農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的影響因素及教育建議

閆鵬昊

摘要：近年來，隨著我國城市化進程不斷發(fā)展，數(shù)以億計的農(nóng)村勞動力進入城市工作，導致農(nóng)村留守兒童數(shù)量增多。由于長期和父母分離，留守兒童缺少良好的關愛和指導，容易產(chǎn)生認識、價值觀上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，其心理健康狀況較非留守兒童差。分析了農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展對心理健康的影響及影響留守兒童人格發(fā)展的因素，并從學校、家庭、社會三方面提出教育建議。

關鍵詞：留守兒童;人格發(fā)展;心理健康

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）30-0012-03

一、 引言

留守兒童是指那些不能隨外出務工、經(jīng)商或從事其他活動的父母一起生活，而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護人教養(yǎng)或自我照顧的 18 周歲以下未成年人[1]。據(jù)第六次人口普查顯示，我國有農(nóng)村留守兒童6102.55 萬，規(guī)模增長極為迅速。許多留守兒童因為父母在外，長期的分離使他們想要得到父母的關愛，他們?nèi)狈Ω星榻涣?，親子關系相對疏遠，進而產(chǎn)生負性情緒，例如憤怒、失落、焦慮、擔憂等。長此以往，容易形成特殊的人格特質(zhì)[2]。

人格發(fā)展是影響個體心理健康狀況的一個重要因素。人格是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結果。張建育等[3]研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康的先決條件是具有積極穩(wěn)定的人格特質(zhì)。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，兒童階段可分為四個發(fā)展期：兒童期（1.5～3歲），主要面臨矛盾是“自主與害羞的沖突”;學齡初期（3～6歲），主要面臨的矛盾是“主動與內(nèi)疚的沖突”;學齡期（6～12歲），主要面臨的矛盾是“勤奮與自卑的沖突”;青春期（12～18歲），主要面臨的矛盾是“自我同一性和角色混亂的沖突”。這四個階段的發(fā)展對人格定型會產(chǎn)生決定性的影響。留守兒童在這四個關鍵時期中缺乏父母的陪伴和和諧的家庭氛圍，會對他們的人格發(fā)展造成負面影響[4]。

桑標等使用卡特爾十四種人格因素問卷（Children Personality Questionare，CPQ）對農(nóng)村小學生進行調(diào)查，把學業(yè)成績分為良好、不良兩組，對學生的人格因素進行比較，發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良組在聰慧性、有恒性和自律性上得分顯著較低，而敏感性、憂慮性、緊張性因子得分顯著較高。三個次級因素中，學業(yè)不良組的適應焦慮性和神經(jīng)過敏性得分較高。說明影響學業(yè)水平的除了智商這一因素外，權宜敷衍、責任感差、不能自制、矛盾沖突及煩惱憂慮、敏感疑慮、緊張焦慮等人格特質(zhì)也會造成影響。不良人格因素除了會引發(fā)兒童的學業(yè)不良和行為問題外，行為問題和學業(yè)不良本身也可能對不良人格因素起著強化的作用[5]。

二、留守兒童人格發(fā)展的影響因素

留守兒童由于得不到充分的父母關愛，相比非留守兒童，易形成不良人格特征，部分學者對留守兒童人格發(fā)展的影響因素進行了諸多研究。

（一）監(jiān)護人類型

留守兒童的監(jiān)護類型最常見的是單親監(jiān)護和祖父母隔代監(jiān)護，少部分是上代親友監(jiān)護及同輩或自己監(jiān)護。

農(nóng)村留守兒童中，有32.67%是父母都外出，由祖父母照料。由于受教育水平的限制，他們在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨很多困難，這樣的留守兒童幾乎無法從家庭獲得學習方面的支持。同時，大部分照料留守兒童的祖父母生活還需自食其力，在擔負照顧孫輩任務同時，還肩負照顧全家生活的重擔。他們可以在生活上照顧好留守兒童，但是無法替代父母滿足兒童的心理需求，再加上他們受教育程度低，由祖父母照顧的留守兒童會表現(xiàn)出較多的心理問題[6]。

