口語(yǔ)交際：落實(shí)語(yǔ)文要素的“綜合場(chǎng)”

趙霞

【摘 要】“口語(yǔ)交際”作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)文技能提升與生活經(jīng)驗(yàn)之間架起了橋梁。如何充分利用這一教材資源，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，值得每一位語(yǔ)文教師探索。本文以統(tǒng)編版三年級(jí)的“口語(yǔ)交際”為例，從教學(xué)目標(biāo)的新定位、教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)識(shí)、教學(xué)過程的新構(gòu)建等方面對(duì)這一板塊的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 綜合育人 語(yǔ)文要素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)闡述如下：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這一目標(biāo)的表達(dá)側(cè)重于學(xué)生的“知識(shí)與能力”目標(biāo)體系，清晰地定位了“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要組成部分。從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，“口語(yǔ)交際”與課文并列，其涵蓋的內(nèi)容涉及各個(gè)方面、多個(gè)領(lǐng)域，某種程度上來(lái)說(shuō)，落實(shí)語(yǔ)文要素，“口語(yǔ)交際”板塊就是一個(gè)豐富的“綜合場(chǎng)”，充分解讀這一板塊的教材內(nèi)容，發(fā)掘其育人價(jià)值，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，每一位語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

而據(jù)筆者觀察，實(shí)際教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與我們的期待還略有差距，部分教師對(duì)于這一板塊價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠充分，覺得無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，常常使“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)內(nèi)容成為“走過場(chǎng)”的環(huán)節(jié)。筆者基于三年級(jí)“口語(yǔ)交際”板塊教學(xué)，對(duì)于這一教材資源的開發(fā)與實(shí)施，有以下思考和收獲：

一、教學(xué)目標(biāo)：在轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)全新定位

“口語(yǔ)交際”不被重視，很大一部分原因在于大家對(duì)于這一板塊教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。我們都清楚，口語(yǔ)交際是運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的一種途徑，很多時(shí)候它是通過說(shuō)話的藝術(shù)解決生活中的問題，體現(xiàn)出它的實(shí)踐應(yīng)用性，同時(shí)也是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要陣地。再深入思考，口語(yǔ)交際價(jià)值不僅于此，在教學(xué)過程中，學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)更充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀三年級(jí)四個(gè)單元的口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)，“耐心聽別人講完”“懂得尊重不同的想法”“多從別人的角度著想”“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”……這些關(guān)鍵目標(biāo)培養(yǎng)既關(guān)照了三年級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的年段培養(yǎng)要求，更關(guān)照了學(xué)生人文素養(yǎng)、文明素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要在目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程互動(dòng)、評(píng)價(jià)提升等各個(gè)環(huán)節(jié)立足本年段學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)，從全面育人的角度，落實(shí)每一次口語(yǔ)交際教學(xué)。在每一節(jié)“口語(yǔ)交際”課中，讓語(yǔ)文要素落地，打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“綜合場(chǎng)”，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的魅力，真正實(shí)現(xiàn)“小板塊”的“大作為”。例如，三年級(jí)上冊(cè)的第三篇口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》這一課的口語(yǔ)交際需要學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的“小事”，然后在小組里交流自己的看法，同時(shí)還要學(xué)著匯總小組的意見作表達(dá)。對(duì)于這一口語(yǔ)交際的教學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行教材解讀及目標(biāo)定位時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事，習(xí)得一定的觀察方法，又要注重培養(yǎng)學(xué)生初步掌握表達(dá)觀點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)、有序表達(dá)等。如此看來(lái)，基于綜合育人背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定就要更加全面、準(zhǔn)確，要有年段感、提升度。

二、教學(xué)內(nèi)容：在精準(zhǔn)解讀中形成整體認(rèn)識(shí)

縱觀統(tǒng)編版教材，大家都能強(qiáng)烈地感受到基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材的整體性與結(jié)構(gòu)性的設(shè)計(jì)與編排。因此，即使是會(huì)被忽視的“口語(yǔ)交際”，我們?cè)趯?shí)施日常教學(xué)時(shí)，首先要在教材內(nèi)容呈現(xiàn)“整體有機(jī)”的認(rèn)識(shí)關(guān)照下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整體性、關(guān)聯(lián)性的解讀。以三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，有四個(gè)單元安排了“口語(yǔ)交際”內(nèi)容（詳見下表）。

在整體梳理的基礎(chǔ)上，可以對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容進(jìn)行整體有機(jī)的解讀定位。不難發(fā)現(xiàn)，四個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：第一，內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣及生活緊密關(guān)聯(lián)。第一單元的“春游去哪兒玩”，開學(xué)伊始，正是萬(wàn)物迎春時(shí)節(jié)，這一交際內(nèi)容的涉及與當(dāng)前時(shí)令緊密相連，學(xué)生本就向往著能走出校園，走進(jìn)大自然，而這一口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排給予了學(xué)生這一表達(dá)契機(jī)，讓他們“心有所往，言有所表”，吸引他們參與進(jìn)來(lái)、投入進(jìn)來(lái)。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)相契合。三年級(jí)的學(xué)生處于自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立意識(shí)煥發(fā)時(shí)期，對(duì)周圍的世界開始有自己的獨(dú)立思考意識(shí)與表達(dá)愿望，思辨能力初步啟蒙。第二、第七單元的口語(yǔ)交際話題設(shè)計(jì)很好地給予了學(xué)生自我發(fā)展、自我展示、思辨表達(dá)的平臺(tái)。第三，內(nèi)容設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體關(guān)聯(lián)?？此瓶谡Z(yǔ)交際是獨(dú)立內(nèi)容，實(shí)則這些口語(yǔ)交際內(nèi)容都與本單元的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，其中第一單元和第七單元尤其明顯。第一單元在感受季節(jié)美好的基礎(chǔ)上，尋找感悟春天的美好，再來(lái)進(jìn)行推薦，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，觀察與表達(dá)的轉(zhuǎn)化;第八單元的“趣味故事會(huì)”正是處于“有趣的故事”主題單元，前期課文中故事的學(xué)習(xí)正好為學(xué)生講故事做好鋪墊，為開好“趣味故事會(huì)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如一位小學(xué)語(yǔ)文專家所說(shuō)，統(tǒng)編版教材每一處的學(xué)習(xí)都是下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“墊磚”，環(huán)環(huán)相扣，整體有機(jī)。

