“課程思政”視角下高職英語教學改革實踐探索研究

【摘要】隨著教育改革的逐漸深化，高職英語教學實踐的改革逐漸發(fā)展成為當下教育領域改革探索中的主要部分。“課程思政”教育在高職英語教學實踐中的實施，對于提升高職英語教學質量有著直接性影響，思政教育的改革推動著高職英語教學實踐的改革與創(chuàng)新?！罢n程思政”教育以“立德樹人”為核心教育目標，有助于在新時代背景下構建英語課程多方位的教學形式;在具體的高職英語教學實踐中，充分體現出高職英語的教學特征，繼而培養(yǎng)高職學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。本文對“課程思政”視角下的高職英語教學實踐的探索與改革展開深層次分析，具體闡述“課程思政”在高職英語教學改革中的具體實踐措施。

【關鍵詞】課程思政;思政教育;高職英語;教學改革

【作者簡介】王素雅（1983.04-），女，漢族，河南人，北京工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，大學本科，研究生，研究方向：英語教育、英語翻譯。

【基金項目】北京市教委一般資助項目“信息技術與高職公共基礎課教學深度融合機制研究”（項目編號：SM201910853001）。

“課程思政”教育理念是新時代教育事業(yè)不斷改革與完善的必然產物，在我國不斷發(fā)展的背景下，高職教育應該及時滿足社會發(fā)展對高素質技能人才思想教育方面的需求，加強高職院校對專業(yè)人才素質培養(yǎng)的意識，注重并加快自身改革。立德樹人的思政教育在高職英語教學改革實踐中處于關鍵地位，有助于武裝高職學生的思想，是高職教師教學改革的必經之路。此外，高職英語教學的“課程思政”，不是生搬硬套地講解思政教育的內容和理論，而是需要教師主動滲透素質文化內涵于教學實踐中，根據教學內容深入挖掘思政元素，將思政元素融入日常教學環(huán)節(jié)中，在高職院校開展“課程思政”改革的基礎上，切實推動高職英語教學的改革創(chuàng)新。

一、高職英語教學探索現狀以及“課程思政”實踐的意義

1.高職英語教學探索現狀。在目前的高職英語教學實踐中，盡管相關課堂教學方法已經完善，但是仍然存在著諸多待于解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）學生學習積極性不高。高職院校招收的學生大部分屬于重點院校未招收的學生，因此存在英語水平差距明顯的現狀，他們掌握的英語知識相對薄弱，英語基礎不扎實，多數人學習英語只是為了對付考試，不能真正做到對英語課堂的熱愛。學生的學習熱情不能直接影響教學質量和效果，還會影響學生自身的英語學習目標。除此之外，高職英語教學過程中“知識灌輸”的傳統教育理念，也會降低學生的學習興趣，甚至導致學生對英語課堂產生厭學心理，進而影響思政教育在高職英語教學中的融入與創(chuàng)新進程。

（2）教師的教學方式比較傳統。高職英語教學過程中，除了學生自身英語學習態(tài)度存在問題之外，一些英語教師自身教學理念也比較傳統、教學方法也有待于創(chuàng)新;還有些教師在對學生開展英語素質教育的課堂上，并沒有依據課堂實踐的現狀問題作為教學方式改革的出發(fā)點，導致師生在教學過程中不能互相配合、實現良好的效果。高職英語教學應當根據社會發(fā)展的要求，加快思政素質教育的腳步;及時尋找適應于學生多元化需求的教學模式，對過去傳統的教學方式進行改善與創(chuàng)新;還要注重學生課堂主體地位的突出，否則容易出現課堂上教學效果不好，教學效率不高的結果。

