小學(xué)英語(yǔ)教材中文化意識(shí)探究

王晨宇?劉冬梅

【摘要】文化意識(shí)和跨文化交際能力是學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。筆者將對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材中的話題分布、插畫(huà)設(shè)置、語(yǔ)篇文化內(nèi)容對(duì)比等方面進(jìn)行分析，挖掘教材中的文化意識(shí)，建議一線教師可以從靈活組合教材話題、豐富文本載體、提升自身文化素養(yǎng)與活動(dòng)組織能力等方面進(jìn)行有益嘗試，以期能夠?yàn)橐痪€教師的教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教材研究;文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】王晨宇，劉冬梅，南寧師范大學(xué)。

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。這意味著我們?cè)诖_保學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握必備聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還要使學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)，形成跨文化意識(shí)和能力進(jìn)行跨文化交際。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化品格的塑造與培養(yǎng)。所以，基于《課標(biāo)》和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，筆者將對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材進(jìn)行分析，以期小學(xué)英語(yǔ)教師能夠了解教材中包含的文化內(nèi)容，并給予相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。它不僅包括城市、組織、學(xué)校等物質(zhì)的東西，而且包括思想、習(xí)慣、家庭模式、語(yǔ)言等非物質(zhì)的東西。語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系是相輔相成的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是傳播英語(yǔ)語(yǔ)言文化、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。而英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的媒介與工具，其編寫(xiě)意圖也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

《新課標(biāo)》將文化意識(shí)定義為“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。它要求學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)教材理解的基礎(chǔ)上，形成對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，作出正確的文化價(jià)值判斷和選擇。因此，英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)不僅僅拘泥于英美文化背景知識(shí)和文化傳統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自身的文化思維，形成對(duì)待不同文化的態(tài)度。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)文化的能力，在跨文化交際中，具備中國(guó)文化的意識(shí)與自覺(jué)，避免“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

筆者嘗試對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材中的話題分布、插畫(huà)設(shè)置、語(yǔ)篇文化內(nèi)容對(duì)比等進(jìn)行分析，希望教師能更好地理解教材，為教師教學(xué)提供一定參考。

二、人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材文化意識(shí)的內(nèi)容分析

教材是教師教授語(yǔ)言與文化內(nèi)容，學(xué)生掌握一定文化知識(shí)的重要載體。它對(duì)學(xué)生文化意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材中的話題、圖片、文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)編排進(jìn)行分析，探究該教材中的文化意識(shí)滲透是否契合學(xué)生的需求，并且能找出教材編排不合理的地方，為教師教學(xué)改進(jìn)提供方向與建議。

1.話題設(shè)置注重日常生活知識(shí)，對(duì)文化反思、文化遺產(chǎn)等話題關(guān)注不多?，F(xiàn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)教材話題的分布不是一種任意的編排，而是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知水平發(fā)展而規(guī)劃的。如五年級(jí)上冊(cè)的話題包括外貌描述、學(xué)科、飲食等，這些話題都是小學(xué)生日常感興趣的話題。通過(guò)對(duì)人教版各冊(cè)教材的分析發(fā)現(xiàn)，食物這個(gè)話題多次重復(fù)出現(xiàn)，在三年級(jí)上冊(cè)中僅僅是以詞匯的方式呈現(xiàn)，而在五年級(jí)教材中是在具體文化語(yǔ)境中顯示食物話題。體現(xiàn)出人教版小學(xué)英語(yǔ)教材話題設(shè)計(jì)的重復(fù)性與滾動(dòng)循環(huán)性特征。五年級(jí)教材話題設(shè)置雖然具有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但并不是每一單元均涉及有關(guān)文化的話題，文化內(nèi)容較為缺乏。其次，五年級(jí)教材文化話題的設(shè)置主要為日常生活內(nèi)容，而文化反思、文化遺產(chǎn)、國(guó)際交流等話題卻不曾涉及。因此，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的話題設(shè)置雖能使學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感方面還有待加強(qiáng)。

2.插圖內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，育人價(jià)值不夠凸顯。雖然教材中的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)話內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，塑造文化意識(shí)的主要途徑，但也不能忽視隱性的非語(yǔ)言模態(tài)內(nèi)容對(duì)學(xué)生文化意識(shí)養(yǎng)成所起的重要作用。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)插圖的設(shè)置貫穿于整套教材中。首先，在人物設(shè)計(jì)上，包括中國(guó)小朋友與外國(guó)小朋友。外國(guó)小朋友中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了John這個(gè)黑人小朋友角色，在無(wú)形中向?qū)W生們滲透各色人種平等的思想觀念。同時(shí)，還設(shè)置了Zip和Zoom兩個(gè)動(dòng)物角色，旨在向?qū)W生傳遞人與自然和諧相處的文化意識(shí)。此外，在教材的插畫(huà)設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)了一定的文化內(nèi)容。例如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元“My School Calender”，對(duì)中外各種節(jié)日進(jìn)行介紹。美國(guó)感恩節(jié)附帶的火雞插畫(huà)，中國(guó)國(guó)慶節(jié)附帶的國(guó)旗插畫(huà)，讓學(xué)生更加輕松地了解和記憶中外節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和活動(dòng)。