正是有了這樣的解讀思考，我們?cè)谶M(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際時(shí)，才不會(huì)處于“一課時(shí)”的孤立境遇，我們必須將口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)置于學(xué)生發(fā)展的整體場(chǎng)中、置于學(xué)生本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容場(chǎng)中、置于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的場(chǎng)中。有了這樣的思考，才能有清晰的目標(biāo)意識(shí)、清晰的語(yǔ)文要素培養(yǎng)方向，才能恰當(dāng)而豐富地展開“口語(yǔ)交際”教學(xué)。

三、教學(xué)過程：在開放自主中促進(jìn)能力提升

在整體有機(jī)解讀口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，我們?cè)诰唧w的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施中，可以充分嘗試以下教學(xué)策略：

1.提供生活中的真實(shí)場(chǎng)景

我們面對(duì)的是生動(dòng)有趣的兒童，倘若將口語(yǔ)交際教材資源原封不動(dòng)地搬進(jìn)口語(yǔ)交際現(xiàn)場(chǎng)，未必能達(dá)到想要的效果。實(shí)踐證明，一定是正式的情境任務(wù)，才能更好地激發(fā)學(xué)生交際的愿望和可能。如第一單元的“春游去哪兒玩”，就可以真實(shí)把班級(jí)的“春游活動(dòng)”交給學(xué)生策劃，通過個(gè)人出點(diǎn)子→小組討論→全班匯總、決策這一過程，最終確定班級(jí)春游活動(dòng)的方案，這樣的計(jì)劃實(shí)施肯定能大大激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，還可以在這里設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)——“最佳金點(diǎn)子”獎(jiǎng)，這種真實(shí)活動(dòng)情境怎能不受學(xué)生歡迎？

2.課與課之間可融通

口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)最終指向的是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可巧妙地給“口語(yǔ)交際”課換換“衣裳”，不在語(yǔ)文課上上“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)：哦，原來(lái)口語(yǔ)交際這么有用。比如，第二單元關(guān)于“班干部輪流制”的話題，我們完全可以“轉(zhuǎn)移”至班隊(duì)課上，讓學(xué)生在班隊(duì)課上“語(yǔ)文課”，學(xué)生在暢所欲言談“班級(jí)建設(shè)”中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，可謂“一舉多得”。

3.巧妙運(yùn)用活動(dòng)載體

三年級(jí)學(xué)生還處于兒童期向少年期過渡階段，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望還較強(qiáng)，因此，不妨以活動(dòng)為載體，將口語(yǔ)交際教學(xué)巧妙地在活動(dòng)中展開，在寬松、自由、開放的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生交際與表達(dá)，以達(dá)成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。如第八單元的“趣味故事會(huì)”，可以將這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為班級(jí)活動(dòng)——班級(jí)趣味故事大王挑戰(zhàn)賽，前期可布置學(xué)生準(zhǔn)備各自喜歡的趣味故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)策劃，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，選拔確定主持人，聘請(qǐng)故事會(huì)的評(píng)委團(tuán)等。這樣一堂活動(dòng)式的“口語(yǔ)交際”課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，目標(biāo)引領(lǐng)式的活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，他們的投入度、參與感大大提升，口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)也會(huì)大大提高達(dá)成度。

當(dāng)然，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師還要注重思考學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如三年級(jí)下冊(cè)的這些口語(yǔ)交際內(nèi)容，就設(shè)置了“金點(diǎn)子王”“趣味故事挑戰(zhàn)賽最佳選手”“小小辯手”等評(píng)價(jià)稱號(hào)，還可以借用網(wǎng)絡(luò)媒體等，擴(kuò)大評(píng)價(jià)對(duì)象的受眾面，如“趣味故事挑戰(zhàn)賽”，我們將選手講故事的視頻推送至學(xué)校公眾號(hào)，邀請(qǐng)了大眾評(píng)委共同參與評(píng)選。

口語(yǔ)交際是社會(huì)進(jìn)步的需要，更是伴隨著學(xué)生一生成長(zhǎng)的需要。當(dāng)我們真正走進(jìn)“她”，就能充分發(fā)現(xiàn)這是充滿著無(wú)窮魅力的“綜合場(chǎng)”，是我們落實(shí)語(yǔ)文要素的“綜合場(chǎng)”。因此，我們每一位語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確解讀“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，充分利用好這一“綜合場(chǎng)”，在整體有機(jī)實(shí)施的基礎(chǔ)上細(xì)化每一堂口語(yǔ)交際的日常課，讓每一個(gè)教學(xué)行為都成為落實(shí)語(yǔ)文要素、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。