（3）教師的教育教學水平需進一步提高。隨著“課程思政”在全國范圍內全面鋪開，高職英語教學改革對教師的教育教學水平也提出了更高的要求。教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“全面推進‘課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確?！n程思政建設落地落實、見功見效。”由此可見，教師教學技能和水平的提升，以及教師將育人融入教學活動能力的提升，是確?！罢n程思政”的育人效果落到實處的關鍵。但是目前，高職英語教師面臨著教學、科研、其他日常事務多方面壓力，時間緊任務重，進一步提升自己的能力的時間和培訓機會有限。這樣就不能很好地促進高職英語課堂內容的創(chuàng)新，也不利于思政教育融入課堂的教學目標得到充分的展現，最重要的是也會影響高職英語教學的質量。

2.“課程思政”實踐的現實性意義?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》對高職英語教學的教學實踐提出了更高的要求，并指出我們要培養(yǎng)具有中國情懷、文化自信、國家認同感及國際視野的高素質技術技能人才。由此可見，高職英語“課程思政”符合新發(fā)展階段教育改革實踐中對學生綜合素養(yǎng)的教育理念的新要求。高職英語教學目前來看，“課程思政”的教學理念與英語教學之間的融合方案是將文化理念與傳統專業(yè)教育之間對接，形成新的英語課堂教學模式;“課程思政”的主要核心是對學生思想層面的培養(yǎng)，格外重視學生的精神素質方面。從高職英語的課程教學實踐中可以看出，高職英語“課程思政”的路徑、內容、模式都還有很大的挖掘空間。另外，高職教育階段的學生英語基礎薄弱，但是動手實踐能力突出。將思政教育融入英語教學實踐之中，對于學生的實踐能力以及綜合素質的培養(yǎng)方面都有著促進作用，也有利于提升學生的專業(yè)水平。

二、“課程思政”視角下高職英語教學改革實踐的必要性

我們的教育的根本任務是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，因此將思政教育融入高職英語教學實踐中是高職英語教師的一項重要教學任務。高職院校在以往的教學實踐中偏重學生專業(yè)知識與技能的教育，對于思想道德修養(yǎng)以及政治文化素質的培育比較忽視，導致思政教學深度不夠、思政教育形式單一，大多數學生的思政水平還停留在思政課堂的教學以及黨組織活動思想層面。在對高職英語教學改革實踐中，必須要充分挖掘思想政治教育資源和提高思政教育的創(chuàng)新意識，在英語教學中發(fā)揮出思政教育的優(yōu)勢，并且貫徹滲透到具體的英語教學實踐中。

1.滿足高職院校思政教育改革的需要。開展高職院校的思想政治教育工作是教育事業(yè)改革發(fā)展的前沿陣地，高職院校的學生成為當下思想政治教育的主要群體。隨著人類全面進入信息化社會，網絡環(huán)境迅猛發(fā)展，這對高職院校的思政教育工作帶來的挑戰(zhàn)，也對學生的思想素質提出了更高的要求，這就要求高職院校加快思想政治教育改革，結合社會發(fā)展趨勢完善內容，做到與時俱進。但是單單依靠思政教育課來開展學生的思想政治教育是遠遠不夠的，必須將思政教育融入學科教學、專業(yè)教學的過程中，使思政教育變得自然、有趣，才能實現“潤物細無聲”的育人效果。公共英語教學作為一門基礎課，面對的是全體高職學生，英語的“課程思政”是高職院校開展思政教育改革的有效途徑，對于高職院校加強自身的思政教育建設、推動其改革起重要作用。

2.促進高職英語教育與思政工作的共同發(fā)展。高職院校想要加快實現思政教育目標，必須堅持黨的教育方針，在高職英語教學實踐中確保思政文化的正確性，促進英語課堂與思政教育的共同進步。高職英語教學與思政教育有相同的發(fā)展目標，致力于學生在教學環(huán)境下加快自身的全面素質以及德育思想的建設。在英語教學過程中，充分利用信息化手段及新媒體，根據單元的主題或話題，恰當地融入中國傳統文化、社會主義核心價值觀、時政新聞等內容，這樣不但高職英語教學內容的深度和廣度得以拓展，促進了高職英語教學的改革，而且也有利于思政工作的開展，兩者相互促進，共同獲得長足性的進步與發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀念。高職英語教學不僅要傳授知識，教學生詞匯、句型、語法，教會學生能夠在日常生活的職場中用英語進行有效地溝通和交流，還要將社會主義核心價值觀與高職英語教學相融合，把英語教學作為思政教育的載體，全面開展英語“課程思政”。英語學科具有不同于其他學科的特殊性，深入挖掘英語語言背后及學習內容中蘊含的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生對中西方文化、思維方式等方面進行對比，將促進學生正確“三觀”的形成和塑造。

