多模態(tài)理論應用于高中英語詞匯教學的思考

吳雪如?黃智廣

【摘要】信息技術(shù)的迅速發(fā)展使外語教學呈現(xiàn)多媒體、多模態(tài)化的發(fā)展趨勢。我國高中英語詞匯教學普遍強調(diào)運用機械記憶、重復拼寫、死記硬背的方法，不但導致學生難以掌握英語詞匯，也不利于培養(yǎng)學生的學習自主性和策略能力，無法體現(xiàn)新課標所倡導的以人為本的核心素養(yǎng)。多模態(tài)理論強調(diào)通過不同感官體驗從多種符號資源中獲取信息并進行交際，通過情境導入、聯(lián)想記憶、多模協(xié)同課堂設(shè)計等手段構(gòu)建多模態(tài)化教學，不僅能有效提高高中生的英語詞匯學習效率，而且有利于調(diào)動教師引導和學生學習的積極性，對新高考改革背景下的高中英語詞匯教學具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論;詞匯教學;高中英語

【作者簡介】吳雪如（1995.12-），女，漢族，廣東珠海人，五邑大學外國語學院英語學科教學專業(yè)碩士研究生;黃智廣（1983.08-），男，漢族，廣東廣州人，五邑大學外國語學院，講師，碩士生導師，博士，研究方向：英語教學以及語言學習策略。

一、引言

詞匯是語言學習的基本環(huán)節(jié)，同時也是高中英語學習重點。然而，我國高中英語詞匯教學深受以教師為中心的傳統(tǒng)外語教學模式影響，往往采用重復拼讀單詞的機械記憶方式，學生缺乏幫助理解以及運用詞匯的有效語境，難以理解詞匯在實際使用中的意義，更無法將其恰當運用于相關(guān)聽、說、讀、寫任務(wù)中。此外還導致學生缺乏自主學習的能動性和創(chuàng)造性，對單詞學習倍感枯燥，學習效率低下。

多模態(tài)理論是研究運用聽覺、視覺和觸覺等感官以及通過語言、圖像、聲音等手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象而形成的理論，以R. Barthes的視覺圖像對語言交際重要作用以及O'Toole基于系統(tǒng)功能語法的社會符號特征研究為基礎(chǔ)，強調(diào)真實的話語交際是由多種語言及非語言因素共同實現(xiàn)的過程?；诙嗄B(tài)的學習理論認為相比單一模態(tài)而言，多模態(tài)刺激能促進學習者主動探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，也更有利于營造體驗式學習過程。

隨著信息科技的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字多媒體在外語教學中的應用越來越廣泛，為多模態(tài)理論的應用創(chuàng)造了廣闊空間。近年來，國內(nèi)外許多學者把多模態(tài)理論應用于語言教學，闡述了多模態(tài)與教學方法的關(guān)系，指出了多模態(tài)話語分析對英語教學的重要意義，并探索了多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索，為英語教師對多模態(tài)課堂設(shè)計提供了理論依據(jù)。

多模態(tài)理論也為高中英語詞匯教學帶來啟發(fā)?；诙嗄B(tài)的教學設(shè)計能從多方面刺激學生的認知系統(tǒng)，使學生在教師引導下在自然狀態(tài)下習得詞匯。本文針對高中英語詞匯教學的常見問題，討論若干基于多模態(tài)的英語詞匯教學技巧，以期探索符合高中課堂教學需求以及有利高中生語言能力發(fā)展的教學活動。

二、高中英語詞匯教學的常見問題

1.教師的教學手段單一。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學通常只強調(diào)學生通過機械記憶來死記硬背。而新高考改革背景則更加凸顯當前高中英語教學手段單一、教學方法陳舊的問題，尤其是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學的能力不足，限制了學生英語能力的多維度發(fā)展。在傳統(tǒng)高中英語課堂中，教師往往把讓學生記住每個單元重點單詞的發(fā)音、拼寫以及釋義作為詞匯教學的唯一目標。因此，教師往往依賴于通過識別音標以及發(fā)音拼讀的方式幫助學生認識單詞以及鞏固記憶。然而，在實際教學時間有限的情況下，教師不但常常忽略詞匯發(fā)音的準確性，還忽視詞匯的內(nèi)涵和延伸意義。

2.學生缺乏自主性及策略性。在當前“以學生為中心”教育思想主導的時代背景下，語言學習應以學習者動機以及自主性為根本導向，詞匯學習也不例外。然而，我國高中英語課堂傳統(tǒng)“以教師為主導”的教學模式以及單一的教學手段往往不利于發(fā)展學生的學習自主性。一方面，無論是教授新單詞還是鞏固學生已經(jīng)學習過的詞匯，不少教師通過單詞的重復拼讀加深學生的機械記憶層面，并沒有從學生的認知規(guī)律出發(fā)，教予學生有效的詞匯學習方法，達到理解單詞而不是單純地認識詞義。學生對學習單詞倍感枯燥并且缺乏信心，從而導致學習動力低下，積極性不足。另一方面，學生無法形成學習策略思維以及有效的詞匯學習策略使用能力。有研究表明，我國高中生在英語詞匯學習方面普遍存在著對學習策略認知有限以及學習策略層次較低的問題，他們廣泛運用重復策略來學習詞匯，不能自覺規(guī)劃、調(diào)整和監(jiān)控自己的詞匯學習，因而無法支撐學生自主學習的有效開展。

