折的重要時期，與學生的未來發(fā)展方向有著密切關(guān)聯(lián)，因此體育教師應對此加強重視度，以專項化教學為基礎(chǔ)，制定合理的教學方案來推動學生德智體美勞等方面的全面發(fā)展。特圍繞高中體育專項化教學改革實踐展開探討，并提出相應解決措施。

關(guān)鍵詞：高中體育;專項化教學;改革實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.078

隨著社會的發(fā)展與時代的變遷，當下人們的思維方式及生活方式發(fā)生了巨大的改變，教育部門對高中體育教學提出了更高的要求，要求教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，給予學生自主選擇的權(quán)利，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇相符的體育項目，并逐步養(yǎng)成相應的體育習慣。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學模式，尊重學生主體地位

在實際教學中，一些教師因受到傳統(tǒng)應試教育的影響，還是沿用以往的教學方式，不僅不會起到相應的教學效果，更會打擊學生的學習積極性，使其逐漸喪失對體育的興趣。因此，教師應順應時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學理念，適當調(diào)整并完善教學手段，根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況及發(fā)展需求制定合理的教學方案，以滿足新課改對高中體育所提出的多樣化教學、專項化教學的要求，從根本上實現(xiàn)體育教學改革的目的，以推動我國高中體育教學水平的發(fā)展與提升。校方在采取專項化教學方式時，還應考慮到社會因素及學生的興趣愛好，尊重學生主體地位，圍繞學生來制訂科學合理且具有針對性的教學計劃。如在開展體育教學時，教師還可根據(jù)現(xiàn)有的資源制定一些如乒乓球、羽毛球、健美操等體育項目，讓學生根據(jù)自己的喜好及體能情況進行選擇，待到選擇完畢后，教師再給予針對性的指導與培養(yǎng)。該方式相比一言堂的教學模式，具有一定的自主選擇性，在興趣的驅(qū)使下學生的動力會更足，對緩解學生學業(yè)壓力以及培養(yǎng)學生體育特長能力也起到了積極促進作用[1]。

二、尊重學生個體差異，提高學生學習積極性

因每個學生的思維理解能力及身體素質(zhì)具有較大的差異，教師在開展專項化學習時，應深入了解每一位學生的各項能力，尊重學生的個體差異性，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地展開教學，充分挖掘每一位學生的潛能，并制定促進其身心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學目標。教師可采用調(diào)查問卷的方式，征求每一位學生的意見，鼓勵學生大膽表達出自己內(nèi)心想法，但是選擇的權(quán)利并不等同于選擇的能力，高中階段的學生雖然已經(jīng)形成了自我思想觀念，但是因喜好表現(xiàn)得太過于明顯，在選擇任何事物上都會只跟著自己的內(nèi)心想法走，未能綜合考量自己的能力，因此所選擇的項目可能會與其自身的能力有較大的差異，不符合綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的根本需求，在此教師可明確各專業(yè)各項目的要求并告知學生，讓學生充分了解其綜合特點后再進行選擇，所得到的結(jié)果更符合專項和教學的根本要求[2]。因每個學生的基礎(chǔ)能力也有一定的差異，學習能力較強的學生可能已經(jīng)快速地掌握了教師所講解的重點，而理解能力相對較弱的學生還處于一知半解的狀態(tài)。對此，教師應采取分層教學方式，綜合考量學生的各項能力，并進行合理分組，根據(jù)每一組的實際情況制定不同的教學目標及教學方案，其實也就是所謂的基礎(chǔ)班與提升班，以此來推動學生綜合能力的全面發(fā)展。如在練習籃球時，教師可先讓基礎(chǔ)較弱的學生練習運球、簡單的投籃動作，在此可通過帶球過障礙、帶球接力等訓練方式，逐步提升學生的基礎(chǔ)能力;而能力相對較好的學生，可組織籃球比賽、帶球三步上籃、三分球投籃比賽等方式，以激發(fā)每個層級學生的學習興趣，在潛移默化中推動每一位學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。該方式可有效調(diào)動學生的積極性，使每位學生在課堂上都能充分展示自我，幫助學生樹立自信心，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。

三、教師通過引導，激發(fā)學生體育興趣

專項化教學是賦予學生一定的選擇權(quán)利，這對學生積極性的調(diào)動也有積極促進作用，教師作為教學工作的參與者與實施者，還應起到有效的引導作用，使每一位學生對自己的能力認識得更加深切，但是因這些項目主要是學生自行選擇的，因此教師可將一些基礎(chǔ)的技巧及知識教給學生，幫助學生奠定基礎(chǔ)，讓學生進行自主性練習。在此，教師需設(shè)計與學生能力相符的任務，讓每一位學生都可在適合自己的領(lǐng)域中逐步提升自我。如一些個子較高的學生，因其身高占據(jù)一定的優(yōu)勢，教師可引導學生進行籃球或者排球訓練;而部分個子較低的學生，雖然沒有身高方面的優(yōu)勢，但是其靈活性相對較好，此類學生就比較適合一些乒乓球、足球等對下盤有要求的項目，但是具體的還需要學生來決定，教師只是作為旁觀者及輔助者給予其一定的意見即可，讓學生進行綜合性選擇[3]。

四、教學調(diào)換，培養(yǎng)學生主觀能動性

教學調(diào)換，即翻轉(zhuǎn)課堂，運用該教學模式，教師能站在不同角度上了解每一位學生的根本需求，為學生選擇相符的教學手段。其實以往推動式教學方法，只能在形式上起到作用，但是在培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)上并未能起到實質(zhì)性意義，因此教師應采取相應的措施改變這一現(xiàn)狀，讓學生們產(chǎn)生學習興趣，并在興趣的帶動下展開學習，將原本的推動式轉(zhuǎn)換為自主學習模式，這對教學質(zhì)量及效率的提升可起到事半功倍的效果。如在練習訓練時，教師可先將課堂交給學生，給予學生一定的準備時間，并告知學生：“同學們，這節(jié)課我們主要是練習短跑的起跑動作以及過彎訓練，現(xiàn)在你們可先進行熱身運動，然后再根據(jù)自己的想法進行訓練，并自行組成小組講述一下自己的看法?！苯處熆稍谠摃r間里觀察學生的行為舉止，察看每一位學生的實際練習情況，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生在練習起跑動作時，身體不夠協(xié)調(diào)，在邁出第一步時不清楚自己該擺動哪個手臂，而跑彎道時，學生兩個手臂的擺動頻率也是相同的[4]。但是有一些體育能力較強的學生，無論是起跑還是彎道擺臂速度都是相對較為規(guī)范的，此時這些學生就會在旁進行指導，幫助各小組內(nèi)成員進行調(diào)整訓練，待到學生基本掌握后，教師就可讓這些學生談一下自己的想法，雖然學生在動作上較為規(guī)范，對于這些科學理論知識了解甚微，此時教師就可進行適當?shù)难a充，告知學生在進行彎道跑時，靠近彎道的手臂可適當放慢擺速，外側(cè)的手臂速度可加快，以起到有效的帶動作用，并調(diào)整身體的重心及向心力。該教學方式與以往傳統(tǒng)傳授式方式相比，更容易被學生所接受，其身心也會得到有效放松，如此學生的主觀能動力也能被帶動，對學生學習能力的提升也起到了有效的推動作用。