高亞兵[7]使用SCL-90量表和卡特爾十四種人格因素問卷（CPQ）對1379名農(nóng)村學生測量后分析發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護留守兒童有較多的消極人格特征，樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性呈現(xiàn)出低分特質(zhì)，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經(jīng)過敏等因子顯示出高分特征，而單親監(jiān)護和同輩監(jiān)護的留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況和人格特征差異較小。劉小慧等的研究發(fā)現(xiàn)，與父母監(jiān)護的非留守兒童相比，祖輩監(jiān)護的留守兒童在“學習焦慮”“孤獨傾向"“對人焦慮”“身體癥狀”因子上得分上高于非留守兒童，和單親監(jiān)護的留守兒童相比心理健康水平較低。

（二）父母哪方外出

父親或母親長期外出對小學和初中生個性發(fā)展影響都很大，在卡特爾十四種人格因素問卷多個因子上存在顯著性差異，父親或母親外出因素對高中女生人格因素影響較大;留守兒童與父母關系的好壞對小學、初中和高中學生的人格特質(zhì)都造成了顯著的影響，與父母關系較好的學生會有較好的人格特質(zhì)[12]。

胡昆等[9]對670名留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人為母親的兒童在抑郁上的得分要低于監(jiān)護人為父親、祖父母的兒童。孩子對母親外出非常敏感，母親外出的留守兒童在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、自律性等方面顯著低于父親外出的留守兒童。母親在小學、初中階段之前的任何時候外出，孩子都會表現(xiàn)出不良人格特質(zhì)，并且這在男生女生中都表現(xiàn)出相當一致的趨勢[12]。

父親角色對于兒童可以在三個方面產(chǎn)生重要的作用，學習上給予輔導監(jiān)督，心理上給予力量感、安全感，使孩子自信、促進其健康人格的發(fā)展。父親缺失給男女留守兒童在人格的不同維度帶來了不同的影響，其共同點是父親缺失的留守兒童表現(xiàn)出焦慮緊張、缺乏安全感，對男性兒童人格發(fā)展帶來更多的不良影響，使留守兒童表現(xiàn)得較為冷漠、孤獨、不合群。研究還發(fā)現(xiàn)，父親缺失對低年級兒童造成的影響更大，早期與父親分離比后期的分離負面影響更大[10]。

（三）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式對兒童的人格發(fā)展有非常重要的作用。對于留守兒童，他們的家庭本身就不完整，這會造成他們心理上的缺失，他們特別希望能夠從替代父母的親人那里獲得民主的、積極的教養(yǎng)，進而擁有一個健康的教養(yǎng)環(huán)境。監(jiān)護人的教養(yǎng)方式若較多懲罰、嚴厲，或者過分干涉和保護，過分偏愛、拒絕和否認，則留守兒童的精神質(zhì)因子分越高，他們越會出現(xiàn)冷漠和敵對。當教養(yǎng)方式充滿情感溫暖和理解，他們?nèi)烁裆媳憩F(xiàn)就越外向，喜歡冒險，樂觀隨和 [11]。

（四）同伴關系

首先，同伴關系是留守兒童獲得社會支持和安全感的重要源泉。由于父母外出，留守兒童與父母之間的交往受到時間和空間上的限制，互動頻率極低。父母關愛的缺失使留守兒童缺乏支持感，同時其歸屬感和安全感也受到威脅，而同伴關系的社會支持功能可以在一定程度上發(fā)揮補償作用，滿足留守兒童歸屬和安全的需要。那些沒有朋友的留守兒童，其人格相對于有兩三個朋友和有四個以上朋友的兒童均表現(xiàn)出嚴重的不良特質(zhì)[12]。