學生面對高中英語詞匯的學習困難重重，新課標對學生英語詞匯學習，相對于初中階段無論是從數(shù)量還是深度來說都有質(zhì)的提高。在有限的學習時間里掌握大量的新詞無疑加劇了高中學生的學業(yè)負擔。如何提高高中生的英語學習動機、促進英語詞匯學習的積極性值得廣大教師思考。教師應該不失時機地在教育教學中教授學生不同的詞匯學習方法，不局限于單詞的語義辨別，讓學生在詞匯的理解與掌握上事半功倍。

3.缺乏跨文化意識。語言學習的成功不僅僅依賴于知識獲取和技能訓練，它還涉及批判性思維能力以及跨文化理解能力的培養(yǎng)。因此，高中英語課程總目標明確強調(diào)對學生跨文化意識的培養(yǎng)。作為語言學習基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的詞匯學習更是與跨文化意識的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，高中詞匯教學要求學生在詞匯學習中除了需要掌握單詞的發(fā)音、拼寫、基本詞義之外，還應該理解母語與目標語的文化差異，包括同一詞匯在不同語言文化中的意義差別、同一詞匯的褒義與貶義之分、詞匯的意義演變過程、動詞與不同小品詞的不同搭配意義等。

然而，我國高中英語詞匯教學對學生跨文化意識培養(yǎng)普遍不夠重視。文化意識缺失容易引起的詞匯誤用，進一步影響詞匯的理解和掌握。過于強調(diào)源于西方語言的詞匯教學，而忽視具有中國特色以及東方文化色彩的詞匯的英語表達。這會造成學生在對中國特色詞匯的英語表達上的“失語”，無法講好中國故事，從而阻礙世界對中國社會以及中國文化的認識和理解。因此，作為一線高中英語老師，應該思考如何在教學內(nèi)容、教材把握、課程設(shè)計以及在實際教學過程中應用有利于學生詞匯學習的教學手段和資源提高詞匯教學效果。

三、多模態(tài)理論在高中詞匯教學中的應用

語言的使用體現(xiàn)在對實際語篇的理解和產(chǎn)出，詞匯學習作為理解語篇的基礎(chǔ)，并非僅僅是簡單記憶每個單詞的發(fā)音和詞義的過程。語篇中常涉及的一詞多義、詞形變化、詞語搭配、習語運用等現(xiàn)象往往對學生理解語篇造成很大的難度。多模態(tài)理論強調(diào)利用多種可感知的符號系統(tǒng)（包括圖像、書面以及口頭符號、手勢、聲音、氣味、味道、接觸等等）在感知的過程中構(gòu)建和表征意義。在多模態(tài)理論指導下，應用多種意義媒介比如動畫視頻模態(tài)、聲音音樂模態(tài)、文字模態(tài)和PPT演示對學習資源的表達，有助學生理解詞匯的意義，發(fā)展中介語系統(tǒng)，真正提高詞匯教學效果。在實際的操作上，通過情境導入、聯(lián)想記憶和多模態(tài)協(xié)同課堂設(shè)計等具體手段，能進一步發(fā)揮多模態(tài)詞匯教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生詞匯記憶、視聽說寫練的互動教學的強化，激發(fā)學生的學習興趣和主動性并彌補傳統(tǒng)教學中單模態(tài)詞匯教學的不足，從而促進學生運用詞匯的能力。

1.情境導入詞匯教學。多模態(tài)理論強調(diào)在情境中調(diào)動學生的多種感官體驗，情境設(shè)計要體現(xiàn)科學合理，創(chuàng)設(shè)多樣化的多模態(tài)協(xié)同教學情境。多模態(tài)話語交際課堂的精心設(shè)計是外語教學不可或缺的環(huán)節(jié)，比如，教學模態(tài)的選擇和教學內(nèi)容的層次化，利用多媒體技術(shù)提供或創(chuàng)設(shè)有利于外語教學的情境，直接關(guān)系到教學的有效性和學生學習的實效性。對詞匯教學而言，基于多模態(tài)的情境導入可以通過用單詞進行故事接龍的手段實現(xiàn)。教師首先講解新單詞并模擬場景，伴隨表情手勢變化、聲音語調(diào)的升降等豐富的模態(tài)使學生加深對單詞的理解。詞匯教學活動還可通過小組合作進行角色扮演、小記者采訪以及學生到講臺前展現(xiàn)等不同形式完成。在此基礎(chǔ)上，學生在課后復習或應用所學詞匯，便能回憶起課堂的具體語境，并促進其對詞匯意義的理解，從而能夠融會貫通，充分理解一詞多義。情境的導入應以話題為主要形式，盡可能囊括該單元的主要詞匯。教師應發(fā)揮教育機智設(shè)置貼近學生生活的情境，并提供多模態(tài)化的教學資源，以有效引導學生的詞匯學習。