五年級(jí)教材的插圖設(shè)置豐富，但多以卡通圖畫(huà)的形式出現(xiàn)，這能讓學(xué)生獲得直接的視覺(jué)體驗(yàn)，但很難體會(huì)到其中的道德價(jià)值觀念。這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中既要關(guān)注到語(yǔ)篇知識(shí)，又要發(fā)揮插圖的育人價(jià)值。教師應(yīng)深度鉆研插圖，對(duì)插圖進(jìn)行合理安排，挖掘其中的德育觀念，發(fā)揮插圖對(duì)學(xué)生文化意識(shí)養(yǎng)成的重要作用。

3.語(yǔ)篇文本內(nèi)容豐滿(mǎn)，隱性中外文化比較涉獵較少?！墩n標(biāo)》的二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。語(yǔ)篇文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最直觀和最主要途徑。語(yǔ)篇中關(guān)于文化對(duì)比的介紹，是學(xué)生了解中外文化異同，形成文化批判創(chuàng)新意識(shí)的主要載體。在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，中外文化對(duì)比的語(yǔ)篇文本內(nèi)容主要集中在中外飲食對(duì)比、中外課余活動(dòng)對(duì)比、中外節(jié)日對(duì)比等方面。在語(yǔ)篇文本的呈現(xiàn)上，不僅涉及英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，而且包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第四單元“What Can You Do”中，涉及了do kung fu， play the pipa等中國(guó)傳統(tǒng)的英文表達(dá)。教材中加入中國(guó)文化內(nèi)容輸入，有利于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化的能力，也有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，為今后的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生文化意識(shí)的形成與文化批判能力的形成不能僅僅停留在語(yǔ)篇文化內(nèi)容的對(duì)比上，也不能僅停留在中國(guó)與西方國(guó)家主流文化對(duì)比上，缺乏對(duì)世界文化全方面的了解。其次，這種文化對(duì)比僅停留在中外文化傳統(tǒng)與文化習(xí)俗的對(duì)比上，缺少對(duì)學(xué)生文化思維的訓(xùn)練以及文化包容心的培養(yǎng)。

三、對(duì)促進(jìn)小學(xué)生跨文化內(nèi)容學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)的建議

總體來(lái)說(shuō)，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材符合《課標(biāo)》文化意識(shí)方面的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的掌握，注重雙向交流。然而，教材僅僅是教師進(jìn)行教育教學(xué)的載體，要想實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的文化意識(shí)，還需要教師以教材為主體?；诮滩拈_(kāi)展各種創(chuàng)造性文化活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，基于單元主題意義學(xué)習(xí)文化內(nèi)容。這顯然對(duì)教師提出了更高的要求。

1.基于教材豐富話題，靈活組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)分析教材話題，筆者發(fā)現(xiàn)部分話題下缺少文化內(nèi)容與文化意識(shí)的滲透。這要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，深刻了解單元主題所處的情境，加深學(xué)生對(duì)話題下文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)根據(jù)單元主題靈活地進(jìn)行話題的組合和遷移，使學(xué)生加深對(duì)本主題單元下文化的理解。這需要教師靈活使用教材，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合理聯(lián)想，更重要的是讓學(xué)生初步感知文化知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性以及可遷移性，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)教材已有話題補(bǔ)充更多視野宏大的話題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到文化遺產(chǎn)、世界命運(yùn)共同體等話題，更新學(xué)生的國(guó)家觀與世界觀。

2.挖掘文本信息，豐富文化載體。教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于挖掘文本背后的隱性知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生文化內(nèi)容學(xué)習(xí)的廣度與深度。這要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，密切學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的興趣以及行為規(guī)范，根據(jù)文本內(nèi)容擴(kuò)展以及創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的文化課程。以五年級(jí)下冊(cè) Unit 6“Work quietly！”為例，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的話題非常具有育人價(jià)值，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成正確的行為道德規(guī)范。所以在教師教授本單元時(shí)，除了講授基本文化知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生遵守基本行為規(guī)范，讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成良好生活習(xí)慣以及維持公共秩序的重要性，從而使學(xué)生具備一定的文化意識(shí)。

3.更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)能力。教師若想致力于學(xué)生文化意識(shí)提升，其自身必須提高文化素養(yǎng)，了解足夠多的中外文化知識(shí)。應(yīng)在學(xué)習(xí)和工作中加深自身的文化儲(chǔ)備，了解各國(guó)文化起源與歷史發(fā)展脈絡(luò)。特別是加深對(duì)非主流西方國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，形成全方位的世界文化觀念。其次，教師應(yīng)提升自身的活動(dòng)組織能力以及管理學(xué)生班級(jí)的能力，促使文化交流活動(dòng)的有效展開(kāi)以及學(xué)生實(shí)際性的發(fā)展。開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)文化與語(yǔ)言的美妙。社團(tuán)活動(dòng)可以包括聽(tīng)做玩演活動(dòng)、趣配音活動(dòng)、超級(jí)演說(shuō)家活動(dòng)以及朗誦小能手活動(dòng)。學(xué)生親身參與課程與活動(dòng)的全過(guò)程，在潛移默化中學(xué)會(huì)知識(shí)，感受文化。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化與“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)國(guó)際化的優(yōu)秀人才是大勢(shì)所趨。要想培養(yǎng)具有較高跨文化交際能力的人才，教師需要在基礎(chǔ)教育階段就關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。這不僅需要教師教授教材基礎(chǔ)文化知識(shí)，還要通過(guò)分析教材，“二次開(kāi)發(fā)”教材，創(chuàng)設(shè)文化意識(shí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本文僅從話題、圖片、語(yǔ)篇等角度進(jìn)行教材分析，還不夠全面。因此，希望更多一線小學(xué)教師能夠參與到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的研究中來(lái)。

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