其次，同伴交往經(jīng)驗有利于留守兒童自我概念和人格的發(fā)展。發(fā)展心理學認為：同伴可以幫助兒童在遇到煩惱與困惑、緊張與焦慮時，得到寬慰、同情并能夠宣泄情感，緩和情緒，這對兒童人格發(fā)展具有極重要的作用。

最后，同伴交往為留守兒童提供行為榜樣。如果讓兒童與那些更為成熟的兒童在一起，他們就會變得更加注重合作，更多地采取建議或商量的方式而不是攻擊性行為來解決問題，如果能夠經(jīng)常跟慷慨、樂于分享的兒童交往，他們會變得更加慷慨，學會謙讓、分享。

三、對教育實踐的啟示

（一）家庭

由于不懂得教育的規(guī)律，不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人認為只要滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了。因此，要糾正那種“只要給孩子留下足夠的錢，讓孩子可以接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”的錯誤觀念，讓家長意識到過于追求經(jīng)濟利益，從長遠來看不利于整個家庭的發(fā)展，因為那是以孩子的美好前途為代價的。鼓勵父母中一人外出，留一人在家照看孩子的學習和生活，盡量保持家庭教育的相對完整。

因此，留守兒童的監(jiān)護人要學習科學的教育方式，根據(jù)孩子的個性特點、能力狀況、學業(yè)水平、日常表現(xiàn)等制定合理的學習目標，運用科學的教育方式，同時加強心理溝通，創(chuàng)造和諧、溫馨的家庭環(huán)境，以收到更好的教育效果。

（二）學校

由于家庭教育缺位并且這種情況在短時間內(nèi)難以改變，學校教育的補位顯得非常重要。學校自身的特點使其對農(nóng)村留守兒童有著天然的吸引力和影響力，加之有現(xiàn)成的教學設施、教學人員，農(nóng)村學校無疑是對留守兒童進行人格教育和心理輔導最理想的場所。學校應營造良好的校園氛圍和班級氛圍，讓留守學生體驗到集體帶給他們的安全感和歸屬感。在團結融洽的集體里生活，可以使留守兒童情緒穩(wěn)定，降低其行為問題的發(fā)生率，增加他們的積極情緒體驗，提高他們的心理健康水平和社會適應能力。

對于低年級的留守兒童，教師甚至可以部分替代媽媽的角色，對兒童的個性進行塑造。同時，重視同伴關系對留守兒童個性的塑造作用，通過成立學習研究小組、生活互助小組、建立課外興趣小組等渠道，加強留守兒童之間以及其與非留守兒童之間的交流，充分利用集體的力量，在生活和學習上給予留守兒童更多的關心、愛護、溫暖與幫助，彌補他們的情感缺失，減少其不良行為的誘因。對于雙親均不在家的留守兒童，教師應多鼓勵和支持，適當調(diào)整他們對學習的期望，建立自信，逐漸適應學校生活。

對于寄宿在學校的留守兒童，應有專人關注其生活狀況，特別是在周末、節(jié)假日等特殊時間節(jié)點，多關心他們，減輕他們的孤獨感，讓他們體驗到學校和老師的關心。

（三）社會

縣和鄉(xiāng)級人民政府應該建立留守兒童工作辦公室，負責組織和協(xié)調(diào)當?shù)嘏c留守兒童相關的部門和組織，針對留守兒童的情況進行定期走訪和調(diào)研，了解當?shù)亓羰貎和臄?shù)量及入托、入學情況，建立留守兒童檔案并定期跟蹤隨訪，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題，并組織學校和政府相關職能部門開展各種關心留守兒童的活動，切實解決他們的各種實際困難。

四、小結

社會的發(fā)展及人們生活水平的提高讓眾多農(nóng)村父母選擇外出打工，導致留守兒童數(shù)量增多。目前，留守兒童群體仍比較龐大，其心理健康的先決條件就是具有積極穩(wěn)定的人格特質(zhì)。為了促進留守兒童形成健康人格，需要學校、家庭和社會相互配合，關愛他們，為他們打造一片藍天。

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編輯/劉 芳 終校/于 洪