2.聯(lián)想記憶輔助詞匯學習。事物是普遍聯(lián)系的，客觀事物與現(xiàn)象之間的各種關(guān)聯(lián)反映在人腦中的聯(lián)想。人的語言能力中具有相同組合功能的語言單位之間存在聯(lián)想關(guān)系，詞匯之間的語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建也是如此。概念間的聯(lián)系越密切，回憶時就越容易相互激活。實證研究表明，與單一文字描述相比，圖像、圖片、音頻、視頻等直觀內(nèi)容更能形象具體地呈現(xiàn)難以用語言描述的抽象內(nèi)容，因而多模態(tài)呈現(xiàn)方式更易于被學習者理解和接受。教師在針對詞匯的課堂教學中充分利用多模態(tài)的呈現(xiàn)手段，為學生提供豐富多樣的詞匯學習資源以及體驗，激發(fā)學生的詞匯聯(lián)想，有效擴大學生的語義網(wǎng)絡(luò)，并利用單詞與單詞之間的聯(lián)系鞏固知識網(wǎng)絡(luò)。針對學生缺乏詞匯學習自主性和策略性的狀況，教師可以通過引導學生應用不同感官聯(lián)想相關(guān)語境以及對單詞進行不同顏色或加深字體等等多模態(tài)呈現(xiàn)方式使學生體會到詞匯學習不再是單一的“發(fā)音——拼寫”符號記憶，而是有聯(lián)系、有意義、有技巧的體驗過程。多模態(tài)的呈現(xiàn)方式和體驗過程使學生在詞匯學習中回歸具有能動性的學習主體，使單詞不再是枯燥乏味的抽象符號而是能夠聯(lián)系多感官的、具有個人意義的聯(lián)想媒介，從而促進學生對詞匯的理解和構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)。

3.多模態(tài)協(xié)同的英語課堂設(shè)計。教師和學生在教學過程中互為主客體，各自為具有能動性和創(chuàng)造性的主體。如何實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”在實踐中的動態(tài)協(xié)調(diào)并達到整體合作效力值得每一位外語教師思考。在實際的英語詞匯教學中，教師發(fā)揮主導作用，利用自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)幫助學生理解和掌握詞匯，還需要良好的課堂設(shè)計以及充分的互動，才可能使學生充分發(fā)揮詞匯學習的主動性和潛力。教師通過多維互動的多模態(tài)英語課堂設(shè)計，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源的利用，調(diào)動學生視覺和聽覺的體驗，能夠提高學生的課堂參與度和學習能力。在詞匯課堂設(shè)計中，教師應充分考慮學生的個體差異，在詞匯動畫、分類詞匯表、豐富的顏色等多種教學模態(tài)中選擇以恰當?shù)慕Y(jié)合方式呈現(xiàn)詞匯，加深學生對于抽象單詞的理解和記憶。同時，教師應通過多樣化的互動方式，包括師生合作、學生分組合作以及個人展示等方式促使學生調(diào)動自身多感官的體驗，積極參與和融入課堂，使詞匯學習不再是教師的獨角戲，也不是學生死記硬背的孤軍奮戰(zhàn)，而是多元互動、多維發(fā)展的生態(tài)景觀。多模態(tài)協(xié)同的課堂教學不僅使詞匯教學實現(xiàn)動態(tài)的展示，也使學生在活動中得到體驗、交流與分享，從而進一步提高詞匯教學的有效性和學生學習的主動性。

四、結(jié)語

對于高中英語學習而言，詞匯是基礎(chǔ)。學生的詞匯量匱乏會影響他們對語篇的正確理解及至英語聽力訓練、閱讀理解、讀后續(xù)寫、口語交流等教學活動的有效開展?；诙嗄B(tài)理論，優(yōu)化課程內(nèi)容。在信息以及多媒體資源快速發(fā)展，為了適應新時代對高中英語教師的新要求，教師應該不斷提高科學技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，不失時機地結(jié)合多模態(tài)輔助教學，通過積極應用情境導入、引導學生運用聯(lián)想記憶以及利用多模態(tài)協(xié)同課堂設(shè)計等手段，在課堂上為學生創(chuàng)造結(jié)合了多媒體技術(shù)呈現(xiàn)、書本教材、課外材料以及肢體語言等方面的多維體驗，加深對英語詞匯意義及用法的理解，實現(xiàn)英語能力的有效發(fā)展。

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