三、“課程思政”在高職英語教學改革中的具體實踐

1.立足“課程思政”，強化英語教師的育人意識。在過去的高職英語課程實踐中，教師作為英語教學的主體，主張以灌輸式的方法對學生開展課堂教學，以學生對基礎知識的掌握作為教學目的，大程度上忽視學生在高職英語課堂實踐中的主體地位。隨著教學改革的推進，“以學生為主體、教師為主導”的現代教育理念得以提倡，但是教師對于英語教學在思想政治教育工作中的重要性認識仍然不足。因此必須強化英語教師的育人意識，這樣才能真正地將教書育人落到實處，才能自覺地將“課程思政”貫穿于高職英語教學實踐的各個環(huán)節(jié)。在教學中，教師要引導學生在提升英語技能的同時，樹立正確的價值觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”的能力。

例如，在講解《暢通英語中級教程2》第四單元第2課“Cheating”（作弊）時，教師可以首先請學生針對作弊展開討論。討論的內容可以包括：是否作弊過？為什么作弊？作弊的結果？然后結合課文帶領學生共同分析作弊的原因及其所帶來的后果，使學生最終認識到作弊是否被抓到并不重要，重要的是作弊是個謊言，欺騙別人，更是欺騙自己。進而幫助學生樹立“誠信”意識，并引導學生將“誠信”意識踐行在未來的學習、生活和工作中。這樣的英語教學過程，不僅有利于提高學生的學習積極性，而且還潛移默化地進行了思政教育。

2.立足“課程思政”，創(chuàng)新英語教學模式。在高職階段的英語教學實踐中，英語教師的教學方式需要進一步創(chuàng)新，將枯燥的“講—聽—練”轉變?yōu)殪`活多樣的教學活動;并且不斷將思政元素滲透到英語教學實踐活動當中，這樣可以促使英語教學和思政教育同時達到最好的效果。高職英語教學本身具有的特殊性的特點是由于英語語言的教育作用和英語思想文化價值的教育功能。由此看來，英語教師在對高職學生開展課堂實踐之時，要充分發(fā)揮出英語的文化內涵的特征。除此之外，英語教師還可以在語法上加入相關的思想文化背景，促使學生積極學習英語知識。

例如，《暢通英語中級教程2》第六單元的主題是地球資源與環(huán)境問題。圍繞這個單元的主題，教師可以首先利用多媒體設備給學生播放一些環(huán)境污染的新聞或紀錄片片段，激發(fā)興趣的同時，喚起學生保護環(huán)境的意識。然后在學習課文內容的同時展開討論，幫助學生清晰認識到破壞地球環(huán)境帶來的危害。此外，課后讓學生圍繞“保護環(huán)境，低碳生活”做PPT，課上用英文展示。還可以給學生補充講解我國在保護地球環(huán)境中做出的努力，展現我國的“大國擔當”。這種多樣化的教學模式，不但能促進英語應用能力的提升，還在最大程度上融入了思政元素，實現英語課程的育人功能。

綜上所述，高職英語不僅是一門學科，也是開展思政教育的重要陣地，高職英語的教學實踐改革也是當下教育改革中的重要內容。高職英語教師在教學實踐和改革過程中，除了要幫助學生提升英語能力，還要主動擔負起思政教育的責任，認真落實“課堂思政”理念在英語教學中的實施，積極地將思政教育融入教學內容中，實現英語教學的育人功能，培養(yǎng)具有愛國情懷、文化自信及國際視野的高素質技術技能人才。

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